学习小组合作模式教学几篇文章

1、学习合作小组建设六要素新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。一、选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相

2、学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源于思，思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，

3、学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。四、教师引导是开展小组合作学习的关键强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入

4、小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。五、展示交流是开展小组合作学习的核心内容展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参

5、与展示活动。六、评价激励是小组合作学习的积极导向为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。1 .小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。2 .对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。3 .可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学

6、习，让小组合作学习真正从形式走向实质。学习小组建设培训课程安排案例课程目标：1 .培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力；2 .使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；3 .让学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。完成时间：二个月责任人：学科主任、任课教师一、培训计划及内容：1 .小组的建立分组、选课代表、选大组长、编号、定帮扶对子和学习对子。2 .小组的文化定组名、组合、组规3 .小组的培训大组长的培训、学科代表的培训、组员的培训、4 .小组的运用独学、对学、群学、完成进度表培训项目课时完成时间（第一月）培训内容小组的建立2课时第一周1 .组划分依据：按照认识水平、智力

7、水平、性别、性格、习惯、家庭背景等划分六个小组，每组八到十人；2 .确定大组长：成绩好组织管理强；3 .编号排座位：同质为学习对子，对而而坐。异质帮扶对子，相邻而坐。小组的文化建设5课时第一、二周1.根据班名讨论酝酿制定有凝聚人心的组名、组号，并制成标志牌；2.大组长带领组员讨论本组的组规，可以从自学、讨论、展示、作业等方面进行制定组规；3.商量讨论每周一次的组内活动的时间及内容：开组会、游戏、座谈等。组长培训2课时第二周1 .明确组长的职责：了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习团队；2 .课堂上分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时完成作业；

8、3 .经常反思小组中的管理问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动；4 .及时地收齐作业，做好作业的质量，交给学习代表。学科代表培训2课时第二、三周1 .收发导学案；2 .及时上交各类作业；3 .协助老师板书学习目标；4 .及时反映学生的学习动态。小组成员培训2课时第三、四周1 .同学之间有互帮互助意识，让优生知道帮助潜能生不但/、会影响自己，反向能提高自己的水平。2 .让学生知道组内成员是一个整体，一荣俱荣、一损俱损，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助。三、组的运用（小组的课前及课中的培训）培训项目课时完成时间（第二月）培训内容课前物品摆放及学生坐姿1课时第一周1.上课音乐铃声响，

9、学生端坐，物品统一放在课桌左上角；2 .物品摆放顺序：（从下到上）课本、作业本、导学案、文具盒；3 .学生务-面朝前坐端正，等待上课。小组的独学、对学2课时第一、二周1 .独学做到独立、认真、安静、快速。同时每组有一位学生到黑板板书，第一次暴露问题；2 .独学完毕时，学习对子互批导学案，讨论学习不会的知识，对子间解决/、了的暴露在黑板上，做到第二次暴露学情；3.对学时对子之间是真正在讨论学习,是互帮互助，而/、是对答案。小组的群学2课时第二周1 .对学完毕之后，学习组长带领组员在自己的版面解决暴露出的问题；2 .学习组长站在中间，组员围成一个弧；3 .组员带着导学案和笔，随时做好记录；4.解决

10、掉的问题组长要用斜线划掉。小组的预展1课时第二周1 .学习组长带领组员在座位上总结出暴露出的问题学到的方法及过程；2 .对重点的知识加以拓展延伸，形成知识结构网状图；3 .对站姿、语气及肢体语言进行训练，组员给出合理的建议。小组的聚焦1课时第二、三周1.前黑板展示时后三排聚焦，做到快、静、齐；2 .聚焦时学生手里不要带任何学习用品，展示时只需要倾听、质疑、补充即可；3 .桌面学习物品摆放要整齐，凳子务-放在桌洞底卜。小组的展示5课时第三、四周1 .展小时做到二大：大声、大胆、大方；2 .展示者要用好教鞭，面向同学，面带微笑；3 .展示者展示时要注意肢体谛言的运用。如何培训大组长，小组长明确小组

11、长的作用小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；小组长要负责维持本组同学的

12、学习纪律，检查成长日记、学习档案等；突出抓好高效学习小组建设老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第

13、一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属

14、与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。04小组成员培训加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点

15、一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，

16、营造小组问你追我赶的竞争氛围。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空问。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是有学科班长（即课代表）牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部

17、，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。05深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AABBCC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B,B教C,A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组合作不吃大锅饭，要这样做！俗话说：“大锅饭，养懒汉”，课堂教学也不例外，在进

18、行组内讨论时，也存在部分同学吃大锅饭现象，这是制约课堂效率和小组合作效果的关键。其主要表现和对策现列举如下：一、症状表现1、只听不说当听众在组内讨论时，部分学生只听别人讨论，自己是一言不发，甘当听众，根本不存在学生之间的交流与互动。2、只看不说当观众在组内讨论时，部分学生只关注对方的言行和表情，貌是参与，只是眼动口不动，甘当观众，没有真正参与到讨论之中，是伪参与、伪讨论。3、不听、不看、不说脱离群众在组内讨论时，部分学生是即不听、也不看、也不说，相当于局外人和自由人，身在小组心在外，根本不属于小组成员，小组讨论效果对自己来说基本为零。二、治疗措施1、创造机会，人人参与-要处理好个别展示与人人参

19、与的关系在自我展示上，多数同学存在推卸心理，认为展示是优秀学生的事，与自己无关；有的同学存在侥幸心理，认为展示是一部分学生的事，老师叫住自己的几率比较小，自己在讨论中参与不参与都无所谓。所以，我们可采用抽签等一些方法，使每一名学生都有机会展示。2、创建机制，人人评价-要处理好小组评价与个人评价的关系不少学生认为，学生展示是代表小组，结果的好坏，评价的是集体，不具体到人，是一荣俱荣，一耻都耻，分摊到自己身上只占一小部分。集体主义感不强，小组意识不浓。所以，我们要处理好个人评价与小组评价的关系，既要评价小组,更要评价个人。3、创设情境，师生互动-要处理好学生讨论与教师指导的关系学生在讨论时，教师要

20、及时观察，一是聆听学生讨论中存在的问题，及时进行指导和点拨。二是要对小组讨论的激烈程度、学生参与程度进行监督和评价，同时还要排查以上吃大锅饭的听众、观众。要牢记：师动不如生动，生动不如互动。这样，学生在讨论时可能就会积极主动一些。小组培训三部曲小组是高效课堂学生教育的主体之一，是新课改“自主、合作、探究”理念的承载，它需要教师和学生共同参与、共同实践，只有这样，才能带来小组健康长久的发展。今天，小编为大家带来某课改名校小组培训案例，看看他们是如何通过教师研究、文化建设、学生反馈来完成小组培训的。1.教师集体研究在对学生进行小组培训之前，前景学校的教师首先会进行集体研讨，确定小组建设的意义、方法

21、等。只有教师坚定信念、明确思路，才能让培训进行得更有针对性和实效性。通过集体研究，教师总结出建设小组的几大环节。小组建设的目的。学习小组是高效课堂建设的基本单位，它是小组合作学习的组织基础，可以有效地促进学生学习，以团体为单位，共同达到教育教学目标。小组培训时，应该明确小组建设的目的一一1 .打破传统灌输式的授课方法，更能体现以人为本的理念。2 .培养学生的交流合作能力。|3 .培养学生的集体意识、团队精神。4 .增加学生的展示机会，增强学生的自信心。5 .为推行分层次教学打好基础。J6 .关注学生的个体差异。7 .增强学生的自我管理能力。划分小组的方法。小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组

22、问平行”的基本原则，根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等组成学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性，小组与小组之间具备相对均衡的竞争力。具体方案如下一一1 .男女比例合适。这样有利于小组组员间的合理分工、思维互补、良性竞争。2 .性格搭配互补。教师应该把各种性格的学生均衡地分配到各小组中，只有这样，才能让外向的学生带动内向的学生。3 .学科优势结合。教师应该结合学生的学科成绩，把各小组的学生根据学科优势和劣势，进行合理调整，这样便于学生间的帮扶与交流。4 .座位安排合理。一般来说，小组座位的排布是优等生居中（通常是正副组长），中等生和潜能生在两边，这

23、样便于优等生与其他学生的交流。5 .阶段随机调整。当小组成员在配合上出现问题时，教师应该及时调整。2 .小组文化建设小组文化分为两种，有形文化与无形文化，有形文化包括组名、组牌、组训等，甚至教室中各小组的黑板、粉笔盒、墙壁等。无形文化是通过长时间培养而形成的一种文化，如小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系等。进行小组文化方面的培训时，教师应该锻炼小组长，让他带领组员打造有形的小组文化，同时，还应该详细制定本小组的学习细节和小组规则，做到“人人管理、人人负责”。经过小组培训，学生掌握了建立小组的方法与关键，并尝试着将小组文化融入到班级文化建设之中。班级文化与小组文化是一脉相承的

24、，其核心就在于“人人有事做，事事有人做”。3 .学生培训反馈小组培训完成后，学生会以填写导学案的形式，写下自己对于小组培训的收获、思考和心得。培训目标：1 .在体验与参与的过程中，理解和掌握如何科学地组建小组。2 .掌握小组的管理方法。3 .培养小组荣誉感和凝聚力。小组擂台：1 .回顾小组建设需要的几个步骤。2 .小组内进行预展，需要注意展示人员、展示形式。挑战展示：1 .明确小组建设的意义。2 .说一说组建小组的原则。3 .说一说如何制定小组目标。4 .小组任务菜单是怎样制定的？任务菜单的分配原则是什么？5 .讨论制定小组任务菜单的标准。6 .说说你在小组督查反馈中的做法。7 .仲裁评审要做

25、好哪些工作？培训心得：1 .通过培训，你有哪些收获？2 .你认为培训流程有哪些需要补充和改进的？动车组课堂我们常常把小组合作学习充分的课堂称为“动车组课堂”。在高效课堂之下，将学习小组运用到班级管理，建立学生自主管理机制，可以充分体现学生的主体地位，实现班级的高效管理。1学习小组管理的原则理想的管理是全体参与，并实现学生的自我管理。2利用小组机制实施班级管理常规管理(1)行政组织：行政管理队伍建设，常务班委、值日班委，任务包办培养责任心。让行政组长管理学生的常规工作，同时建立达成共识的班级“公约”。每个小组设正副两个小组长，每个学科设学科组长。正组长负责学习，副组长负责常务管理。为进一步加强班

26、级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定(班规)。每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。学习管理学习管理：组员为各科学科组长，教师组织，每周召开一次，反馈课堂上下的学生问题及任课教师的授课方式问题。教师要做好评价，每节课结束学科班长从参与积极度和小组展示度评价最佳个人、最佳小组。教师从讨论展示环节评价

27、最佳小组。班主任要对值日班长、值日班委进行培训，有效管理。3学习小组管理注意事项正确学习处理学习小组组内与组间的关系(1)组内关系组长与组员的关系直接影响着小组的建设。一个班级的向心力强，这个班级的班风就正，学风就浓，同样，一个小组的凝聚力强，这个小组的组风就好，由此，处理好组长与组员的关系尤为重要。|组长要了解各组员的基本情况，深入了解每个组员的性格、兴趣等，同时小组长在管理过程中又要有自己的做法，制定相应的组规，对违反组规的同学做相应的处罚；要让学生明白自己所在的小组就是“小家”，所有组内成员都应该为这个“家”不断努力，互帮互助，携手共进；在安排座位时，尽可能让两人自愿结成“对子”，这样利

28、于合作。对待个别学生不思进取要采用评价机制，比如用个人积分制等。在评价过程中，为了帮助后进生树立自信，让昨天的他和今天的他作比较，小到每次词语默写、学案完成情况，大到每次测试等。只要有进步，就给他鼓励，让其看到学习的希望，从而充满信心地投入到小组评比中。如果出现组员不服组长或者组长想把个别组员“踢”出本组时，我们将先了解具体的情况，采取互相沟通的方式查找出原因，同时分别对组员和组长进行沟通，对组员进行教导，让他们充分认识小组团结和小组荣誉的重要性。同时对小组长的工作进行分析，让组长真正树立为小组服务的意识以及了解小组长在小组集体荣誉中的重要性。如果经过协调仍然不能解决，将采取双向选择的办法，由

29、组员选择组长，选择自己愿意加入的小组；同样，组长也有选择、接受组员的权利。这样可以让小组成员之间更加和谐。(2)组间关系通过建立健全小组竞争机制以及举办组为单位评优活动，营造小组问浓厚的竞争意识氛围；同时通过班级活动，来提高班级的凝聚力，感受班级的和谐。这样形成既合作又竞争的组间关系。正确处理优生和带生的关系4学习小组评价的注意事项课堂即时性、激励性评价每节课教师对每个学习小组惊醒评价，从导学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。评价小组与评价个人相结合第一种：标准分数(1)导学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况(扣分制)，扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其

30、所在学习团队的的量化考核。(2)课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分。(3)课堂展示：根据展示内容难易及精彩程度分为2、1分。(4)对抗质疑：产生对抗质疑一次记2分。第二种：分类分数为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的学生单倍记分，得分后3名的学生双倍记分后，记入小组每天量化评分。第三种：鼓励分数在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。记录方法各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，

31、副班长每周汇总一次并报班主任。利用结果(参考评价表格模板)(1)每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”(表二)、“质疑明星”(表二)、“高效学习明星”(表二)，在学习小组中评选“最佳学习小组”(表三)、“优秀团队”(表四、表五)等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。(2)每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。(3)教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。(4)作为评比“三好学生”等各类先进的依据。期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评