信息技术教学中的“任务设计”

1、信息技术教学中的“任务设计”朝阳市第九中学 李育宏摘要：实施任务驱动教学，任务设计是关键，它直接影响教学效果的优劣。本文详尽阐述了如何在教学中设计出较好的任务。提升学生的信息素养是新课标的宗旨。为此，新课标特别指出对所选的教学模式与教学方法应建立在深入理解其内涵的基础上，如：任务驱动教学法。在信息技术教学中越来越多的教师都采用了这一教学方法。任务驱动教学方法，是将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个典型的任务之中，学生运用已有知识主动探究、共同协作，在教师的引导下，由表及里、由浅入深地完成具有一定梯度的各个任务，达到建构知识的目标。本文结构合理、层次清晰、语言明确，方便读者的阅读。作者简介：

2、李育宏，朝阳市第九中学一级教师，毕业于东北大学计算机科学与技术专业。联系电话：3710782。信息技术课由以前的微机课、计算机课程转型演化而来，如今有着其它学科不可及的优势。可以说它是实现教育现代化的主力军，同时随着建构主义教学论著的兴起，更为它披上了一层神秘的面纱，有其独特的学科特性，有着灵活多变的教学方法。在众多的教学方法当中，深受教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务并非易事。只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。好的任务可以使我们的教学相得益彰，事半功倍。反之则事与愿违，与我们的教

3、学背道而驰。如何在教学中设计出较好的任务？一、 任务设计的三条必要性教育部2003年发布的普通中小学信息技术课程标准在实施建议中指出：“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要明确认识任务驱动中任务的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务的大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。“而在信息技术教学中任务驱动法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式

4、：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学的模式。信息技术教学本身就具有现实性、实效性、灵活性、技术性的特性。其任务设计要具有很强的层次性和实用性，信息技术与传统课程教育相比应更注重实践和动手能力、创造力的培养。用任务驱动可以很好地体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的先进教学思想，更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。整合的有效途径：任务驱动有很强的目标性和实践性。在任务的实现过程中，可以有目的、有机地结合其它学科知识开展学科整合教学。教师要选择和设计有利于学生装探究的教学内容，创造性地使

5、用教材，合理地进行教材整合，突破原有教材的编排体系，把学生最感兴趣的、与生活实际联系较紧密的场景呈现给学生，引起学生探究的兴趣。二、 任务主题的选取原则其一，任务主题要源于生活。生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，要让学生在生活中去发现、观察、思考问题。可以根据学生原有的思维认识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可以由教师从社会生活实际出发设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，可以将抽象的问题具体化，来激发学生的兴趣。譬

6、如：在Excel电子表格教学中，为了让学生掌握单元格的基本操作，考虑到学生已有的知识，于是我就给学生设计了一个任务，在Excel中制作简单的围棋谱（对于基础较好的学生可以制作象棋棋盘与棋子），并结合绘图工具，在制成的棋谱上进行五子棋对弈（分解成的各任务涉及了单元格的选择、数据的输入、格式的设置等，一环扣一环）。上课伊始，教师把在棋谱上对弈演示给学生，激起学生的好奇，“啊！还可以走棋！”“怎么做啊？”“让我试试！”为下面任务的实施做好准备。其二、要依据新课标的要求。根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，不可小主题大任务，也不宜大主题小任务，要“大小兼顾，利弊互补”。同时任务也不要局限于

7、教材，要基于教材来扩展教材，要明确“尽信书，不如无书”之理；另外任务要有系统性，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系；单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。其三、要尊重学生的学习心理。要遵循教育心理学原理，要符合学生的学习心理。“兴趣是最好的老师”，任务呈现的初衷，是要使学生在“我要做”中学习，而不是“要我做”。任务的设计过程中，教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思维的迸发，发展个性化学习。同时也要兼顾任务的系统性，各个任务之间有机结合、纵横交错、相互渗透。其四，要对学

8、生的终生学习负责。一个好的学习任务会对他的一生产生积极影响。同时要考虑学生认知水平的层次性，任务设计要具有兼顾性，并有一定的过渡性、阶梯性、递进性，即让学生吃饱还要吃好。可大可小的主题，当是首选。如：用WORD进行自我介绍，其中需有文字、图片、艺术字等，比比哪个学生做的自我介绍最丰富、最生动、最有趣。基础差的同学可用WORD的基本用法，而技术好的同学尽可能地用WORD的一切功能来丰富自己的这篇自我介绍。在任务的完成过程中可设置一些小的竞赛环节，对优胜者给予一定的奖励，给予后进者一定的鼓励，这样可以增强学生的成就感和提高竞争意识。三、 任务设计的呈现形式一是课堂研讨。讨论教学是由教师根据教学目的

9、，先提出有争议的问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批判思维，最后澄清事实、解决问题的一种教学过程。我国古代的学记中有一名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。意思是说一个人学习，断绝与别人交流，会使自己闭目塞听，思想受到限制。讨论教学有利于双边教学。它是最古老也是最基本的一种任务呈现方式，可选取一些较小的、用一课时的时间即可完成的主题。例如：在讲电子邮件的使用前，教师可用一些因写错地址或查无此人等而返回的信件对学生们提出问题：如何使我们的通信更有效呢？课堂上，可先对传统信件优缺点进行讨论，学生们可以畅所欲言。在讨论过程中，同学们就会对电子邮件产生一种求知欲望，同时也学习的过程中体验求

10、知的乐趣。二是计算机作品。随着信息技术教育的普及和近几年来全国中小学计算机作品大赛的举行，我们的任务主题也有了更好的呈现方式，可用画图、动画、多媒体简报、视频录像，也可以是网页。可让学生们在探索与创新的主题下，进行作品创作。在进行任务设置时，应注意学生的动机。例如：由许多公益广告获得灵感，许多同学也想对自己身边出现的事情和现象进行思想表达，在方式的选择中，用计算机作品的形式呈现就是一种很好的捷径；也可以由教师来设置任务，与其它学科相整合。例如：一节语文课后，对主人公进行描述时，可让学生们写一本人物传记，要求有封面、有目录、有章节，在页面设置中要有页码、有页眉，还要有页脚，当中还要有插图，同学们

11、就会有很高的积极性。三是研究性学习。它是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会、学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。研究性学习是一种学习方式，又是一门必修课程。它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索，获得科学研究的亲身体验，解决实际问题。较大的主题可采用探索、研究性学习的方式，尽量发挥学生的创造力。让学生围绕一个大的主题去解决某一任务，在解决的过程中可以分步实施、分层处理，各小任务形成有机的整体。例如：在教学多媒体作品模块时，可以通过欣赏优秀作品，使学生了解多

12、媒体作品的元素构成，让学生设想如何来表现主题。针对“我最爱”这一主题，学生可选音乐、美术、理化、旅游等方面内容。教学只提供处理的策略，教师提前针对某节课的技术要点准备资源，组建小任务。这样的案例更灵活、更易分解。例如：以学生喜欢的歌曲处理为例来教学怎样处理音频技术，其他学生在做诸如“最爱大自然”时也能处理鸟鸣、虫叫。一个好的主题任务，可能会对一个学生或一批学生产生积极的影响。四、 任务设计的评价方式信息技术教育除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力，所以要“学用结合，学以致用”，要综合地运用各种评价方式来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养

13、的养成过程。一是口头表述法。在课堂研讨过程中，可评价在表达任务结果时，小组成员发言人语言表达是否准确、生动；表达是否条理清晰，易于理解；能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。同时也可检查学生的信息意识与信息素养。二是作品评价法。它是在教学评价中最为常用的一种方式。可以用计算机作品的形式进行评比。在同学中传阅会使学生有一定的成就感，可以提高学生的竞争意识，增强其集体荣誉感。三是过程评价法。有的学生基础较差，在相同的条件下可能做得不如其他同学，对这样的学生更应恰当地给出评价，以提高他们的学习积极性。四是结果评价法。教师要给学生对自己的作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容采取灵活的评价方式，除了教师评价