如何在思想品德课教学中培养学生的道德情感

1、浅谈在品德课教学中如何落实对学生道德情感的培养品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”，应以 “以情感人，情理交融”为教学原则。培养学生的道德情感是品德教学的基本功能之一，在教学中实施道德情感教育才能充分体现思品课教学的特点和规律。在多年的品德教学中，我对培养学生道德情感方面做了一定的探索，对这一问题有了初步的认识和体会： 一、提高学生道德认识，培养学生道德情感 道德情感对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的指导和调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。如：爱祖国的教育中，培养起学生对祖国的热爱之情，能推动学生加深对祖国的认识和了解，从而培养他们热爱

2、祖国的思想感情。在六年级下册永恒的愿望中，通过引导学生回望20世纪的战争风云，了解法西斯的残酷暴行，了解我国的正义抗争，了解民族英雄的高风亮节，从而让学生明白到“我为什么要热爱祖国”。从而为下一课迈向和平的世界打下坚实的基础，推动学生认知到和平的来之不易，从而自发地为了维护和平与安全而增一分光、发一分热。 为了实现情感教育的目的，我们必须在每堂课的教学中，持之以恒地对学生的道德情感进行定向培养。因为学生的道德情感总是在一定的情境中产生的所以设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”。例如：在相聚在五环旗下，我们可以联系2008年在我国举行的奥运会以及去年在广州举行的亚运会和残奥会，

3、引导学生认识奥运精神，理解体育精神。这些在我们身边举行的体育盛会，能有效地使学生“触景生情”，感同身受，从而更深一层地理解“和平与和谐”这一国际主题。二、以情感人，启发学生多方感受，实现多元化的情感教育在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。教师必须善于挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分表达自我情感和态度，进而“以情感人”。 例如，在教学五年级下册勿忘国耻中的走访遗迹看历史一节时，我们便可以结合五年级语文上册圆明园的毁灭一课，带领学生走进圆明园，在大量的图片、音乐、影视资料的基础上，教师再用自己饱含深情的语调引导学生入情入境，了解我国在近代的屈辱历史，了解近

4、代中国人民所遭受的蹂躏，了解祖国母亲的多灾多难，从而树立民族的危机感，做到“勿忘国耻，振兴中华”。与此同时，在讲到鸦片战争时，引导学生了解虎门销烟，了解林则徐，了解我们的先辈们面对外国侵略者时所表现的凛然正气，从而在树立民族自豪感的同时也接受到“珍爱生命，远离毒品”的教育。这样一来，我们便可以使学生多方体验和感受，受到多方面的教育，学生的情感教育也得到多元化的实现，这才是我们要实现情感教育的目的。 总之，道德情感教育是充分发挥思品课教学功能，提高教学整体效益的重要途径。我们必须充分认识到在品德教育中培养学生道德情感的目的和意义，遵循教育教学的规律，具体实施道德情感教育。 二、分析道德情感教育内

5、容，规划道德情感教育目标 明确情感教育内容、规划情感教育目标是落实道德情感教育的基本前提。教科书中蕴含大量的情感教育内容。其中有的课体现得较为显著，如我是小小主人翁（五年级下册）体现了“爱集体”这一鲜明的情感 教育主题和内容。有些课则潜在教材之中，需要教师有意识地挖掘。如历史告诉我们（五年级下册），主题是历史知识，但还渗透着激发学生爱国主义精神的情感教育内容。 在小学阶段的品德教育中，责任感、荣誉感以及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是小学进行道德情感教育的主要内容。在低年级教材中则又以责任感、义务感、荣誉感、心中有他人的情感为教育内容的主旋律。 教师在把握每课情感教育内容上必须认真

6、研究每课教学内容，充分挖掘情感教育因素。同时，还可根据教学需要补充相关教育内容，以达到思想教育层层深化的教学目的。如：在教学五年级下册历史告诉我们这个单元时，我们在讲从统一到鼎盛时，除了课文的内容，我们还可以补充大量的历史知识，对情感教育目标具体内容及层次做进一步的挖掘。 第一步：充分挖掘每课的道德情感教育内容，这是准确拟定教育目标的基础。本课教材提供的教学中需要补充的情感教育内容有：秦统一六国前中国四分五裂、诸国争雄的局面；秦统一六国后的强盛。其主题是培养民族自豪感。 第二步：讲述强大的汉朝时，重点加讲汉朝时平定匈奴，扩大版图的历史，再讲述“丝绸之路”、“汉字”、“汉文化”、“汉人”的由来与

7、汉朝的强盛及其产生的影响是分不开的。我们将本课道德情感教育目标定位在：使学生在对祖国“汉文化”基本常识的初步认识和了解基础上，初步培养他们热爱祖国的情感。 第三步：讲述唐朝盛世时，重点加讲唐都长安作为国际化大都市，吸引许多外国商人来华经商和学习的历史，让学生了解到我国在唐代已经是国际文化荟萃的地方，唐朝的强大对亚洲乃至世界产生的巨大影响，最后讲述唐代诗歌的发展，让学生认识到中国文化的源远流长。本课的道德情感培养目标可定为：培养学生具有作为中国人的自豪感，喜欢做一个中国人，有进一步了解祖国的愿望。 第四步：讲述第二部分野蛮与文明时，加讲在18、19世纪欧洲蓬勃发展的同时，中国还处于落后、闭塞的状

8、态，清朝的“闭关自守”政策让我国的发展大大落后于同时期的欧洲。本课的道德情感培养目标可定为：培养学生的民族责任感，主人翁的使命感，树立为建设祖国而努力学习的远大理想。这样一来，通过补充相关教育内容，充分挖掘情感教育因素，使学生的情感与认知、行为目标对应，达到了我们要引导学生从“知情”到“导行” 的教学要求。 三、科学设计，选取有效的情感教育方法 从情感教育的角度而言，教学过程是一个教师与学生围绕教材而进行的相互间的情感交流、感染的过程，是教师对学生的道德情感实施定向培养的过程。因此，在教学中，我们应科学地设计教学环节，采用行之有效的育情方法来进行情感教育。如，在教学五年级下册的光辉的历程一课时

9、，我们可以采取多种方法来进行教学，用科学的设计来达到多层次的情感教育。第一，巧妙导入，情感领航。在开课揭题时，可以借助必要的手段，配合导入环节，引起学生学习兴趣，使之关注于课题。如学习该课的红旗飘飘一节时，我们可以出示一组反映共产党救国救民，在战争年代如何舍生忘死、流血牺牲的配乐幻灯片，一下子将学生带入硝烟弥漫的战场。在这个设计上，教师配合课题导入，精心设计片断， 以建立教学主题与学生认知的关联点，使教学内容易于引起学生的注意。教师配合导入环节可以用上富含激情的旁述等来渲染意境、创设情境，充分调动起学生对共产党的崇敬之情，为后面的教学打下良好的情感基调。 第二，横向联系，深化情感。在学生参与教

10、学过程的前提下，配合“热爱共产党、热爱新中国”的主题教育，有意识地引导学生深入理解共产党领导的军队走过的光辉历程，增强爱党、爱国的情感认知。如学习本课第二节地球上的红飘带时，用视频资料让学生了解红军强渡大渡河、翻雪山、过草地的艰苦历程，再结合我们语文课本的飞夺泸定桥、丰碑、金色的鱼钩，让学生用科目之间的横向联系，结合视频资料加深认识，理解红军二万五千里长征的艰辛，而这一切都是源于救民于水火中，建立起人民当家做主的国家。这样一来，“热爱共产党、热爱新中国”的情感教育不就呼之欲出了吗？第三，借助文学作品，投射情感。投射情感指的是教师进一步引导学生将自身积极的情感，倾注、 投射到一定的客体上。此步一般与“导行”、“练习”环节配合。设计中要求教师要选择最佳的情感投射点， 以利于情感功能的充分发挥。“以情促行”是常用的有效方法。此外，“以情作结”、“带情表演”也能起到良好的教育效果。如本课第五节的中国人民站起来了一节中，我们可以设计这样一些情感投射点：感知“乘胜追击”、“冲破黎明前的黑暗”两组材料后，让学生说一说内心的感受；指导学生谈谈红岩的观后感；让学生富有情感地朗诵叶挺的囚歌；让学生朗读语文课狱中联欢中革命者书写的对联；最后在歌唱踏着先烈留下的脚印的歌声中结束全课的学习。在这种情感投射中，课文的教学目标得到了进一步的深化，其教育效果是不言而喻的