幼儿教师教学风格的类型及特征,心理、社会、教育三维视

1、湖南师范大学硕士学位论文幼儿教师教学风格的类型及特征心理、社会、教育三维视角姓名：赵柯申请学位级别：硕士专业：学前教育学指导教师：郑三元20100501 要是因为幼儿教师在教学实践中深受目标模式的影响，强调结果。而本文认为幼儿教师应该以过程导向型教学风格为主，主要是从这么几个方面考虑的：幼儿园课程生成目标的要求，幼儿身心健康全面发展的需要和幼儿教师专业发展的需要。关键词：教学风格，情感型，理智型，表演型，导演型，目标导向型，过程导向型 湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他

2、个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：叔柯踟届年石月乒日湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于、保密口，在年解密后适用本授权书。、不保密

3、囱。（请在以上相应方框内打“）作者签名：起均导师签名：日期：年月争日日期：朋解占月垆日“ 幼儿教师教学风格的类型及特征第一章前言教师是世界上最为古老的一种职业，也是永恒的职业之一，它随着人类社会的发展而发展。教师的重要性历来被广泛的认可，教师的地位被提升到了相当的高度。具体到幼儿园教师，他们工作的对象是幼小的儿童。幼儿教师在这个过程中承担着极为重要的作用：幼儿教师要代表国家利益，培养新生一代，也要引领幼儿走出家庭，走向社会。幼儿教师的职业是关系，童是否打好身心健康的基础及其一生能否持续发展的重要职业。幼儿教师素质的高低不仅影响到幼儿的发展，也影响到了社会的发展与进步。对幼儿教师教学风格的研究就

4、是在这种背景下出现进而成为热门话题的。风格的形成，对于每一位幼儿教师而言，即意味着其教学技能的成熟，教学能力的日臻完美，教学效果获得成功，是教师个性的充分展现。第一节教学风格研究的意义教学风格标志着教师教学的成熟。教学风格是教师人格和个性特征等在其教学时的全面综合反映。风格的形成，是教学能力的日臻完。张燕：幼儿教师专业发展】，北京：北京师范大学出版社，： 硕士学位论文美，教学效果获得了成功，是一切优秀教师执着追求的理想境界。形成教学风格是每一位幼儿教师努力追求的目标，能够展现教师的个人教学魅力。但是由于历史和社会因素影响，我国传统教育更多地强调统一，追求共性。无论是理论研究还是实践操作，都忽视

5、了对教学个性的追求，更忽视了教学风格的重要性。当前幼教领域里正在倡导培养有个性的幼儿，推行素质教育，幼儿的个性发展离不开教师个性化的教学。因此对作为教师个性化教学集中体现的教学风格的呼声日益高涨。幼儿教育是一个特殊的教育阶段，教师面对的是正处于人生发展初期的儿童，他们具有强烈的情绪情感，思维处于从具体形象到抽象逻辑思维萌芽的发展阶段。幼儿教师在面对这样的教育对象时，必须根据教育对象的特点来进行教育。幼儿教师不同于其他阶段的教师，幼儿教师不能像面对成人那样进行说理，不能通过呆板的讲授来传递知识。每一个幼儿教师都是独立的个体，每一位幼儿教师面对的幼儿都是不同的，所以幼儿教育也难以求其全同，幼儿教育

6、的这些特性，使幼儿教师具有了与其他阶段教师所不同的教学风格。教学风格的形成是一个不断发展的过程，这个过程将会受到诸多因素的影响，这种影响不仅表现为社会文化传统观念的影响，也表现为时代发展变迁对教师教育观念的影响。教育理论的发展与进步，对教育对象的不同认识会影响到教师对教学的认识，使幼儿教师形成不同的教学风格。教学是一个人与人相互交往的过程，幼儿教师的教学就是幼儿教师与幼儿的互动过程，这一过程中，幼儿教师与幼儿地位 幼儿教师教学风格的类型及特征的不同、角色的差异表现，反映出幼儿教师所具有的不同教学风格；教育过程是一个以情化人的过程，幼儿教师在面对幼儿这一特殊的教育对象时，情感表现如何，教师能否很

7、好的控制自己的情绪情感，以稳定一贯的态度对待幼儿，也将影响到幼儿教师的教学风格的形成。正是因为教师的教学风格的形成是一个极为复杂的过程，受到的影响因素极多，再加上教师个人个性特征的差异，使教学风格呈现出“万紫千红总是春”的美好画面。可是这一理想状态在某些人的眼中是不被接受、不被允许的。在这些人的眼里，教师的教学应该向优秀的、作出了突出贡献的成功教师学习，认为与优秀教师的教学模式越一样，说明教学效果越好，教师的教学技能越精湛。这种观点导致了幼儿教师千人一面的教学表现。这种“趋同”的教学不仅禁锢了幼儿教师教学个性的发挥，更抑制了幼儿个性的充分发展和创造性。教学风格的分类，是教学风格研究中的基本理论

8、问题之一。目前，已有不少研究者的论著涉及到这个问题。虽说众说纷纭，难以取得共识，但毕竟已经将这个问题推向前台，成为研究者关心的一大热点。对教学风格的分类，可以在总结整理教师教学共性规律的同时，研究每一位教师的个性、教学思想、教学技巧的关系，从中发现某种规律性，以为其他教师形成风格的借鉴。教学风格一经恰当分类，各种具体教学风格的特点、结构与功能，以及对教师素质的各方面要求等，便会一目了然。这样有助于教师自觉选定适合自己实际、利于个人优势充分发挥的教学风格，作为自己教学追求达到的理想境界。同时，对教学风格的本质特点和类型特征 硕士学位论文的解释，也有利于教师认清教学风格的共性和个性、本质和现象，加

9、深对教学风格基本精神的认识和理解，提高形成个人教学风格的针对性和自觉性。作为教学对象的幼儿，受教师教学风格的直接影响。教师在形成教学风格的时候，要充分考虑其对幼儿学习的适应性，同时也应该注意在教学中培养幼儿对各种教学风格的主动适应。因为幼儿生活在一个多样化的社会，一辈子不可能只面对一位老师，必然要接受各种不同风格教师的教学，对不同风格的认识与适应也是一门必修课。了解教师的教学风格，有助于鼓励幼儿依据幼儿教师的教学风格采取与之相匹配的学习策略，切实提高有效学习的效率和质量。第二节相关概念的界定教学是一项充满魅力的活动，与其他活动相比较，教学在让受教育者得到美的享受的同时，更多的是为了传授知识，使

10、受教育者在教学中增长知识、开启智慧、陶冶情操、提高素质。从人类教育史不难看出，那些名垂青史的教育家无一不具有自己独特的教学风格，因此，任何一位幼儿教师要想在教学领域有所作为就要努力创建一套属于自己的、能最大限度发挥自己优势的教学风格。但是，教学风格在许多人的眼里始终是个扑朔迷离、多少带点玄奥色彩的概念，辨析和确认教学风格概念的内涵，是一件非常困难而。张武升主编当代中国教学风格论【】南昌：江西教育出版社，： 幼儿教师教学风格的类型及特征又很有价值的研究工作。一、风格中国古代的风格一词，最初是指人的风格和品格。“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格指人的人格、得性；合起来就是对人的品貌的全面评价。魏

11、晋时期士大夫在品评人物的时候，常常用风格一词来表示人的品质。后来，梁代的刘勰最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。大约在唐代，风格一词才表示一定艺术特征的意思。张怀瑾在书断中认为：“宪章小王，风格秀异”，意思是说取法王献之，字体清秀优异。自此，“风格一词开始和各种艺术紧密联系。在国外，风格一词本义是一个长度大于厚度的不变的直线体，意即雕刻刀。在西方，最早提出风格问题的是古希腊雅典的演说家狄米椎耶斯。他将风格分为平明的风格、庄严的风格、精炼的风格和强力的风格，这也是最早的关于风格的划分。后来，风格一词表示组成文字的一种特定方法，而在全部艺术领域内（绘画、雕刻、音乐等）内，人们说

12、到风格总是意味着通过特有的标志在外部表现中显示自身的内在特征。现在风格一词被广泛地用于一切的艺术领域，用以说明艺术作品到达高度成功时方具备的重要标志。布丰说：“风格即人，雨果认为，。李如密教学风格论】北京：人民教育出版社，： 硕士学位论文“风格是打开未来之门的钥匙”。可见，风格是一个人独特性的最重要的标志，只有具备独树一帜的风格，才能产生积极的社会作用和不朽的艺术魅力。二、教学风格从风格学的角度看教学，教学这种活动就有了丰富斑斓的风格色彩。可以认为，“有风格的教学才真正达到了审美的高境界”。关于教学风格，国内外尚无统一定义。国外学者关于教学风格的代表性观点有如下几种：方法论、行为论、特质论、互

13、动论与模式论。方法论的观点：菲奇夫妇（）认为“教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。雷朱利（）和史密斯（）认为：教学风格即教师所偏爱的教学方法，它很少因教学内容、教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。持方法论的学者认为教学风格是教师所采用的教学方法，并不探求其他教学内涵。行为论的观点：持行为论观点的瑞亚（）将教学风格定义为：教师在教室中的外显行为。根据教师在教学情境中的行为对学生所产生的影响，将教学风格分为有效与无效的教学行为。黛西（）将教学风格定义为教学目标、领导方式、教师自我形象与教学影响力等因素交互作用形成的教学活动。康迪（）认为教学风格。

14、李如密教学风格论【】北京：人民教育出版社，：。谭顶良学风格论【】南京：江苏教育出版社，： 幼儿教师教学风格的类型及特征是一种综合教师在教室中各种可确认行为的总称，此行为具有一致性。特质论的观点：持这种观点的学者认为教学风格是一种教师人格特质在教学行为中的反应。这种特质包含和教学有关的观点，如教师对学科知识、教学方法、儿童与成人特性之差异、师生互动等的认识与知觉，这会影响教师评估与计划、甚至影响教学过程。艾伯（）强调教师成熟与训练的重要性。他认为“有效教学风格的获得，是一种终生的历程，它不只包括知识、技能的发展，更重要的是还包含了个人特质的培养。互动论的观点：赫曼（）认为教学风格为教师、学生与课

15、程三者之间的交互作用的关系，其中任何两者的改变，都会影响教学活动，教师有责任关注此种关系的改变。互动论者着重教学的动态过程，认为教学风格是时时在改变的一种教学状态。模式论的观点：有些学者将教学风格的意义扩大为包含整个教学活动进行的模式。邓恩夫妇（）定义教学风格为一套完整的教学模式，意指一种用来形成课程、选择教材及指引教师行为的形态或计划。谭顶良学习风格论【】南京：江苏教育出版社，：。转引自何小薇教师教学风格形成的个案研究】浙江师范大学硕士学位论文，：。转引张菀珍教师教学形态及其相关因素之研究】，台湾师范大学社会教育研究所硕士论文，：。谭顶良教学风格论【】南京：江苏教育出版社，： 硕士学位论文国

16、内学者关于教学风格的代表性观点主要有以下几种：方法特点说：邵瑞珍认为：在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点就是教学风格。个性核心说：张翔认为：教学风格是合规律性和合个性的教学艺术活动的凝聚物或结晶品，是教师教学个性的核心。教学风貌说：程少堂认为教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。稳定表现说：王北生认为“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。”表现方式说

17、：卢真金认为教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种“韵味”、“格调、“风貌”的表现形式。它是艺术家。邵瑞珍等编著教育心理学上海：上海教育出版社，：。张翔试论教学艺术之本质】教育研究，（）：。程少堂教学风格论【】教育科学，（）：。王北生教学艺术论【】郑州：河南大学出版社，： 幼儿教师教学风格的类型及特征精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。艺术特色说：吴也显认为“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。观点技

18、巧结合说：李如密认为教学风格应该是教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。由此可见，国外学者的观点，多将教学风格与教学方法、教学策略相联系，同时强调了教学风格的独特性和稳定性的特点。国内学者对教学风格的认识也是极富有个性的，可以说七种观点就是七家之言。“方法特点说”看到了教学风格的独特性和稳定性，解释了教学风格的重要特点，而“艺术技巧说将教学风格看成一种艺术技巧，只看到了教学风格与艺术技巧的联系而忽视了二者的本质区别。其余的几种学说或者描述了教学风格，或者强调了“个性”及“稳定在教学风格中的重要地位。均

19、从不同侧面揭示了教学风格的本质属性。本研究依据以上分析，将教学风格视为教师在长期的教学艺术实。卢真金教学艺术风格发微】现代中小学教育，：（）。吴也显教学论新编】北京：教育科学出版社，：西李如密论教学风格的特点【，】江西教育科研，（）： 硕士学位论文践过程中逐步形成，符合时代要求、富有成效的教学观点、教学技巧和教学风度的独特结合和表现，是教学艺术个性化的表现。三、幼儿教师教学风格幼儿教师是教师大家庭的有机组成部分，有关教学风格的研究在一定程度上包含了对幼儿教师教学风格的研究。参考有关教学风格的定义，在本文将幼儿教师的教学风格定义为：幼儿教师在长期的教学实践中逐步形成的、一贯的、具有一定稳定性的教

20、学风貌，是教育观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。笔者认为可以从以下三个方面来把握幼儿教师的教学风格：第一，长期的教学活动是幼儿教师教学风格的源泉和载体。第二，幼儿教师的教学风格具有独特性和稳定性。第三，教学风格归根到底是一系列教学技能技巧的表现。教学观念和教学作风在其中起到关键作用。在本文中，笔者将教学风格认为是在长期的工作实践过程中形成的，这并不意味着工作年限较短的教师就没有自己的特色，无法形成自己的教学风格。只是说明了教学风格是教学特色的稳定的、一贯的、长期的表现，那些暂时出现的、不稳定的表现不能认为是教学风格。只有那些最适合自己、同时又能促进幼儿最大限度发展的教学风貌、技能技巧等

21、，才被称之为教学风格。李如密论教学风格的特点【】江西教育科研，（）： 幼儿教师教学风格的类型及特征教学风格的特征第三节文献综述虽然研究者对教学风格的本质有不同的认识，但是关于教学风格的特征，则在一定程度上达成了共识，认为教学风格应该具有以下特征：（一）独特性教学风格成熟的最重要的标志，就是它的独特性。独特是风格的生命，几乎所有优秀教师，他们成功的主要原因，就是在教学方法上具有某种特别迷人的地方。德国诗人席勒认为最理想的风格就是具有“最高度的独特性。每一个具有教学风格的幼儿教师在教学活动中都不同于其他教师，即使是对相同材料的处理，不同的幼儿教师也会表现出其自身的风格。（二）丰富性成熟的风格之所以

22、产生巨大的魅力，不只是来自独特性，还来自于此相对应的丰富性。从教师来看，各位幼儿教师的特性不同，所教幼儿不同，教学内容有异，构成了不同的教学风格。所谓“不离其宗，但要万变”，说的就是这个道理。并且，只要是能取得好的教学效果，什么样的教学风格都是应当肯定的。 硕士学位论文（三）稳定性对于成熟的教学风格来说，相对稳定也是必不可少的特性。这不仅是因为任何成熟的东西都是相对“稳定的，更主要的是教学规律决定了的。首先，从学的一方看，幼儿要求幼儿教师的教学方式方法既不断创新，又有相对稳定性。教学方式方法令人应接不暇、眼花缭乱，严格来说，是不允许的。从教的一方看，今天这么教，明天那么教，这本身只能说明教师还

23、处在探索阶段，并未形成自己的教学风格。教学风格的相对稳定性是一个教师只为他个人所独有而他人所无的风格的表现。教学过程是一个系统，没有相对的稳态，它的内部就会出现紊乱，系统就不能正常运转。（四）动态性教学风格的形成有一个动态的发展过程，从“无风格”到“有风格再到形成自己独特的教学风格。已经形成的教学风格具有稳定性，正是它所具备的稳态才使某种教学风格显示出其他教学风格不同的质的规定性来。但是，教学风格的稳定性是相对的，发展性则是绝对的。绝对不变的人和绝对不变的教学风格都是不存在的。教学风格本身就是在发展中形成的，并将要在发展中获得完善，如果一个教师在形成了自己所谓的教学风格后，就固步自封，不再追求

24、进步，教师将作茧自缚，最终被时代的潮流所淘汰。 幼儿教师教学风格的类型及特征（五）审美性教学风格不是方式的机械重复，而是多样性的精妙排列，它在教学活动中表现出极高的审美价值：教师的勃勃生机所营造的引人入胜的课堂气氛，使幼儿精神振奋，赏心悦目；教学过程中动静、张弛、疏密的对比与转化，形成强烈的艺术节奏，诱发幼儿的情感共鸣；机智灵活地处理课堂中的偶发事件，保证师幼关系的民主平等与教学活动的和谐有序。不少人说：听一堂好课，就是一次艺术的享受，这就说明了教学风格不仅仅具有独特性、发展性，也具有审美性，成为风格的教学往往能给听众带来美的享受。二、教学风格形成的影响因素影响教学风格形成的因素有很多，学者们

25、的归纳方式也不一致，根据文献资料分析影响因素大致有：教师的教育观念与教育行为、个性特征、教师个人的主观追求、园所管理方式、幼儿特点等微观因素，文化变迁等所处时代和所属民族的宏观社会环境的影响等。其中研究者最为关心的是幼儿教师的教育观念、个性特征、认知风格等内在的影响因素。（一）教师的教育观念教育观念是有关儿童发展与教育的看法或观点的综合，教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象、特别是对自己 硕士学位论文的教学能力和所教学生的主体性认识。教师教育的内涵非常广阔，课程观、师生观、教育价值观、儿童观等都是教师教育观念的内容和体现。其中，儿童观与教育观作为教师教育观念的核心，集中体现了

26、教师教育观念的基本特征和趋向。儿童观是教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等。刘晓东博士认为，有什么样的儿童观，就有什么样的教育观；有什么样的教育观，就会表现出什么样的教学风格。幼儿教师通过教学实际中的语言、动作或活动表现自己的特征，呈现出稳定的教学风貌、作风，而成为一种风格。认为儿童顽劣不堪，需要严格管教的幼儿教师，就会形成专制型的教学风格，对幼儿严格控制。教师如果认为教育是促进儿童身心全面、和谐的发展，幼儿拥有自主决策权，则会展现出民主型的教学风格，与儿童共同商量讨论决定，以多种身份参与儿童的活动。（二）个性

27、特征年加纳（）研究指出：“个人的基本个性特点将和她们要接受的教师教育起相互作用以产生某些教学风格。凯斯（）认为“你是什么样的人，你就会怎么教学。”她。转引自庞丽娟主编教师与儿童的发展】北京：北京师范大学出版社，：。简明国际教育百科全书教学（下）【】北京：教育科学出版社，：。【美】著，王文秀译不同的人格，不同的教学】北京：中国轻工业出版 幼儿教师教学风格的类型及特征认为许多教师的优势都与他们的人格类型有关。教师往往倾向于以自己熟悉与习惯的方式来选择教学方式方法。例如吒生情比较开朗、直爽的教师在处理教学内容时，常常整体思考，总体设计。在教学方法的选择上采取直线推进式，开门见山，思路清晰，重点突出。

28、而幽默的教师思考问题比较深刻，善于捕捉灵感，教学中注重学生实际，从具体事实入手，巧妙联系实际经验，灵活而有趣。讲课时善于峰回路转，豁然开朗”。教师教育观念和个性特征构成教学风格的“根基”。正如一座建筑物的根基决定着这座建筑物的高度一样，教学风格的基础因素也制约和决定着一个教师教学艺术的发展空间和水平。（三）认知风格张武升认为教学风格的影响因素包括心理因素和社会因素，心理因素包括认知因素、情意因素和人格因素；社会因素包括宏观因素和微观因素。其中认知风格对教师形成自己的教学风格有重要的影响。认知风格决定着个体对不同情境的反应方式。认知风格是反映个体差异特征的一种指标。认知风格影响着个体天赋能力的后

29、天进化与发展。认知风格能够控制个体在认知过程中的一致性与规律性，其中所包含的稳定态度、个人偏好或习惯性策略能将个体的感知、记忆、思维和解决问题的方式区别开来。通过实验，研究者已经确认认知风格社，：。陈晓梅教师的个性与教学风格】教育艺术，（）：。张武升当代中国教学风格论【南昌：江西教育出版社，：一一 硕士学位论文有几种维度。其中有关场依存性与场独立性认知风格的研究最为广泛。教师的认知风格影响他偏好的教学风格，产生一种“形式偏好”。认知风格中的场依存性和场独立性维度的差异体现在场依存和场独立性教师选择教学策略、教学材料和教学互动的方式上。例如，场依存性的教师采用小组和个别交流的方式与儿童互动，而场

30、独立性教师则以全班参与的方式与儿童开始学习交流。，和研究发现，场依存性的教师更多采用班级讨论而不是教师讲解或是参与儿童学习活动的建构。三、教学风格的类型在教学中，每一个教师因为思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，针对不同的教材和幼儿实际从事教学活动时，会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，创造出自己的教学风格，这种创造性的行为，反映出各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。关于教学风格的分类，往往是根据研究者对教学风格本质特征的理解来进行划分的。由于每一位研究者对教学风格都有自己独特的看。转引自著，阮婷、钱琼译幼儿园教师与儿童的认知风格【】上海：华东师

31、范大学出版社，：。转引自著，阮婷、钱琼译幼儿园教师与儿童的认知风格【】上海：华东师范大学出版社，： 幼儿教师教学风格的类型及特征法，关于教学风格的分类也就有许多不同的看法，以下是国内外一些较有代表性的关于教学风格类型划分的看法：（一）国内教学风格分类举隅、李如密年提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类。、吴庆麟年提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类、李林生、于得令年提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类。、王北生年提出理智型、情感型、幽默型和求美型的分类、魏正书年提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、得得型、感染型

32、和综合型的分类。、乔秀丽：年提出缜密型和情感型的分类。、张松德年提出情感型、主导型、主言型、主谋型、逻辑型和生态型的分类。回李如密教学风格初探教育研究，（）：口邵瑞珍主编。教育心理学【】上海：上海教育出版社，：口李林生、于德令教学风格散论【】，教育丛刊，年（）：回王北生教学艺术论】，郑州：河南大学出版社，：。魏正书教学艺术论】辽宁大学出版社，：回乔秀丽教师的教学风格论析【】佳木斯大学社会科学学报，（）：张松德论教师的教学风格丁】中国成人教育，（）： 硕士学位论文（二）国外教学风格分类举隅、勒温、李比特和怀特年提出权威型和民主型的分类。、维斯浩年提出教师中心型和学生中心型的分类。回、约瑟夫阿克塞

33、尔罗德提出了内容中心型、教师中心型、智力中心型和学生中心型的分类。、赫尔曼维特金提出场独立型和场依存型的分类。、拉斯尼特和史密斯提出无为而治型、深入其境型和流畅自如型的分类。此外，还有一些学者也从各种不同的角度对教学风格的类型作了划分，这里就不一一列举了。从关于教学风格的分类可以看出来，国内外对于教学风格的分类难以达成共识。它们之中或者没有明确的分类标准，只不过是具体教学风格的随机列举；或者分类标准混乱，将不同标准多次分类的结果放在一起，缺乏逻辑层次感；或者分类标准不够严格，影响了分类结果的科学性。以此种种，都说明了对教学风格分类标准的探讨，还有待进一步的加强。卢真金外国教学风格研究论述【】教

34、育理论与实践，（）。卢真金外国教学风格研究论述【】教育理论与实践，（）：卢宾金外国教学风格研究论述【】教育理论与实践，（）：。卢真金外国教学风格研究论述【】教育理论与实践，（）：。【英】拉斯尼特和史密斯卓有成效的课堂管理】成都：四川教育出版社，： 幼儿教师教学风格的类型及特征由于没有一个科学合理的划分标准，导致对教学风格的分类众说纷纭。在我国，张武升和李如密提出了综合的分类方法：在进行教学风格分类时，“综合使用多种分类标准和多种划分方法而形成具有整体性特点的新的教学风格分类标准与方法体系。也就是在进行教学风格分类时，有意识地做到单一标准与复合标准相结合、一次分类与多次分类相结合、模糊描述与术语

35、界定相结合等，以求各种标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风格分类结果的相对优化”。据此进行教学风格的分类，有效地涵盖了教学风格的不同特征，但是综合的分类方法导致了教学风格种类的繁多，使广大教师无所适从，难以进行准确的判断。同时，综合的分类方法，造成某些风格处于一个极难达到的高度，打击了广大教师形成自己教学风格的积极性。这种多标准的划分方式和标准，使得幼儿教师在形成自己的教学风格的过程中无所适从。幼儿教师面对的是一群特殊年龄阶段的人群，幼儿的年龄特征决定了幼儿教师在教育教学活动中要有其独特性。幼儿教师的教学风格如何？有哪些类型特点？在已有的文献中极难追寻到相关线索。在本研究中，笔者尝试从不同

36、的维度对幼儿教师所具有的教学风格进行分类。认为影响幼儿教师形成教学风格的因素包括心理、社会和教育三维。从不同的维度将幼儿教师的教学风格类型分为三大类六小种。之所以选择这样的分类方法与标准，是因为心理因素、社会因西张武升当代中国教学风格论南昌：江西教育出版社，： 硕士学位论文素和教育因素是影响幼儿教师形成教学风格最为重要的影响因素。这些影响因素促使幼儿教师形成了各有特色的教学风格。幼儿教师教学风格的形成受到这三种维度的交叉综合影响，有利于全面综合地看待幼儿教师的教学风格；同时这三个维度相互独立，将此作为幼儿教师教学风格类型划分的标准，有利于保证教学风格类型之间的独立性。笔者认为从影响因素的纬度进

37、行教学风格分类的方法与标准有助于幼儿教师深入了解形成教学风格的因素，从而有的放矢地进行调整与培养，以形成最适合自己，也最适合于幼儿教育的教学风格。一、研究方法（一）研究目的与对象第四节研究设计幼儿教师的教学风格是幼儿教师人格和个性特征等在其教学上的全面综合反映，教师的教学风格的形成是一个复杂的综合的过程，在形成幼儿教师所独有的教学风格过程中，从宏观层面来讲，会受到历史文化、社会流行观念等等的影响；从中观层面上来讲，教学对象、园所环境、家长要求、领导的看法等会对幼儿教师形成自己的教学风格有所影响，甚至是决定性的影响；从微观层面来看，教师个人的特性、认知观念、个性特征等也会在极大的程度上决定着教师

38、的教学风格的走向。 幼儿教师教学风格的类型及特征本研究利用已有文献资料，通过对相关资料的查阅和文献探讨，来研究幼儿教师的教学风格。笔者认为幼儿教师形成自己的教学风格主要受到心理因素，师幼互动和角色扮演、教育追求及教育模式等综合因素的影响。那么，这些因素是如何影响到幼儿教师的？在促成幼儿教师形成自己的教学风格之后，幼儿教师在教育活动中又有何表现？幼儿教师的教学表现可能会对幼儿的学习产生哪些影响？这些就是本文所关心的。（二）研究方法本文研究的对象主要是理论性问题，在研究方法上主要采用文献法，利用幼儿教师在教学实际生活中的表现，分析幼儿教师的教学风格。使用文献法梳理国内外教学风格研究成果，确定论文研

39、究基础，找准研究所要着力突破的方向；同时借助有关教学风格与教师专业发展研究的成果特别是最新研究成果以支持论文的理论观点，避免空洞和缺乏说服力。二、研究设计本研究分两个部分，共四章。第一部分由第一章组成，包括前言与文献综述。前言主要介绍了研究的意义、目的、问题。文献综述介绍了有关的历史和学术背景，以及研究方法的选择、资料的收集分析等。第二部分是论文中的第二、三、四章，陈述了研究结果，是本研究的主要部分。在这一部分，主要陈述了幼儿教师形成自己所特有的 硕士学位论文教学风格的原因，主要是从心理、社会和教育这三个纬度来进行分析的。阐述了不同教学风格产生的原因和时代的进步对幼儿教师教学风格的要求。同时论

40、述了不同的教学风格对幼儿的学习产生的影响。 幼儿教师教学风格的类型及特征第二章理智型与情感型幼儿教师教学风格之心理维“教学风格作为教学行为的一种综合性的比较稳定的特征，有其深厚的心理学基础。一种教学风格的形成与发展常常同教师的心理素质与个性特征存在着直接的联系。教师的气质类型、人格特征、思维方式、情感特点等等，都与教学风格有着深远的联系。甚至有人说“什么样的人格，什么样的教学”。情感与理智是心理结构的重要组成部分，影响着教师的教学活动。教师的教学与教师所具有的心理结构相联系，对教学内容的认知是教师心理的构成要件，教学活动中的情感表达则展现了教师的综合素养。教师的教学需要传递知识与文化，而在教学

41、活动过程中是否强调知识的教授决定了教师在教学中是理性工作者还是情感工作者。理性的教师更多地是指向文化内容的传递与灌输，而忽视课堂中的情感互动、师生交流。情感型的教师则偏重人本，强调学习者的情感态度的养成，关注师生之间的情感沟通。所以，从教师心理角度看，将教学风格划分情感型与理智型，并分别给予分析。将幼儿教师的教学风格分为这两种，并不意味着这两种教学风格是绝对对立的，从严格意义上来说，也有情感与理智相结合的教学风格。但是在本文中，为了描述的方便，同时突出幼儿教师教学风格更为显著的教学风格，所以将其作此划分。张武升当代中国教学风格论【】南昌：江西教育出版社，： 硕士学位论文第一节幼儿教师理智型教学

42、风格分析理智是一个人用以认识、理解、思考和决断的能力，或辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。法国的帕斯卡曾经说：“理智之命令我们，要比个主人更专横的多；因为不服从主人我们就会不幸，而不服从理智我们就会成为蠢材。而同为法国思想家的罗曼罗兰则说：“理智是一颗冷酷的太阳，它能放射光明，可是却教人眼花，看不见。在没有水分与阴影的光明地下，心灵会褪色，血会干枯。从这两段话中，可以看出对理智的不同态度：或者赞扬或者贬抑理智。理智型的人，热衷于寻求知识，喜欢分析事物及探讨抽象的观念，从而建立理论架构。他们常用的词汇有：我想、我认为、我的意见是他们不感情用事，无论做什么都要有事实理论的依据。理智型的教师

43、在课堂上喜欢给学生讲授知识概念，喜欢分析，不轻易表露情感。对自己的情绪情感控制良好，希望学生在学习过程中要严肃、认真。一、幼儿教师理智型教学风格的特点构成理智型教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大；有敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法。具有理智型教学风格的教师，李如密教学风格论【】北京：人民教育出版社，： 幼儿教师教学风格的类型及特征追求科学的态度，理智的力量。这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。理智型的幼儿教师喜欢给幼儿讲道理，在教育活动中告诉幼儿应该怎么做，不

44、应该怎么做，为什么应该，为什么不应该。理智型教学风格的幼儿教师表现出“以理晓人，以理服人”的教学主旋律。具有理智型教学风格的幼儿教师在组织活动时，注重传授给幼儿系统的知识、科学的概念，注重培养幼儿的科学逻辑推理能力。幼儿教师注重运用科学、严密的语言进行讲解。理智型的幼儿教师由于具有较强的逻辑思维能力，善于概括和推理，当幼儿产生矛盾冲突时，教师可以迅速地作出判断，理清事实，然后解决问题。理智型的教师冷静、严谨，不容易由于情绪的原因而影响预设的教学进程。具有理智型教学风格的幼儿教师在组织活动进行教学的时候，喜欢使知识系统化、条理化，进行条分缕析的讲解，锻炼幼儿的逻辑判断能力。理智型的教师习惯用讲道

45、理来制止幼儿下次再犯错误。具有理智型教学风格的教师喜欢“以理服人”，他们对幼儿说话的时候如同对大人：讲道理、提要求、下命令。希望幼儿可以严格地遵守老师所制定的规章制度，很好地掌握教师传授的知识技能。幼儿如不能按要求做或是无法掌握教师所传授的知识时，教师可能大发脾气，指责幼儿不守规矩、不听话、不好好学习。其实低龄儿童的理解能力有限，张武升当代中国教学风格论【】南昌：江西教育出版社，： 硕士学位论文对于抽象的道理难以理解，如果老师所传授的知识过于深奥，超出了幼儿的理解范围，不能理解、无法掌握也是情有可原的。没有情感的参与，认知不可能取得理想的效果，要使幼儿接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的

46、认知结构，必须有师幼在情感上的共同介入和相互作用。幼儿对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教内容兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：幼儿往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所组织的活动；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所组织的一切活动。心理学家维也纳（）和彼特（）就学生心目中的好教师的特征对名岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的项特征中，有项（约占）是属于情感的。而幼儿对情感的需求更是强烈，对教师的情感表达也更为敏感。所以情感型的教师更能适应幼儿的情感需要。二、理智型的教学风格对幼儿学习的影响、接受性的学习方式幼儿在强调

47、理智作用的教师课堂学习中，被动、机械的接受教师以定论的方式传授的知识，幼儿不会自己去探索、发现。在课堂活动中，幼）页从教师的一切指令，盲目地接受知识而不会问“为什么”。参考于晓溪情感教学法及其应用【】齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（）： 幼儿教师教学风格的类型及特征幼儿自由表达情感的机会极少，因而课堂气氛显得沉闷，幼儿思维不够活跃。、科学知识、概念的掌握理智型的幼儿教师追求的是科学的态度，在教学活动中，追求教给幼儿系统科学的知识。幼儿在理智型教学风格教师的课堂中，因而有更多的机会接触科学概念与科学知识，并进而将其熟练的掌握。对于幼儿来说，过于抽象的概念与知识，会让幼儿无法理解而产生挫折感，认为

48、自己“无能。进而失去对学习的兴趣。第二节幼儿教师情感型教学风格分析情感是人类特有的一种心理现象，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感；反之则不能满足、厌恶。主要包括动机、态度、自尊、自信、抑制、焦虑等非智力因素。情感具有动力、移情和调节等功能。情感型的人，热衷于寻求感性的事物，喜欢从具体的事物中获得经验与认识，从而建立情感框架。他们常用的词汇有：我希望、我喜欢、我最爱他们热情洋溢，感情充沛，习惯从个人的喜怒哀乐出发来进行判断。情感型的教师在教学活动中喜欢为学生提供情感体验的环境，通过表露自己的情感来唤起学生的情感。情感型的教师在课堂中激情

49、洋。孟昭兰普通心理学主编】北京：北京大学出版社，： 硕士学位论文溢，希望学生也可以自由表达，声情并茂。一、情感型教学风格的特征在一次赛课活动中，笔者看到一个老师是这样组织活动的：教师首先利用多媒体播放和冬天有关的音乐。背景则是冬天的风景。（当时的季节也是冬天）。幼儿在歌声中欣赏着冬天之美，感受到大自然的四季变化。再通过提问的方式，一步一步地将幼儿关心地焦点引向本次活动的内容：散文冬爷爷的礼物。教师再次利用多媒体，播放幻灯片，一起听散文。听完后，教师再有感情地朗读一次散文。接着教师在听全文的基础上，用问题引导幼儿认识冬天的美，四季的美，文章用词的美，从而培养幼儿对冬天、对一年四季的热爱之情。再次

50、播放幻灯片，让幼儿静静地倾听。听完后，给幼儿留下时间，让幼儿将文章内容讲给其他小朋友听，用自己的语言来表达对冬天的热爱。这位幼儿教师可以看作是具有情感型教学风格的教师：强调情感对教学的作用，注重在教学活动中创设温馨的环境，给幼儿一个自由表达情感的机会。在情感型教学风格的心理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占的比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，教师的教学追求是精神的感染、 幼儿教师教学风格的类型及特征情感的陶冶。这种教师在教学过程中的表现，是“内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性

51、和感染力”。具有情感型教学风格的幼儿教师喜欢通过情感体验来开展教育活动，在教学活动中，表露出自己的情绪情感来感染幼儿，使之产生强烈的情感共鸣。情感型教学风格的突出特征是教学中表现出“以情激学“的主旋律。由于情感型的教师偏爱选择有利于自己情感优势发挥的教学方法，因而在组织活动的时候，多用展示教具、讲故事等方法，从情感陶冶入手，利用生动多样的形式创设真实的情感体验来激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与积极性。情感型的教学风格形态主要表现为教师不对幼儿说高深的道理，或者解释抽象的概念。幼儿教师根据幼儿的需要与情感体验，创设幼儿可以感受与理解的具体情境，利用幼儿周围世界可见的材料来摆事实、讲道理。情感型

52、的教师从幼儿处于具体形象思维阶段的实际情况出发，为幼儿提供了丰富的玩教具，组织多样的活动形式，为幼儿的自由活动提供了机会和条件。在幼儿园里具有情感型教学风格的教师占了多数。这些幼儿教师在教学活动中有目的地根据活动的实际情况来调控幼儿的情绪情感，为实现良好的教学效果而努力。李如密教学风格论北京：人民教育出版社，：。张武升当代中国教学风格论【】南昌：江西教育出版社，： 硕士学位论文二、情感型教学风格对幼儿学习的影响、乐观主动的学习态度幼儿在偏重情感倾向的教师课堂中，幼儿有一个安全温馨的心理环境，因而思维活跃，情绪稳定。幼儿通过参与、体验的方式进行学习，接触到自己所熟悉的生活世界，认为通过自己的努力可以实现目标，对周围的认知充满了好奇，对学习充满了期待，成为学习的主人。同时，情感型教学风格的幼儿教师为幼儿提供了一个宽松的环境，幼儿在活动中，主动地进行学习，通过各种途径去获取知识，形成