中小学心理健康教育教师专业发展现状讨论

1、中小学心理健康教育教师专业发展现状讨论2.1 专业发展的国家需求近年来，党和政府对心理健康教育高度重视，颁布了一系列心理健康教育相关意见和指导，其中都涉及到了心理健康教育教师的专业发展，可见，国家对心理健康教育教师专业发展需求的迫切性。1999年8月13日，教育部印发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，其中，就“心理健康教育的师资队伍和条件保障”提出了若干意见：“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高

2、对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。未配备合格心理咨询教师的学校，暂不开展心理健康教育。”12002年8月1日，教育部又制定了中小学心理健康教育指导纲要，明确指出加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键，具体建议“专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。”教育部提出要积极开展心理健康教育的教师培训，承诺教育部将组织有关专家编写教师培训用书，并有计划、分期分批地培训骨干教师。

3、并对高校培养提出了建议，“高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育有关的课程，以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能。”此外，“各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。”2010年7月7日，教育部办公厅下发了关于组织实施国培计划一中小学心理健康教育骨干教师培训项目的通知，为加强中

4、小学心理健康教育教师队伍建设，决定启动实施“国培计划一中小学心理健康教育骨干教师培训项目”：该项目“以学员心理健康教育能力发展为主题。通过培训，帮助学员更新心理健康教育理念，优化知识结构，提高中小学生心理健康教育能力和水平，增强自我心理调节能力和学生心理危机干预能力。”“培训内容主要包括：心理健康教育理论与实践、现状和趋势；心理健康教育课程设计与教育模式；学生常见心理问题诊断与危机干预；学生学习心理辅导与班级管理；教师压力与情绪调节等。”“培训强调结合学员需求，以问题为中心、案例为载体，坚持理论与实践相结合，通过研讨和总结心理健康教育经验，帮助学员解决心理健康教育中遇到的实际问题。本项目采取短

5、期集中培训的组织模式，课程学习、观摩体验、参观考察和研讨交流等教学形式有机结合，突出针对性和实效性。”2.2 专业发展的个体需求2.2.1 工作专业性强的需求心理健康教育教师从事工作的专业性强，需要心理健康教育教师个体专业发展。中小学心理健康教师所从事的工作有其特殊性，主要是人的精神、人格和心理行为等方面的教育和转化工作，而不是心理学专业知识、技能的传授教学工作。2因而对心理健康教育教师的基本要求首当其冲的便是其专业性，心理健康教育教师所掌握的专业理论知识和实践技能，应是其他学科教师一般不具备的，是不能随意兼任替代的。心理健康教育教师培训的重要性，可以概括为三句话：“没有良好心理素质，就没有资

6、格当教师；没有良好心理素质的教师，就没有良好心理素质的学生；没有具备心理健康教育的理论和技能，就没有办法实施对学生的心理教育。”3心理健康教育是一项工作专业性强，对教师要求高的工作，要开展好心理健康教育，必需具备专业能力的心理健康教育教师。2.2.2 提高社会地位的需求提高心理健康教育教师的社会地位，需要心理健康教育教师个体专业发展。张琴、李祚山、刘永莹（2007）指出“心理健康教育教师的社会地位包括两方面，一方面是社会政治地位，表现为心理健康教育教师的价值被社会认可的程度与高低；另一方面是社会经济地位；表现为心理健康教育教师的工资收入和福利待遇的高低。这是社会对从业人员价值大小的判断标准，也

7、是其职业被社会重视程度的标志。”4只有专业化才有社会地位，这是社会职业一条铁的规律，个人也只有专业发展，才能得到社会的尊重。如果一种职业人人都可担任，则他在社会的地位必然不高。目前我国心理健康教育教师平均专业水平不高，平均社会地位不高，工作的社会价值也还需要得到更高的重视，要想改善这一局面，需要增强心理健康教育教师的专业性，心理健康教育教师只有专业发展，才能提高其专业地位，进一步提高其社会地位。2.2.3 个人自我实现的需求心理健康教育教师个人自我实现的需求，需要心理健康教育教师个体专业发展。马斯洛认为，人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需求。他将需求分为五个层次，像阶梯一样从低到高，按层

8、次逐级递升，分别为：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中，自我实现是最高层次的需求，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。达到自我实现境界的人，最高的发展水平及我们所有都能得到运用，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事。心理健康教育教师的专业发展是他们内在的、主动的争取自我实现的过程，是他们专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。心理健康教育教师的专业发展固然受到外界的要求，但我们不能忽视教师在专业发展中的主体价值，心理健康教育教师应注意到教师专业发展对教师自我的作用，意

9、识到专业发展是自我实现的重要途径。2.3 专业发展调查与分析1999年教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见要求“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。”1自国家大力倡导心理健康教育十年以来，中小学校相继开展心理健康教育，但专职心理健康教育教师的人数依然较少，即便是心理健康教育优秀学校，大多也只能保证“一人一校”，即一个学校配备一名专职心理健康教育教师。对心理健康教育教师的调查，若全面调查，则人、财、物、时花费大；若抽样调查，则调查结果的可靠性、代表性难以保障。因此，对心理健康教育教师专业发展

10、的研究大都停留在理论层面，实证研究较少，但也有部分专家学者投入时间精力，对所在地区中小学心理健康教育教师进行了调查：如刘永福、李保强（2008）对山东省143名中小学心理教师进行了问卷调查，其中第一专业为心理学和教育学仅占27.3%,其余72.7%的心理健康教育教师都是半路出家2;张玉堂、王晓丽、王小卫、马忠丽（2008）对兰州市16所中小学校心理健康教育师资和课程设置情况进行了调查，有专职心理健康教育教师的学校12所，占75%值得肯定3;张仁芳、尹丽娜、杨晓霞（2009）对长春184所中小学的278名心理健康教育教师进行调查，其中有74所学校的90名心理健康教育教师是专职教师4;蔡文丰、尹丽

11、娜（2010）对长春地区中小学心理健康教育教师队伍现状与专业化发展的调查，网络调查与问卷调查相结合，共收到有效问卷486份，专职教师占28.5%5;赖长春（2010）对四川省12个市州的中小学心理健康教育师资队伍的现状调查，共收到样本地区1094名心理健康教育教师的有效答卷1081份，具有心理学、教育学专业背景的教师占39.2%,调查发现四川省当前心理健康教育教师的主体是兼职教师，其中，79.1%的心理健康教师兼有学科教学任务10现有调查研究中，王宏方、张秀琴的调查突破小范围地区限制，虽然调查样本不多，但“窥一斑而知全豹”，具有一定的代表性，在后人的研究中多次被引证，充分证明了其调查结果的价值

12、。他们耗时半年多，从2002年3月至10月底，对心理健康教育教师进行了调查研究，共发放问卷120份，回收74份，回收率为62%。由于当年专职心理健康教育教师人数极少，调查对象主要来自三方面：某专业心理健康教育杂志作者（采用邮寄的方式，发放问卷50份，回收23份）；某次心理健康教育专业培训的参加者（采用现场答卷的方式，发放问卷50份，回收33份）；以及实际走访京津河北地区部分中小学校（发放问卷20份，回收18份）。关于调查对象的确认，第一部分来源根据其在文章内容中谈到自己是心理辅导员、做个人或团体辅导、主持学校心理咨询室等等；第二、三部分来源的调查对象则以自我报告为依据确认，这样虽然不能确被调查

13、者均为专职心理健康教育教师，但保证了调查对象为从事心理健康教育活动的教师。2结合王宏方、张秀琴对心理健康教育教师专业发展的调查，笔者对心理健康教育教师的现状加以讨论分析：2.3.1心理健康教育教师的基本情况从上表（见表2-1）可以看出，心理健康教育教师男女比例中女性占绝大多数，王宏方指出这与中小学校教职人员的性别比例基本一致，而事实上，也有学者认为女性比男性更适合担任心理健康教育教师这一职务。从学历上看，从事心理健康教育工作的教师大学本科以上学历占到了81%,王宏方认为心理教师相对于其它学科教师来说，学历层次较高，而笔者发现目前我国心理健康教育教师的高学历化取向也在不断提升，在新教师招聘过程中，中小学校更倾向于录用具有硕士以上学历的高校毕