高职语文教师专业成长路径探析

1、高职语文教师专业成长路径探析高职院校目前存在的比较突出的问题一是语文教师劳动力大量闲置，与学制、专业课学时分配等因素有关，更与语文课程在高职院校功能价值缺失的现状直接相关。另一问题是用传统眼光看待语文课程的教师，机械地在学生那里“储蓄”各种教科书里雷同的知识，与学生一样在难以体验到成就感的状态中试图达到一个在表述中不甚清晰、理解中更加模糊的“目标”。他们内心的困惑、在教育实践中的挫折、有待转化为深层探究的强大动力；离开了应试教育的指挥棒、淡化了目标模式的僵硬痕迹，他们投身课程研究的实践相对而言将面临较小的外界阻力。他们需要在自身专业发展的反思中赋予自己的工作新的意义，重构高职语文课程的价值。而

2、这种努力仅靠教师自己的力量远远不够，我们还需要建立、完善相应机制来提供保障。本文试图从以下几个方面探析高职语文教师专业成长的路径问题。一、了解个人生涯规划愿景职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。从不同立场可以分为两类：个体职业生涯规划和员工职业生涯规划。后者涉及到组织未来的发展、组织机构的设置、企业文化、培训制度、考核机制和晋升机制等，是项系统的、复杂的管理工程。前者则与个体所处的家庭、组织以及社会存在密切的关系。同时，随着个体价值观、家庭环境、工作环境和社会环境的变化，每个人的职业期望都有或大或小的变化，因

3、此它又是一个动态变化的过程。不论是个体或组织，勾勒一份生涯发展的蓝图都是极其重要的。特别是调动教师主观能动性做好个人职业生涯规划，将会帮助教师更主动、更有效地获得专业成长，从而对形成高职院校师资队伍建设合力起到事半功倍的内外驱动作用。高职语文教师作为一个数量不小的群体，迫切需要外部力量介入并激发出其内在的潜能，进而引导众多个体将个人生涯发展规划与学校发展愿景高度统一。二、明确专业成长目标路径1.专业化的高职非专业课教师几乎所有教师都意识到自己的职业是“专业”，然而教师职业实际并没有形成专业职的内核。教师在需要具有为公共福利做出贡献的责任和高度专业性的工作性质上，是充分满足了成为专业职的必要条件

4、的。但是相应于专业职的专业知识与科学技术并没有确立，相应于专业职的研究生阶段的培养与研修体制并不完备，相应于专业职的自由与自律并没有保障作为专业的社会制度的几乎所有要件都不齐备。1在教师这一职业的专业化都受到质疑的前提下，高职院校的语文教师相对于会计、模具、动漫设计与制作等专业课教师，就更没有专业化可言了。因此就连作为非专业课的语文本身，在高职院校都处于极度尴尬的地位。高职语文教师只有首先明确语文在高职院校课程体系中的功能定位，通过自己的实际工作真正发挥母语教育对亟需掌握“一技之长”即将走上社会的青年学生在思维、精神层面的教育功效，突破语文课程教学的固有模式，并最终形成较为稳定的专业团体或阵地

5、，才算真正找到成为一名专业化的非专业课教师的方向。2.高职语文课程与教学领域的反思性实践家一名专业化教师的教育思想、知识结构、教育教学能力和素质的不断发展，可视为教师的专业成长。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得以不断认识和提高。英国著名课程论专家斯滕豪斯(l.stenhouse)在上世纪70年代提出的“教师作为研究者”(theteacherasresearcher)的命题，使教师有可能不再作为课堂外开发的课程、教科书和大纲的被动执行者，而是凭借自己的信念与理论，不断地制定计划、修正课程和大纲、反复在教学中进行多样选择和判断，继而自主开发课程，成长为一名反思性实践家。因此，积极投身高职语文课程研究，建构高职语文课程的价值，探索高职语文教学