第一单元生物和生物圈

1、第一节：生物生存的环境教学目标：1、知识目标：能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类。2、能力目标：学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。3、情感态度价值观目标：感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。教学重点：描述生物生存的环境并归类。教学难点：对学生观察能力、收集资料能力的培养。课时安排：1课时教学过程：导入新课师：自然界里的生物千姿百态，生机盎然，有动物，有植物，还有微生物，这些生物生存在哪里？它们的生存环境如何？这节课我们就一起来讨论这个问题。下面我们通过对课本上第3页和第4页的6幅图片进行分析，了解这些生物的生活环境

2、。师：以上这些生物，你了解它们吗？尝试着将这些生物的生存环境填写在表格中（出示表格）名称生存环境企鹅群居在地球上最寒冷的冰冻极地鼠妇石快下、腐烂的木料，潮湿的草丛中和室内的阴湿处雪莲又叫雪莲花，雪荷花。生活在高寒山区珊瑚虫热带海洋的浅海区骆驼干旱的沙漠，有“沙漠之舟”之称亚洲象亚热带地区学生活动（略）师：由此，我们可以知道生物的生存是需要一定的环境的。师：那么，什么是环境呢？生：在自然界中，指生物周围的空间以及其中可以直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。讨论：1，生物的生存需要一定的环境吗？如果上述6种生物离开他们的环境，或者把它们生存的环境相互交换，会怎样呢？请你来猜测一下。 2，你能否

3、再说出几种生物，并介绍它们的生存环境？师：了解了一些生物生存的环境，我们下面来做个小小的游戏，为生物寻找自己的家。鲸、扬子鳄、燕子、兔子、鹰、松树、蚂蚱、海蛰、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、鸵鸟师：这些生物它们生存的环境有什么特点呢？你能否尝试对生物生存的环境进行归类，如水中、陆地（沙漠、赤道、极地、高山、森林、草原）、空中等。全班交流，教师总结：总之，自然界中生物种类繁多，分布的环境非常广泛，有陆地、海洋、沙漠、天空、极地、赤道、土壤等区分。师：在我们的校园中你可以看到高大的乔木，低矮的灌木以及各种花草；在阴暗的角落里还可以找到更小的植物。乔木：主干明显而直立的木本植物。植株高大，形成树冠。灌木

4、：无明显主干的木本植物。植株一般比较矮小，近地面处常常枝干丛生，均为多年生植物。下面就让我们到校园里走一下，了解一下，有那些生物，观察校园植物的生存环境活动：观察校园植物的环境针对学生刚从小学到初中，而且是第一次组织调查活动，所以老师应该在组织好调查活动上下一些功夫，为今后的调查打下基础。建立调查小组（35人比较适宜），做到分工明确，各展所长，优势互补，相互合作等。明确调查的主题、内容，让学生充分讨论，确定调查的步骤、方式、线路等。引导学生设计科学合理的调查表。并尝试把生物生存的环境进行归类。对于调查过程中不认识的植物，要提示学生正确的采集的方法，以便带回来向老师请教或通过其他方式查询结果，在

5、调查过程中要提醒学生不能随意破坏树木和花草。对学生的评价除了知识方面，还应该包括学生合作的态度，查寻资料的积极性与主动性，发现问题与解决问题的能力，爱护校园内植物的情感等。名称数量地理位置环境特点第一单元我们生活的生物圈第一章生物与环境第一节生物的教学目标    观察生物和非生物，比较它们的区别。    学生能够举例说明生物具有的共同特征。    培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。    增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。&#

6、160;难点和重点 重点：    学生能够举例说明生物具有的共同特征。    增强热爱大自然，保护大自然的情感。    难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。 课前准备    教师：教师制作多媒体课件，准备实物、图片。  教师准备与课程相关的挂图。    学生：    学生观察生活环境，区分生物与非生物。    

7、;学生准备生物标本。    有条件的地方，学生可去观察珊瑚。  教学设计 学习内容学生活动教师活动什么是生物    观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。    观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。    或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）    学生拿出自带的物体。通过观

8、察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。    播放多媒体课件。    提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）    展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）    教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。    指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。生物的特征    实物对比，

9、通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。    结合自身，分析表述。    观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。    集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特

10、征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。    启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。    指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。    教师展示一些图片或多媒体课件，提出问题：“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？”    结合学生的回答，总结归纳。巩固练习&#

11、160;   多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。    找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。    教师指导学生根据生物的特征去分析。    对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。 第二节调查我们身边的生物教案、教学设计教学目标    说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。    尝试描述身边的生物和它们

12、的生活环境。    初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。    通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。  难点和重点   重点：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。  初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。  难点：试描述身边的生物和它们的生存状态。          能引起学生关注周围生物的生存状况，从而

13、注意保护生物资源。 课前准备    学生：准备调查表格，确定调查路线，（有条件的可带照相机，放大镜等）。    教师：帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。    课时分配    2课时  教学设计 学习内容学生活动教师活动调查的一般方法及注意事项（如何进行调查）    学生根据经验举例，说说什么是调查。以小组为单位拿出调查我们身边生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事

14、项。    学生根据经验，分析我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项。    通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最后和书上关于调查方法的介绍对比，总结出调查的一般方法及注意事项。    以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法及注意事项。实地调查    各组同学根据分工，认

15、真收集材料（作调查记录，拍照）    注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教。    注意爱护农田，有问题向农民伯伯请教。    根据各地实际情况而选择调查地点。    进行校园生物调查。注意引导学生认识他们身边的生物名称，教育学生爱护生物资源。    进行社区生物种类调查。调查中教师应注意安全第一，并注意引导学生爱护生物资源。    进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农田。整理统计各组同学共同整

16、理，归类书写调查报告。    教师巡回观察，发现问题及时指导。展示，交流调查报告    调查报告交流会。各组用实物投影仪展示，叙述各自的调查报告，并与其他组进行交流。    调查报告展示会。各组将调查报告以板报的形式共同展出，同学互相观摩，从中吸取经验。    老师在交流展示中起引导、帮助的作用。布置课下内容    写一份调查后的感受。    调查全班同学的身高、体重，并与全国初一学生相比较。 &

17、#160;  课后各组整理照片，举办调查我们身边的生物图片展。    提出要求：身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作。    以班为单位，请各小组互相协作第二章生态系统和生物圈第一、二节生物生存的环境及环境影响生物的生存教学目标    举例说出影响生物生存的环境因素。    举例说出生物之间有密切的联系。    体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。    形成爱护实验动物的情感

18、，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。难点和重点     重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。    难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。课前准备    学生：各小组准备鼠妇1016只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。    教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。课时分配    2课时   

19、  教学设计学习内容学生活动教师活动影响生物生存的环境因素 根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。 分析教师举出的例子，从而归纳出结论。 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。探究的一般过程各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。 学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。 教师可直接举例，引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程。制定实验方案及设计

20、实验方案时的注意事项各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。 学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。 充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。实验探究班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。 若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。教师巡回指导。 教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。结果交流各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。 有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。教师引导同学从

21、各组的报告中发现问题，吸取经验。 教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。布置课下作业有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。 写一份实验后的心得。第三、四节生物对环境的影响和适应一、教材分析生物圈中的各种生物,都离不开环境对他们的影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢？教材是按照“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分出示了几幅图片，试图使学生通过观察、分析图片，理解各种生物都是与环境相适应的；第二部分是让学生通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的，最后总结：生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的

22、生物圈。二、设计思想一般在设计这样的教学内容时，教师往往会考虑用两节课的时间，第一课时：让学生在课前收集资料和图片，课上组织学生讨论、分析，最后得出“生物对环境的适应”。第二课时重点组织学生做“植物对空气湿度的影响”的研究活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物（或标本），让学生能近距离、全方位地进行观察和分析，以自己的亲身“经历”去感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图得结论要好得多。所以，设计这节课，我们是想通过创设一定的问题情景，让学生能利用已有生物学知识，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让学生更直接、更亲近地去领悟自然界中的

23、每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。通过师生互动、生生互动，观察和思考，体验和合作学习，使学生在已有的生活经验和知识水平的基础上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响着环境。三、教学目标(1)结合图片资料和标本，学会从多角度去观察和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。(2) 通过观察图片资料、标本，培养学生观察能力、分析综合信息的能力；通过小组讨论，在合作学习的基础上，培养学生概括和表达的能力以及达到培养学生科学探究的能力。全面提高学生的生物学素养。(3)理解人类是自然界的组成部分，人和其他生命与环境是

24、一个不可分割的整体。四、课前准备准备三、四幅具有代表性的图片；几种不同环境下生活的生物标本（动物、植物），用布将这些标本罩上并编号；放大镜；学生分成七、八个小组，围坐在放有标本的实验桌周围。五、教学设计  学习内容学生活动教师活动向学生展示三幅生物和环境非常和谐的照片。探究活动：“给生物找个家”观察生物标本，探究生物对环境的适应性特征。 各小组交流探究的结果。班级研讨，明确生物对环境的适应是普遍存在的。发现生物对环境的影响。生物对环境的适应和影响的辩证关系。学生体会生物与环境的和谐关系。以小组为单位进行观察和讨论，根据记录表上的要求（课前准备好的），总结并纪录相关生物标本的

25、特征，并做出相应的结论。 各小组选派代表，表述观察和讨论的结果，并观看相关生物的生境照片。 列举生活实例，分析生物对环境的影响作用。倾听，提问。展示课件。引入课题和探究活动的内容：“给生物找个家”。布置活动，提出观察和讨论的要求及讨论的题目根据各组桌上摆放标本的形态特点，小组讨论，猜想它生活在什么样的环境中，这种环境具有什么特点？观察、指导。倾听、补充、总结。肯定学生的发言，纠正观察和理解错误。引导学生达到共识：生物对环境的适应是普遍存在的。当然，生物对环境也是有影响的。出示教室照片，引出“生物对环境的影响”问题。 回答提问，总结。第二章 生态系统和生物圈第一节多种多样的生

26、态系统一、教学目标 知识目标： 说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。 二、教学难点和重点    生态系统的组成    食物链和食物网。增强爱护生物、保护生物的情感. 三、教学策略 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往

27、由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 四、教学内容及教学对象分析 教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物

28、、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。 学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，

29、理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 五、教学方法 1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例” ，让学生在搜集

30、和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。 六、教学过程： 学习内容学生活动教师活动生态系统的概念1、结合影片中旁白思考：生物与环境之间是什么关系。（在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，构成一个整体，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”）2、说出在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 

31、 3讨论说出自己所知生态系统1、结合同学们谈旅游时对大自然的感受和向往，引入影片（美丽的大森林）一起进入向往的大森林，优美的景色配合充满诗情画意的读白，使学生感受自然的魅力，创造一个愉悦的氛围。 2、引导：这张网就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的生态系统。一片树林，一块农田，一片沙漠（出示图片）等等，都可以看做一个生态系统，引导学生说出生态系统的概念。3、与不同环境相适应，生物种类千差万别，地球上有哪些不同生态系统？提示、补充：校园生态系统，森林生态系统，城市生态系统，农田生态系统生态系统的组成      &

32、#160;               食物链1、说出森林里的动植物（草、猴、鸟蜘蛛、爬行动物）生态系统是由动物、植物，我们肉眼看不见的细菌，以及真菌和周围的环境构成的。2、讨论、发言：植物自己制造有机物（光合）绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内。动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，需要植物提供营养来源。答：细菌和真菌能使动物体和植物体分解。 3、看影片后说出植物是生产者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者。

33、 4、做练习1看角色扮演（森林里的故事）：六名同学分别扮演生态系统中的草 兔子 狐狸 虎 细菌 真菌。观后回答消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他动物，等等。2、做练习1、看图 引导：生态系统虽然千差万别，但包括哪些基本成分？以森林生态系统为例，一片森林里除了树木，还包括那些成分？补充，例如还有真菌（蘑菇）和细菌。 2、引导：谁能说一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？他们是怎样养活自己的？  问：在森林里，每一天都有动植物死去、但他们的尸体并没有堆积如山，这是谁的功劳？

34、0;3、播放与动物、植物、细菌和真菌一一对应的三段影片。总结：生态系统中动物、植物，真菌、细菌属于生物因素。而环境属于非生物因素如阳光、空气、水等。4我们已经了解了生态系统的组成，请大家做练习，说出图中的生产者、消费者、分解者（课件）1、我们已经知道，生态系统中动物、植物，真菌、细菌这些生物因素依据其发挥的作用分为生产者、消费者、分解者，那么他们之间的关系怎样的呢？相信看了下面的表演，大家就会找到答案。2、如果我们把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，这就叫做一条食物链。说明食物链的连接形式，注意事项。下面我们就用这种方法连接下面几种生物。（课件） 食物网

35、0; 3、（连图）25页。    生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。  充分讨论，结论：许多生物都会直接或者间接受到影响。3、我们刚才连接的两条食物连，关系都很简单，但在真正的生态系统中，生物种类多，关系复杂。请看书P25页，用食物链把这些生物连起来。大家发现什么问题了吗？引出食物网概念：在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。如果蛇的数量减少会怎样？总结：构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化&#

36、160;    生态系统具有一定的自我调节能力1.讨论结果：不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增多，兔减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。 回答：生态系统具有一定的自我调节能力。 2.回答：草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。1、提供资料：在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。兔的数量是否会无限增加？ 提问：生态系统中，各种生物的数量虽然不断在变化，但是一般情况

37、下，各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有怎样的特点？2.师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？这个例子又说明了什么问题呢？总结：这个例子说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。总结知识 总结本节的四个知识点，板书         环保教育1.以小组为单位，展示各组搜集的资料（水污染、大气污染、沙尘暴）2、阅读，回答：在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。 生：工厂排放的废

38、水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中3、把全班发言整理、落实成文字，向全校发出环保倡议。例：尽量购买可以“回收”的商品，减少垃圾污染；商店购物拒绝不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。尽量用可充电电池，少用普通电池把旧电池回收，切勿丢在郊外、海里、街上1.人类是生态系统中的一员，其作用十分重要，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。我们身边有哪些破坏生态环境的例子？2、下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问题了吗？ 师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？继续举例：日本的水俣病  农药DDT，4、50年后危害到南极企鹅总结：这些例子都说明人

39、类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们自身的生存，珍惜环境吧！3、引发讨论：我们应该如何科学的保护生态环境？第二单元生物和细胞 第一章观察细胞的结构第一节练习使用显微镜教案、教学设计教学目标    说明显微镜的构造和作用。     能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。    认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 重点和难点    重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。    难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视

40、目镜内图像的同时，右眼睁开）。    课前准备    教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；四种标本（写有“上”字的玻片；印有数字的挂历透明纸；写有数字的不透明纸；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布，投影仪；显微镜的使用录像带；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。    学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。           &

41、#160;    教学设计 学习内容学生活动教师活动走进新单元读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。 指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。导入新课教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法  讲授新课 思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。 提示图中细胞，是被放大了百倍以上 取镜和安放右手握，左手托；略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。   积极发言，叙述显微镜的发展史。回答是光学显微镜。指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对

42、学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1显微镜的构造兴奋，跃跃欲试。学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。回答教师指示部分的名称。引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。随机叫学号，进行抽测。 2.显微镜的使用对光（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮的视野。观察：（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望。带着强烈的好奇心，边看书边操作

43、显微镜进行观察。情况不一，部分同学没看到物像。一名学生边说边演示自己是如何观察到物像的。倾听，引起注意明确应注意的问题后，动手操作，观察。小先生巡视，帮助。提出疑问，明确动手操作，观察，说现象，并加以解释。思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。归纳：取镜和安放，对光，观察。认真观看动手观察，注意规范。 进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：写有“上”字的玻片；印有数字的透明纸；动植物玻片标本；写有数字的不透明纸。要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。给予鼓励性评价。先请学

44、生补充，后教师补充。强调：用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。巡视指导，纠正错误。观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使学生明确：物像是倒像放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。引导学生换目镜后再观察。问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？播放显微镜的使用录像。引导学生归纳显微镜的使用步骤。鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。 小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外

45、三组指出问题，评等级。 明确评价标准，限定2分钟内找到物像。练习思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。学生畅所欲言。 提示：显微镜使用完后，怎么办？小结 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。 第三节观察动物细胞教案、教学设计教学目标   进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。    提高制作以及观察临时装片的技能。    设计实

46、验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。 重点和难点    重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。    难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果）    细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）；    设计实验（应用以往的学习经验，是较高层

47、次的学习）。  课前准备    学生：预习；3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。    教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为15），消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。    人口腔上皮细胞的结构挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许可），提前制作临时装片、摆放示范镜。学习内容学生活动教师活动复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。明确学习目标实验

48、题目：观察人的口腔上皮细胞温故知新提出问题：想看看自己身上的细胞吗？人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？解决心中的疑惑  承前启后，知识导入。引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问？示范取材部位。 材料用具 提出疑问：生理盐水有什么作用？ 评价引导、分析 方法步骤一、制作人口腔上皮细胞临时装片设计：根据已有的经验，设计实验方案（注意取村、方法、染色剂的变化）；制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。 参与引导帮助调查 二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞观察自己制作的临时装片

49、，然后同学间交换观察。借鉴老师摆放的示范镜。发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。 巡视提示参与观察绘制细胞的基本结构图：细胞膜细胞质细胞核动、植物细胞的异同 感知动物（人）细胞的形态结构，注意绘图要领、互评、展示。讨论归纳总结：比较、归纳、描述指导、提示、评价出示挂图或媒体演示（投影展示、多媒体播放）不同种类的动物细胞引导、总结模拟制作策略：按照书中方法分组制作。策略：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。 策略：准备材料、参与制作、协助完成。策略：引导设想，使制作简单化，且仍能达到预期目的和效果。第二章细胞的生活教案、教学设计第

50、一节细胞的生活需要物质和能量教案、教学设计教学目标    学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。    学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。    学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。  重点和难点    重点：    细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。   

51、学生能理解细胞中的物质和能量。    难点：细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。） 课前准备：教学课件、演示实验器材            教学设计学习内容学生活动教师活动第二章细胞的生活对上一章的内容进行回忆。激发学生的学习兴趣。明确学习目标。 复习：细胞都有哪些结构？导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞

52、每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。 第一节细胞的生活需要物质和能量物质是由分子构成的，分子是由原子构成的。细胞膜控制物质的进出通过谈论吃水果时的各种口感，说出水果中含有糖、水、酸性物质等。仔细观察演示实验，并体会物质是由分子构成的。尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的原因。思考，并说出细胞内的物质与外界环境之间是有交换的。通过观看课件讨论细胞膜的功能。请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推测一下水果中可能含有哪些物质。对同学们的回答表示肯定。说明这些物

53、质都是由分子构成的。演示实验：龙胆紫溶液滴入清水中。结合课件，从分子、原子水平对溶液的扩散现象进行解释。细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的，细胞中除了糖、水以外，还有其他物质。请同学们思考细胞外的物质 与细胞内的物质是否有交换。动画展示细胞膜的功能。 细胞质中有能量转换器 对图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。理解加油站和汽车的发动机的作用。在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。尝试着对能量转换器进行理解。通过练习对本节课知识进行巩固。 提供给同学们教学图片。能量有不同的形式，汽油中含有的是化学能，当汽车开动时，化学能就被转化成动能，使汽车运动。在这个过

54、程中，汽车的哪一个部件在起作用？植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。 第二节细胞核是遗传信息库教案、教学设计 教学环节教学过程导入、思维热身    出示优质奶牛“龙”的图片，激发学生发散思维：“如果将这头牛介绍给你的一位不在场的朋友，你有多少种方法？” 概括：同学们运用了多种方法，实际转达给朋友的都是一种“信息”。遗传信息概念的引出    播放学生访谈科学家录像，学生介绍用“龙”的皮肤细胞克隆出小牛的过程，提出问题：克隆小牛像谁？哪些地方像？这些

55、特征是如何传递给小牛的？引出概念：“龙”传递给克隆小牛的也是一种信息，遗传信息。进入探究过程：1.  遗传信息在哪里？      2.遗传信息在DNA上还是在蛋白质上？   3.遗传信息是以什么样的形式存在的？ 回放克隆牛过程示意图，引导学生从图中寻求线索，分析、得出结论：遗传信息在细胞核中。出示图片，将学生注意引向细胞核内，发现染色体的存在。提供3组资料，通过资料的分析，引导学生思考染色体与遗传信息之间是否存在某种联系？学生思考、推理，得出认识:遗传信息在染色体上。展示染色体组成的图片，渗透科学研究需要“刨根问底”的精神，引导学生自发提出探究问题：遗传信息在DNA上还是在蛋白质上？鼓励学生大胆