心理学第三版

1、高等教育心理学一、选择、判断1、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育。2、高等教育心理学研究的方法（一）观察法（二）实验法（三）调查法（四）测验法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。（二）实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。主要有实验室实验法和自然实验法两种。实验室实验法：指在实验室内利用一定

2、的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。自然实验法：在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。3、大学生正处于青年中期，其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。4、大学生记忆力发展的特点（一）意义记忆占主导地位（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（三）记忆的持久性和准确性显著提高5、学习的含义学习（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。6、布鲁姆教育目标分类认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域目标分为：知识、理解、运用、分析、综合、评

3、价六类。7、行为派的学习理论（一）桑代克的联结主义学习观主要观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结是通过尝试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律：准备律、练习律和效果律。8、强化的类型强化物：凡是能增强反应概率的刺激或事件叫强化物。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率。强化【负强化：通过消除或中止厌恶性刺激来增强反应概率。'级强化：强化TL二级强化：社会强化、信物、活动9、强化的程式连续强化强化安排J固定比例强化1 比例强化4(变化比例强化I断续强化、固定时间间隔强化间隔强化变化时间间隔强化10、斯金纳的强化理论在教学中的应用程序教学(积极反应、小步子、

4、低错误率、自定步调、及时反馈)。11、布鲁纳的认知一一结构学习理论认知学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构的形成是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。(2)重视人类学习的主动性重视已有经验在学习中的作用；重视学生学习的内存动机与发展学生的思维。(3)学习包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程(4)提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的方法。12、奥苏伯尔从两个维度对学习进行了分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学

5、习；从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。13、结构教学观布鲁纳一一教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构，是指基本概念、基本原理以及基本态度和方法。14、加涅将信息加工分为三个系统：操作系统、执行控制系统、期望系统。15、加工系统或操作系统瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位。长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。16、人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要观点：提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”。对教

6、师的要求：真诚一致；无条件积极关注；同理心。18、人本主义教育目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。19、成就动机理论代表人物：阿特金森20、学习动机的种类包括一一内部动机和外部动机内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。外部动机：由外部诱因引起的动机。21、奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类一一认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力：是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体想要通过学业成就赢得相应

7、地位的需要。附属内驱力：指个体为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。22、需要层次理论代表人物：马斯洛。马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。23、归因理论代表人物：韦纳。韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度和运气等四种因素。归因的三维度模式三维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的不口控的可控的不口控的不口控的四因素能力高低努力程度任务难度运气好坏24、概念的获得方式有1.概念的形成2.概念的同化2

8、5、影响原理学习的因素1 .对原理所涉及的概念的掌握2 .学习者的认知发展水平3 .学习者的语言表达能力4 .教师的言语组织26、陈述性知识的概念陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达，是一种相对静态的知识。27、陈述性知识的表征陈述性知识以命题和命题网络来表征。（判断）28、程序性知识的概念程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括了一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，是一种倾向于动态的（变化的）知识。经过反复练习能达到自动化程序的程序性知识，就是通常所说的技能、技巧。判

9、断：程序性知识的表征程序性知识以产生式和产生式系统来表征。29、学习迁移的含义学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。二、学习迁移的类型（一）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。（二）正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。（三）侧向迁移和纵向迁移侧向迁移：处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。纵向迁移：处于不同抽象概括层次的学习间的相互影响。（四）低通路迁移与高通路迁移低通路迁移：经过充分练习的技能产生的自动化的迁移。高通路迁移：有意识地将在某一情境下抽象知识运用到新的情境中。（

10、五）普遍迁移与特殊迁移普遍迁移：一般概念、原理、态度和方法的迁移。特殊迁移：知识技能在特殊领域的迁移。30、认知结构说代表人物：奥苏伯尔认知结构的三个变量对学习的迁移会产生直接的影响。一是认知结构是否有适当的、起固定作用的观念可利用；二是新观念与同化它的原有观念的分化程度；三是原有观念的清晰性和稳定性。31、问题解决的一般认知过程5 .发现问题6 .明确问题7 .提出假设8 .检验假设32、创造：是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。33、发散思维的特征：流畅

11、性、变通性、独特性34、列提纲是典型的精加工策略（错）35、迈克卡等人区分了三种学习策略。，r复述策略：重复、抄写、作记录、划线等认知策略<精加工策略：释义、口述、总结、作笔记、类比、提问、答疑等一组织策略：组块编码、选择要点、列提纲、制作关系图等自我计划策略：设置目标、浏览、设疑等习J元认知策略J自我监察策略：自我查测、集中注意、监察领会状态等11自我调控策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等J寸间管理策略：建立时间表、设置进度目标资源管理策略J学习环境管理策略：寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等努力状态管理策略：将成败归因于努力、调整心境、自我强化、自我坚持等、I社会

12、支持管理策略：寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、采用同伴/小组学习36、认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。37、元认知策略包括（一）计划策略（二）监控策略元认知：对认知的认知。38、品德的心理结构（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为39、品德的概念品德：是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。40、道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。41、皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。采用对偶故事法，通过研究，揭示了儿童道德观念的发展进程，提出儿童的道德判断的总规律是从他律到自律。具体分为

13、四个阶段。1 .自我中心阶段（25岁）2 .权威阶段（68岁）3 .可逆性阶段（910岁）4.公正阶段（1112岁）42、柯尔伯格的道德发展阶段论采用两难故事法，研究认为，个体道德发展经历三水平六阶段。柯尔伯格道德发展的三水平六阶段模型水平发展阶段心理特征一前习俗道德水平9岁以下1.避罚服从取向只从表面看行为后果的好坏，盲目服从权威，旨在避免惩罚。2.相互功利取向只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。二习俗道德水平1020岁3.寻求认可取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。4.遵守法规取向遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。三后习俗道德水平20岁以上5.社会

14、法制取向了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意所建立的，只要大众达成共识，社会规范是可以改变的。6.普遍伦理取向道德判断系以个人的伦理观念为基础，个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。43、大学生品德的形成阶段1 .社会规范的依从阶段2 .社会规范的认同阶段3 .社会规范的内化阶段44、群体中的从众与服从（一）从众从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。（二）服从服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。45、良好人际关系的建立1 .建立良好的第一印象2 .主动交往3 .移情移情：指站在别人的立场上，设身处地为别

15、人着想。二、简答1、个体心理发展的基本规律（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律2、大学生心理发展的矛盾（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（4） 大学生情绪与理智的矛盾（5） 大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾3、大学生思维力发展的特点（一）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位（二）创造性思维有了明显发展（三）思维的独立性和批判性进一步增强（四）思维的广阔性和深刻性显著提高4

16、、大学生情感发展的特点（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定5、有效地使用惩罚要注意以下几点：要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。防止惩罚后奖赏。不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏

17、，被称为暗默强化效应（Sechrest,1963）。6、有意义学习的实质和条件有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。认知结构：学生头脑内的知识结构。广义地说，是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义地说，是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。有意义学习必须具备以下三个条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。（2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有

18、认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得以改造，新知识获得实际意义。奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。7-奥苏伯尔一一先行组织者教学策略先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于新的学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类。提供先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。8、概念的教学的措施两种方法：例规法和规例法。概念教学应注意：1 .用准确的语言明确揭示概念的本质2 .突出关键

19、特征，控制无关特征3 .适当运用正例和反例4 .提供变式和比较变式：指概念的正例在无关特征方面的变化。5 .在实践中运用概念。6 、学习迁移的影响条件（一）学习材料的共同因素（二）已有经验的概括水平（三）认知技能和策略（四）定势的作用（五）学生的智力水平和知识的组织结构7 0、学习迁移的促进（一）科学确定教学目标（二）精心选择和组织教学内容（三）合理安排教学程序（四）恰当运用教学方法（五）引导大学生学会学习11、影响问题解决的因素1 .情绪与动机2 .对问题情境的知觉3 .定势：指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。4 .功能固着：指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看到它的其他

20、新用途;如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。5 .原型启发对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。12、专家和新手问题解决能力的差异（一）有意义知觉模式的差异（二）短时记忆和长时记忆的差异（三）技能执行速度的差异（四）用于表征问题时间的差异（五）表征问题浓度的差异（六）自我监控技能的差异13、 .复习策略（1）及时复习（2）分散复习（3）形式多样化（4）尝试背诵（5）自问自答14、如何吸引学生的注意：（1）告知学生本课的目标。（2）使用标示重点的线索。（3）增加材料的情绪性。（4）使用独特或奇特的刺激。（5）让学生相信学习内容对他们非常重要。15、人际交往的影响因素（一）仪表（二）

21、空间距离（三）交往频率（四）相似性（五）互补性（六）能力（七）个性品质三、辨析1、接受学习就是机械学习，发现学习就是有意义学习。错。奥苏伯尔认为是混淆了分类，是不同的角度，是有意义学习还是机械学习不是看他的方式是接受还是发现，而是要符合有意义学习的实质。有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2、社会学论对教师的要求是真诚一致、无条件积极关注、同理心。错。社会学论倡导观察学习，强调榜样的作用，重视教师言行一致的作用。对教师的要求是真诚一致、无条件积极关注、同理心这是人本主义的观点。3、动机强度越高，学习效果越好学习动机对学习效果的影响

22、耶克斯一一多德森定律：动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系：中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。任务易一一激活水平高；任务难一一激活水平低；任务难度适中一一中等激活水平。4、定势对学习迁移的影响是消极的。错。有两种情况，既有积极也有消极，当解决的问题与定势一致，就起积极影响；当解决的问题与定势不一致，就起消极影响。5、创造力越高的人智力水平越高错。创造力与智力的关系低智力者难以有创造性；创造力高的人，智商多在100130之间;智力高的人未必都有高创造力。6、学习策略就是学习方法错。学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、

23、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习方法是学习中采用的具体方法和技术，是学校策略的一部分。7、有人说品德和道德是一回事错。(1)所属的范畴不同：道德一社会现象；品德一个体现象。(2)所反映的内容不同：道德一社会生活的总体要求；品德一社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求部分反映。(3)品德与道德产生的力量源泉不同：道德一一社会需要；品德一一个体的社会性需要。8、品德属于心理现象，道德是社会现象，两者没有联系。错。品德与道德是相互影响的。联系(1)品德是社会道德的具体化。(2)社会道德影响品德的形成与发展。(3)个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和社会道德风气。四、论述1、建构主义

24、的学习理论(一)知识观强调知识的动态性。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。每个学生是基于自己的经验背景而建构起来对于知识的理解，因而每个人对知识的理解不同。(二)学生观强调学生的经验世界的丰富性和差异性。丰富的经验使学生面临没有接触过的问题时，能够基于相关的经验，依靠自己的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。经验背景的差异，使学生对问题的理解各异，他们可以在一个学习共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富的、多角度的理解。(三)学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性1 .学习的主动建构性

25、学习不是从外界吸取知识的过程，而是学习者建构知识的过程。每个人都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。学习过程中的核心认知活动是高水平思维。高水平思维：是需要学习者付出较高的认知努力的思维活动，它需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。2 .学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体：由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过

26、程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。3 .学习的情境性提出情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。2、自我效能感理论代表人物：班杜拉1 .自我效能感的概念自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。当个体面对一项挑战性工作时，个人是否主动地全力以赴，将决定于他对自身自我效能的评估。人行为1行为结果效能期待结果期待2 .影响自我效能感的因素(1)个体自身行为的成败经验(2)替代经验(3)言

27、语说服(4)情绪、生理状态3.自我效能感的作用(1)决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性(2)影响人们对活动中所遇困难的态度(3)影响新行为的获得和习得行为的表现(4)影响活动时的情绪3、社会学习理论代表人物：班杜拉(一)观察学习观察学习：指通过观察和模仿他人而进行的学习。班杜拉认为，人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。(二)观察学习过程1 .注意过程2 .保持过程3 .动作再现过程4 .动机过程三种强化：外部强化、替代强化和自我强化。(三)对品德教育的启迪1 .必须充分发挥榜样示范的作用：为学生提供积极的榜样。2 .重新认识教师言

28、行一致的教育作用：教师的行为比教师的语言，对学生的影响更大，要言行一致。3 .警惕体罚带来的负面效应：谨慎使用惩罚。4 .注意大众传媒对儿童道德行为的影响：大众不良行为对学生影响很大。5 .重视自我调节在品德教育中的作用：学生要形成正确认知调节自我行为。4、大学生学习动机的激发一、创设问题情境，实施启发式教学。熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系。充分了解学生已有的认知结构状态。二、增强学习材料的科学性与趣味性。科学性：内容正确，逻辑结构严谨；符合学生已有的知识背景、年龄特征和心理发展水平。趣味性：生动、与生活经验联系紧密，实用性。三、利用学习结果的反馈作用。及时批发和发还学生的作业；评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性。四、进行正确的评价和适当的表扬与批评。要使学生对评价有一个正确的态度；评价必须客观、公正和及时；必须注意学生的年龄特征与性格特征。五、组织学习竞赛，激发学生