心理治疗师复习资料整理386

1、386心理治疗师复习资料整理（基础知识）一、动机1、动机功能：激活功能（静止活动），指向功能（行为），调节与维持功能2、动机的产生：个体内在的某种需要是动机产生的根本原因；外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。需要与诱因紧密相连。3、工作动机：最有效能、最为复杂的社会性动机之一（交往动机、成就动机），基于不同的人性观涉及人为什么工作，有四个理论：X、丫、V、Z理论。4、动机理论：本能理论、匮乏与成长动机理论（建立在需要层次理论上）、认知与期待理论（动机力量=效价x期待；效价指的是目标对个人的价值；期待指的是个人依据经验达到目标的可能性。）二、情绪1、情绪的构成，有三个层面：认知层面上的

2、主观体验；生理层面上的生理唤醒；表达层面上的外部行为。2、人类有四种基本情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。3、根据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等可分为：心境（弥散性，人平时的情绪状态就是心境）、激情、应激（不能持续过久，消耗体力和心理能量）4、情绪情感的功能：动机作用、调控作用、健康功能、信号功能三、能力1、能力是掌握知识技能的前提，能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平，也能促进能力的发展。2、能力的分类：按能力的结构可把能力分为一般能力G（智力）和特殊能力S（专业能力）；按先天票赋和社会文化因素：液体智力（流体，个人票赋）和晶体智力（后天和文化）3、能力结构理论

3、：斯皮尔曼二因素理论；塞斯顿的群因素理论、吉尔福特的智力结构理论4、能力发展的个体差异：（一）能力发展水平的差异一一智商（二）能力类型的差异一一专家（三）能力发展早晚的一一神童的、大器晚成四、人格1、所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。包括气质和性格。2、人格的结构：人格包含的是人格的倾向性（需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向）和人格的心理特征（人格的心理特征包括人的能力、气质和性格）。两个方面，前者是指人格的动力，后者是指个体之间的差异。3、气质相当于我们日常生活中所说

4、的脾气、秉性或性情；性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。气质更多地体现了人格的生物属性，性格则更多的体现了人格的社会属性。个体之间的人格差异核心的是性格的差异。五、人类心理发展1、心理发展，是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。心理发展包含两种过程:一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。个体的心理发展，同时包含着两种相反的心理变化过程，即前进上升的变化和衰退下降的变化。在不同的

5、年龄阶段上，可能两种之间某种变化占优势2、个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段，即：乳儿期、婴儿（相当于学前期）、幼儿期（相当于学龄前期）、童年期（相当于学龄初期）、少年期（相当于学龄中期）、青年期（相当于学龄晚期）成年期、老年期。3、儿童的心灵一书。此书被认为是心理学史上第一部研究儿童心理发展的比较有系统的科学著作。西方关于心理发展的理论很多，其中主要的有心理分析理论、认知一结构理论、刺激一反应的联结理论等。4、心理发展的主要阶段和特征（1）婴儿期（出生到1岁，又称乳儿期）感知觉的发展婴儿出生后两、三周内常可看到双眼不协调地运动，约在出生一个月前后，双眼不协调活动消失，视觉集中现象

6、出现。动作的发展婴儿期是动作发展最迅速时期。儿童动作的发展常遵循一定顺序和规律：一般先从整体不分化的动作向分化的动作发展；从头部的抬抑动作向躯体下面各部分直至脚的直立和行走动作的发展；从腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的发展。言语的发生据一般研究认为，言语产生前有两个时期：第一个称为“咕咕期”，大约在3个月左右的婴儿，能发出咕咕的声音，但还没有和人交往的意图。第二个称为“咿呀期；大约到了半岁左右，婴儿已能呀呀学语，有点和人对答的味道。情绪、情感的发生和发展新生儿和一、二个月内的婴儿的情绪决定于生理上的满足和健康状况。一般在吃饱睡足时，就出现安适的情绪；婴儿由于饥饿和身体不安适，就会哭闹，受到突

7、然的刺激，就会产生恐惧感。（2）前幼儿期思维的发展这时期儿童的思维和出声言语相联系，思维的主要特点是直觉行动性。经过婴儿期这时期儿童已基本具备各种形式的言语的一年准备，就到了这个可称为儿童“最初掌握言语的时期”情绪、情感。自我意识是组成个性的重要部分，在这阶段开始形成。约在第二年，儿童开始能够叫自己的名字，这是儿童自我意识发展的一个飞跃；约在23岁时，儿童才开始掌握“我”这个代名词。(3)幼儿期思维发展幼儿的思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童的思维可以逐渐摆脱对动作的依赖，而主要凭借事物的具体形象或表象来进行。皮亚杰把幼儿阶段的思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段幼儿的社会情感开始发展

8、。儿童初步知道了一些行为规范。幼儿还对未见过的事物，常会表现出好奇和好问的求知欲望。这是幼儿理智感的开始出现。他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出愉快心情，这是美感的出现。(4)童年期思维的发展童年思维主要的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。皮亚杰称这时期儿童的思维为“具体运算”阶段。这时儿童已具有了对物体的守恒概念。童年的情感比幼年和少年期的情感都要稳定，他们能经常处于比较平静、持久和稳定的愉快的情绪状态。童年的自我意识是在教师和父母对儿童作出适当的评价中认识自己的，促使自我意识的发展，他们开始进行自我评价。自我评价的内容也由自己的外部行为而扩大到

9、自己的道德品质，自我评价的批判性和独立性也逐渐增长。(5)少年期一个主要特点是抽象逻辑思维渐占主要地位，但是思维中的表象成分仍起着较大作用，这就是说少年的逻辑思维常需要感性经验作支持，思维的形式还处于经验的阶段。少年的自我意识和意志、情感的发展少年主要的特点是一个半成熟、半幼稚、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。有时过分夸大自己的能力，产生自负感，有时又低估自己，产生自卑感，常处于自我评价的不稳定状态（6）青年时期思维的发展青年初期学生的思维具有更高的抽象概括性，逻辑思维由少年期的经验型逐步向理论型的思维过渡。他们能从一般原则出发，进行判断、推理，作出论证；他们还能对各种经验材

10、料作出规律的说明。青年初期学生刚刚开始形成辩证的思维，在教学和生活实践中，他们认识到特殊和股，理论和实践的对立统一关系。皮亚杰所谓的“形式运算”阶段类似这时期理论型的思维形式。（7）成年期（8）老年期老年丧失期观点：老年期是一生获得的丧失期，只有衰退，没有发展。主要指心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失。感知觉是衰退最早、变化最明显的心理活动。老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记再认和回忆等的减退或下降。原因：速度变慢和容量变小。5、埃里克森的八段论1）婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2）儿童期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突3）学龄初期（35岁）：主动对内疚

11、的冲突4）学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突5）青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6）成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突7）成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突8）成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突智慧，埃里克森把它定义为“以超然的态度对待生活和死亡”。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。上述每一阶段都有相应的重要影响人物（significantrelations），也就是存在着人际关系的焦点。具体地说就是：第一阶段一一母亲；第二阶段一一父亲；第三阶段一一家庭成员；第四阶段一一邻

12、居和学校师生；第五阶段一一同伙和小团体；第六阶段一一友人；第七阶段一一一起工作和分担家务的人；第八阶段一一整个人类。6、精神分析的心理发展观第一阶段：口唇期（0-1岁）该阶段会有“吸吮本能；从出生到六个月儿童的世界是无对象的，六个月左右会开始发展关于他人的概念，特别是母亲。第二阶段：肛门期（1-3岁）该阶段以排泄为乐，儿童的兴趣集中到肛门区域。第三阶段：性器期/前生殖器期（3-6岁）该时期儿童的“性生活”类同于成人的性生活，只不过各方面都不成熟。该时期会产生俄狄浦斯情结，即男孩会对母亲产生恋母情结，女孩产生恋父情结。第四阶段：潜伏期（6-11岁）前三个阶段的各种感觉记忆都会被逐渐遗忘，是个相当

13、平静的时期。第五阶段：青春期（11岁或13岁开始）拜托父母对自己的控制，易产生性冲动，也易产生对成人的抵触情绪。7、皮亚杰的认知发展阶段理论认为心理发展是认知结构不断发展彼岸花的过程。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。1）感知运动阶段（02岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。2）前运算阶段（26、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。3）具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演

14、化为运算图式。4）形式运算阶段（11、12岁及以后）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。8、华生的心理发展观：环境决定论主要是两方面：否认遗传的作用（理由：首先，行为发

15、生的公式是剌激一反应。其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。最后，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的。）、夸大环境和教育的作用（学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。）。9、维果斯基的心理发展观维果斯基的理论重要分为两大方面：一是社会建构主义，二是心理发展观。维果斯基创立了“文化一历史发展理论；用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。探讨了“发展”的实质，提出其文化一历史的发展观。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐

16、向高级的心理机能的转化过程。低级向高级转变的四个标志：心理活动的主动性和有意性、心理活动的抽象概括技能、形成新质的心理结构、心理活动的个性化。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想（在有指导的情景下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平之间的差异。）；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。外部动作“内化”为智力活动的理论。维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。六、精神分析学派的人格理论1、弗洛伊德的人格理论人格结构理论：弗洛伊德认为人的人格是一个整体，它是由本我、自我、超我等三部分交互影响而构成

17、的。自我与超我居上层的意识境界、本我居下层的意识境界。人格动力理论：这种本我与超我冲突，所形成的行为，并非一般正常行为，弗洛伊德称此为防卫方式的行为，防卫方式有转移、升华、压抑、退化、投射、反向、合理化等。例如酸葡萄心理，甜柠檬心理就属于合理化的防卫方式。人格发展理论：弗洛伊德的人格发展分为五个阶段或时期，总离不开性的观念，于是被称为性心理发展期。2、埃里克森的自我心理学埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。3、荣格的分析心理学荣格依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内、

18、外向人格类型学说。四种思想本能：感觉、思维、情感、直觉根据内外向与四种思想本能的结合，荣格提出了人格的八种类型。4、阿德勒的个体心理学寻求优越：阿德勒主张，每个人一生下来就有一种自卑感。这种感觉标志着人生一开始就要克服自卑而抗争，阿德勒把这种抗争叫做寻求优越。寻求优越是人生的推动力，所有其他动机都可以归入其中。父母对人格发展的影响：有两类父母行为肯定导致儿童后来人格问题，即溺爱和忽视。出生顺序：阿德勒是第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家。5、行为主义人格理论的特点6、斯金纳的人格理论斯金纳认为人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方式的组合。他不接受那些决定和指导行为的人格或自我概

19、念。对人格的研究，他认为应该是对个体的特殊学习经历和独特遗传背景的系统考察，或者说人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系。当然，进行这种分析时，不要违背有机体对环境做出反应的遗传能力，并且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是合理的。斯金纳的人格理论主要应用在行为矫正，以经典条件反应、观察学习以及操作条件作用为基础，到目前为止已取得了相当的成效。代币管制法、厌恶刺激、程序教学法一一小步子渐进和及时强化原理（儿童教育）。7、班杜拉的社会学习理论班杜拉是观察学习理论的创立者，也是社会学习理论的主要代表人之一。观察学习被认为是行为学习的三大原理之一。班杜拉既不赞同皮亚杰的发展阶段理

20、论，也不赞同弗洛伊德的人格发展阶段理论。他认为个人不一定是以固定的、有次序的方式来学习各种行为。个人的认知也不一定在某一时期便怎样表现出来。他强调社会影响的作用，强调相同年龄个体间的差异，病试图从社会、文化、经济、种族等方面加以论证。发展就是围绕个体目标、计划、自我效能和爱好的变化，这种变化可以用观察学习、替代性强化、自我调节等原则来解释。班杜拉认为不适应行为也和正常行为的学习一样，是通过直接经验和观察不当习得的。行为一旦经由观察习得而获得，就日益因直接的或替代性的强化而表现出来。他强调认知的作用，认为个体对自己的期望和信念很重要，成为个人烦恼的一个持久的根源就是设置过高的目标。治疗方法就是观

21、察他人的行为而学习新的行为。接受了新的环境和新的示范者，旧的、不合适的期望和信念才会改变。班杜拉最出名的工作是有效地治疗了恐蛇症和社交技能训练。8、罗杰斯的自我实现理论罗杰斯提出了“心理和谐的人”这个概念，而马斯洛则从需求层次上来描述个体的人格。他把自我定义为人格的连续性、稳定性所赖以产生的最小单元。罗杰斯把自我概念划分为两个部分：实际自我(actualself),这是人对自我现状的知觉；理想自我(idealself),指人对自己将要成为怎样的人的理想。罗杰斯认为，人格一致性并不是指人格各个部分之间、或特质与行为之间、或过去与现时机能之间的一致性，而是指现实的自我与理想的自我之间的一致性。另一

22、个与自我有关的概念的是同一性。罗杰斯认为，这是独特的人格感的核心，包括认识到自我与他人的区别，认识到其他与自我有关的内容，认识到其他与自我相异的内容。罗杰斯还论述了自尊的概念，这是指对自我的概念化的评价性态度，影响着人的心境和行为。9、马斯洛的需要层次理论马斯洛的人格理论的基础，是他的“健康的创造性的人”的概念。他指出，人运用所有的才能、潜力、技能，努力发展潜能至极限；人不是与他人竞争，而是努力成为我所能成为的理想的我马斯洛把人的基本需要划为两大类，一类是缺失需要，一类是成长需要。成长需要是人的高级需要，尤其是其中的自我实现的需要，它是人努力的最高境界，而人自我实现的追求，就构成了一个人的生活主题，人的生活风格就是在这个过程中体现出来。马斯洛的另一个重要概念是“高峰经验”，这是指当人感到与世界