论文：用脚板走路,用大脑思考

1、用脚板走路，用大脑思考虽说教育是一门缺憾的艺术，但我们不能因此就拒绝反思，拒绝改变，否则便无法前进，无法超越。在奋进中反思，我们不会偏离目标；在安逸中反思，我们不会沉沦；在失败中反思，我们不会气馁；在成功后反思，我们不会停顿。反思是一种审视，是自己与心灵的对话。反省是一面镜子，能够反思是有理性的表现，不断反思，才能不断完善，不断超越。带了十二届毕业班，回首十八年的从教路，整理零乱的记忆，得失之中便有了自己对教育的点点感悟关键词责任感、德育、教育公正、民主、班级文化正文反思一、班主任该有怎样的责任感?台湾作家席慕蓉说过这么一段话：别人是怎样地把儿女托付到我的手中他们用着怎样谦卑热切的态度，希望我

2、能够，请求我能够，使他们的子女进入一种境界,达到一种要求，实现一个从多年前便开始盼望着的幻梦与理想。可见教师特别是班主任承担的育人责任是多么重大。而高中三年的生活以及高考对学生来说，意义更非同寻常。高考是对人生的激励，它可以为一个人打开一扇门，使其社会地位发生改变，人生改写。高考这种性质的考试已成为一种情结，一种文化，成为所多人、许多家庭的追求与梦想。正由于此，任何一名高中班主任都应该无时不刻地保持高度的责任感和使命感反思二、德育在教育中该放在怎样的地位？教育家斯霞说过，智育不好是次品，德育不好是危险品，身体不行是废品。人们常常错误地把德育当成智育的补充，其实德育应该是一切教育的核心，更是教育

3、的终极目标。很多学校打出“先成人后成才”的口号，真正务实地去做的并不多。托尔斯泰曾经说过，人类被赋予一种责任一一那就是精神的成长。很多时候，年龄的增长并不意味着可以长大。教师应该有这样的评价观：教师应引起自豪的不应是多少清华北大，而应是他的学生是否有健康的人格，能否独立面对并幸福地生活。反思三、班主任在班级管理中应扮演怎样的角色？我认为班主任应该把思考、批判、发现的权力交给学生。“管理”两字中“管”在前“理”在后，其实应该反过来用，即“理管”，理在前，管在后，先讲道理再管理。告诉学生为什么要这么做，然后再要求他做，这样学生会很好地接受与执行。管理的最高境界是不管，即让学生学会由他律到自律，学会

4、自主管理、自我管理。有人把班主任工作分成四个层次，第一个层次是班主任在学生很乱，二是班主任不在学生乱，三是班主任不在学生乱，四是班主任不在学生很好。班主任在与不在一个样，应该是管理成功的典范了。班级管理不能以循规蹈距为准则，不能仅满足于管事、不出问题就行。班级管理中应把学生的自我管理、自我教育、自我发展置于教育的中心位置，为学生创设宽容、民主的学习氛围，关注学生的差异，最大限度激发学生的潜能。尤其是高年级的学生，靠班主任一统天下的“盯、压”是起不了作用的。相反，班主任要学会从繁琐的事务中解脱出来，大可不必事必躬亲，而要争取做学生思想上的引领者。反思四、以人治班还是以法治班？现代企业管理推崇的是

5、制度化生存。而细节决定成败的作者汪中求又说，我们最不缺少的是完备的制度，缺少的是对制度不折不扣的执行。任何一个集体或者团队要成功，必然要解决制度制定与执行力两个问题。建班之初，我都会和学生依据中学生行为规范和校规讨论并制定“班规”、“常规管理细则”、“一日常规记载表”、“学习习惯”等。制度制定好后就不折不扣地检查，并做到奖罚分明。同时，高中学生的可塑性很强，模仿性也很强，老师的一言一行都会给他们留下深刻的影响，作为班主任，要求于学生的，自我首先要做到、做好，处处以身作则，为人师表，给学生做出表率，这样有意识地在潜移默化中把优良的行为标准传授给学生，进而产生“无声胜有声”的效果。接手新班，一定要

6、抓好第一个月。好的开端等于成功了一半。对听课习惯、质疑习惯、练习习惯、复习习惯、自习习惯等，要反复抓、抓反复。没有惩罚的教育不是完整的教育。教师必须学会批评以激浊扬清，保证班级的秩序稳定。但批评绝不能仅止于批评。要让学生明白：老师是关心你，爱护你的，是为你着想才如此严格要求的，越是批评得厉害越是看重你这样，在“制度”面前他就不会产生逆反心理，反而能理解教师的苦心，从而使得这良药不苦口，忠言不逆耳。仅仅相信学生的自觉性是带不好班的，只有让制度去看守班级，才能长治久安。班主任也才能有所解脱，有时间做更值得做、更有意义的事情。反思五、成功育人最关键的是什么？教育家魏书生说：教师应具备走进学生心灵世界

7、的本领。只有触及灵魂的教育才是真正的教育。教育公正一一这是一位教师能成功地进行教育教学的前提。我总是努力着一一不因为学生违纪而痛恨他；不因为学生成绩差而冷落他；不因为学生顶撞而厌恶他；不因为学生家境贫寒而嫌弃他；不因为学生不求上进而放弃他。班主任真的需要像士兵突击中许三多那样做到“不放弃、不抛弃”。教育绝不是关注少数人、大多数人，而是每一个人。事实证明，教师对学生管理过多，限制太多，甚至总以个人经验强求他人，十有八九效果不好。尊重学生，并非教师无需指导和管理学生的学习，而是重在引导，管得适度，谨慎行事，讲究方法。要把学生的个性与缺点区别开来，把心理问题与思想问题区别开来，批评与引导要把握分寸。

8、如马卡连柯所说，对一个人可以提尽可能多的要求，但也要尽可能多地尊重他。尊重孩子才可以使教师成为孩子真正需要的人。只有拥有了“尊重”这把钥匙，我们才能开启孩子紧闭的心扉，我们的教育才能由此拉开帷幕。反思六、如何看待激励与赏识？“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”（美国心理学家詹姆斯语）任何孩子心灵深处都有向上的愿望，有一种希望自身努力与价值得到别人尤其是教师积极认可的成就心理。班主任则是要不断地强化这种愿望，满足他们的这一心理，就能使之获得巨大的内驱力。学生也可以从班主任欣赏的目光里读懂什么叫质朴与真诚，什么叫宽容与平和，什么叫激励与鼓舞。班主任要善于发现学生身上的闪光点，用欣赏的眼光去

9、“仰视”。学生被教师欣赏无疑是一种幸福。人生常常跟着自我认定走，你认为一个孩子是个坏孩子的想法可能会最终导致这个孩子真正成为一个坏孩子！而你认为一个孩子是个好孩子的期待，可能会最终导致这个孩子真正成为一个好孩子！不是好孩子需要正面肯定，而是正面的肯定使孩子越来越好！不是坏孩子需要负面的认定，而是负面的认定使孩子越来越差！如果一个孩子在十几岁他的人生刚刚起步的时候就被老师贴上所谓“差生”的标签，可以说，孩子的一生都将活在这个负面的阴影里。所以班主任必须学会俯下身来做学生的朋友。并让每个学生找到自己是好学生的感觉。反思七、怎样才能形成独特的班级文化？苏霍姆林斯基曾说，要使教室的每一面墙壁都具有教育

10、的作用。泡菜的味道不是取决泡菜本身，而是在于泡菜水的味道。一个良好的班级风气学习风气可以对班级中每一个个体起到强烈的促进作用。班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映，是班级文化的核心与灵魂。它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。还能使班级中的每个人精神振作，身心愉悦，人际关系和谐。让学生竞选班干，集体讨论班级宣言、每日誓言、班级公约、班级内标语，让学生策划班会的主题和活动方案，评选每周之星，落实一日常规记载和值日班长制，每周师生书信交流，每次考试后逐一谈心等等。课堂小天地，天地大课堂。利用民主的方式，让学生参与到丰富的活动当中，引导学生走向社会，关注生活，学生才能成人成材。结束语教育的对象是人，这便赋予教师工作以创造性。我们永远都不要忘了，成功的教育，都需要智慧的付