论文试论小学英语单词教学衔接策略2

1、试论小学英语单词教学衔接策略(下)S.D.Krashen(1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。语言学家HerbertH.Clark(1996)说："Languageisusedfordoingthings.学习语言不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据语言习得的规律和小学生的特点，小班化单词

2、教学应在语音、书写及日常交际运用等方面对学生多加强训练，使之一开始就养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，从而为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。案例本课中教师还煞费苦心地制作了动物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪贴画，让学生说说,在黑板上贴贴，并指着图片，根据老师规定的参考句式，反复练习几组反义单词：Lookatthe.Ithasand.这时候，学生的答案五花八门，将今天所学的形容词随意搭酉己:smallbody,shortarmsandshortbody.smallearsandshorteyes.同时学生的语音、语法错误不断：theand在元音字母和辅音字母前的发音相同，aan与复数名

3、词混用，复数名词忘加s,itthey人称代词使用混淆而老师的处理要么忽略而过，要么反复示范，让学生跟读。分析：语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。本案例的单词教学过度讲究形象直观，缺乏理性思维的过程，同时暴露出一些老师的一种不良倾向：认为小班化英语单词教学不应该涉及语言规律和语法规则，认为小学阶段讲语法、讲记忆规律、讲语音规则毫无意义。社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。因此单词决不能为教而教，为练而练，或只练不交际。本案例中单个教学片断很热闹，很有

4、趣，但整堂课每个学生的单词学习价值不高。增强“以发展为本”的意识，进一步提高英语单词的教学效率：1 遵循记忆规律小班化单词教学必须着眼于提高学生的记忆效率，以减轻学生的负担。当信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。因此凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要及时地有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”因此，要鼓励学生尝试适当的单词记忆方法。如：以旧记新法，

5、合成词分割法，词缀方法，音节划分法等。2 遵循语音规律词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中，先归纳、后演绎的方法进行学习。应引导各个学生总结出正确的发音规律，以帮助识记，特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。3 遵循语法规律根据孩子的天性，在教

6、学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，对智力还在发展的孩子采用“Implicitgrammarteaching”的方法更为合适。我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、编顺口溜、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningfulcont

7、ext)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分-“meaning”与“use”阶段使用“Implicitgrammarteaching"，在最后一部分-“form”阶段才采用“Explicitgrammarteaching”。三、学用结合，营造小班化的语言教学环境建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。“建构主义”教育观强调要

8、把学习者和实践世界联系起来。在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，小学英语教师教授单词时应努力让每个学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用单词解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。案例三:在课的结尾部分，老师又设计了游杭州野生动物园的情景，让学生分别扮演游客和动物两种角色进行问答，用上今天所学的单词。老师提供了以下参考句型：Oh!Panda!Ithasand.Howareyou?Wherearefrom?Howoldareyou?What'syourname?Nicet

9、omeetyou?结果由于叙述角度的混乱不清，造成学生的交际言语颠三倒四，单词运用错误不断。被请上台的中下生茫然不知所措，愣在当场。同时学生的注意力大多在自己手中的精美的头饰中，根本不理会在台上展示汇报的同学，整个课堂乱哄哄的。分析：在课的结尾部分，为显现单词教学的综合效果，用假交际来代替真交际，用汉语的思维和表达来代替地道的英语交际，毫无实际的用途和意义。由于刻意营造的交际情景，离学生的生活很远，也引不起学生用单词交际的兴趣，造成单词教学效率的低下。实质上教师是课堂的主宰，仍然在走“填鸭式”教学的老路，因为教师孤立地教单词，忽视了单词学习的自然语境，仍然用大量的机械操练代替交际。同时小学英语

10、教师的课务负担过重，根本无暇顾及课后的事情，课堂上所谓“有限的交际”到了课后不会再现，造成单词的复现率低、上完课就忘的现象。这种状况造成大量学习时间的浪费，到了中学，英语教师又要花费大量的时间来“炒冷饭”和补课，让学生丧失了兴趣，得不偿失。增强“中小衔接”的意识，尽早尽快渗透到日常英语教学之中：1 结合生活，扎实教学把小学英语单词知识融入逼真的生活场景之中，是提高单词教学效率的关键。单词具有语言的意义，应在一定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。比如在教late时，教师可以特地迟到了几分钟。然后急匆匆走进教室说：“I'msorry.I'mlate.”在这样的语境中，学

11、生就很容易领会late的意义。而掌握这个单词就不那么困难了。在单词教学中，教师应设计一些个性化导入情景，让每个学生多多使用单词，在生活化的气氛中自然表达，灵活运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，留下了深刻的印象。同时对英语单词的意思以及用法，一定要让学生能抽象概括出来，能脱离形象直观的工具，能脱离我们的课堂灵活运用，真正理解了单词，因此创设一个生活应用环境相当重要。教师应加大语言的输入，提供英语句型、句式，注意单词的扩展，将之引入生活化的词组、句子中去，形成生活中的“上下文”。这样不但使学生增强了对该单词的认识，也扩展了知识量。如：对“10-20”之内数词的学习，让

12、学生两个两个数生活用品，三个三个数，五个五个数，以培养学生完成一定生活任务的能力。2 结合思维，深入教学开展智力游戏，有利于培养学生思维的敏捷性。游戏既可以丰富学生的知识，又是发展儿童思维能力的一种良好手段。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。教师还应多角度地培养学生想象能力。如在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗。再难的词

13、在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。我们还可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：在英语词汇中有大量的反义词，我们在教学中应该让学生通过比较、发散，正确地掌握这些反义词。如：当学生学了单词“big”,就一定会联想并记住“small”;学了单词“cold”,就一定会联想到“hot”。这样的例子很多，如：tallshort,hungrythirsty,fastslow等等。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。3 结合语篇，个性教学教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象

14、，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。如果他们的语言交流停留在词意的获取上，那么他们就无法对语言产生一个整体的概念，他们的学习积极性就会遭到打击。同样，对于英语学习者而言，他们往往并不满足单词的学习，他们希望从与教师的交流或学生之间的交流获得更多的信息，获得更大的进步和发展。这些个性化的学习需求必须引起教师的高度重视。例如：小学英语四年级第五单元的单词教学：表达食物形状，味道。在出示了课本上的单词后，让学生通过回忆，曾经学过的表达形状、大小类单词，同时本堂课还加入了颜色的单词。于是在他们