浅议如何实现会计电算化有效教学

1、浅议如何实现会计电算化有效教学浅议如何实现会计电算化有效教学摘要：提高学生的综合职业能力，培养中等职业应用型人才，已成为目前中等职业教育的共识。那么如何提高学生的操作技能，体现职业能力呢？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是实现会计电算化课堂的有效教学。那么在中职教育中我们如何对会计电算化进行有效地教学，最终提高学生社会竞争能力呢？本文根据对中职会计电算化教学现状的分析，以及会计电算化教学中的体会，提出了一些关于如何实现会计电算化有效教学的方法与对策，愿能为中职学校会计电算化教学工作尽一点绵薄之力。关键字：会计电算化 实践 有效教学随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入，会计电

2、算化课程已经成为各个中职学校财经类专业必须开设的专业核心课程。初级会计电算化证书已成为考取会计上岗证的必要条件之一。因此，掌握会计电算化操作技能已经成为职业中学财经类专业学生的基本要求。作为以就业为导向的中职教育来说，要实现会计电算化的有效教学，最重要的一项就是加强会计电算化的实践性教学，让学生掌握全面的实践操作技能，从而最终提高学生社会竞争与就业能力。一、中职学校会计电算化教学中存在的问题首先，对会计电算化课程重要性认识不够。目前，不少中职学校老师认为财经专业学生主要学习的还是手工会计，以掌握传统手工会计操作技能为主要教学目的。掌握手工会计操作技能确实重要，但绝不忽略这样一社会现状，由于信息

3、技术的大力发展与应用，不少企业已经采用电算化会计代替手工会计的广方式，从而大幅度提高工作成效。现在，不少中职学校没有真正认识到会计电算化课程的重要性，一些中职学校对于会计电算化课程开设的很少，一周只上一节或两节课，甚至一些中职学校没有开设会计电算化课，就算开了也是敷衍了事，没有真正深入开展适应社会竞争的实践性教学。因此，提高对会计电算化重要性的认识，是实现会计电算化有效教学的前提与基础。其次，课程内容制定与安排不合理。目前大多中职学校的会计电算化教学只满足于简单的从手工会计做账到计算机会计信息录入的过渡。所以，在会计电算化教学中出现这样一种情况，学生呆板的把教材或模拟实训内容录入计算机，只会用

4、财务软件进行简单会计信息录入，而对于信息录入后一些实用性操作却很少掌握。这样简单的会计信息录入员是无法适应社会的发展需求的。此外，课程内容涉及范围狭窄，多数中职学校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和工资系统等其他模块介绍很少，更没有安排学生进行有系统的模拟实训，但是这些内容恰恰在企业工作中经常使用到的部分，是企业日常工作的主要核算内容。再次，教学模式单一，教学方法落后。目前，在会计电算化教学过程中，基本采用教师讲解加学生上机的传统教学模式。先由教师讲解操作内容，学生上机时按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就算是达到要求。这种被动的教学方式，教师与学生

5、互动不强，不能激发学生的学习积极性。此外，会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。但是，目前各中职学校的会计电算化教师基上是财经老师兼任的，而且很多是年轻教师。由于缺乏专业实践，缺少从业经验，对于信息技术在会计中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按教材内容教会学生一步步操作，谈不上实践，更谈不上综合性应用，从而也影响了会计电算化课的教学质量。二、中等职业学校如何实现会计电算化有效教学会计电算化是一门实践操作性较强的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将手工会计与电算化会计两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化课堂的有效教学，实

6、现会计电算化专业的培养目标。针对以上的存在的问题，本文提出如下一些解决方法与对策。首先，要全面提高对会计电算化重要性的认识。要想全面提高会计电算化课堂的有效教学，教师首先要转变观念，要清楚的认识到信息技术在会计工作中的应用，从思想上重视它。要让学生在掌握手工会计操作技能的前提，深入学习掌握会计电算化操作，而不单单是只会做手工会计。同时，中职学校应加强会计电算化课程的开设力度，一周两节甚至一节课的课程设置确实是不合适的，非常不利于学生全面掌握会计电算化的实践操作，只能掌握一些简单的信息录入。因此，要想让学生真正掌握会计电算化操作技能，真正具备较强的社会竞争能力，中职学校从上到下都要转变观念，从思

7、想上重要它，再着手进行实践性有效教学。其次，合理制定课程内容，注意安排学生的实训操作。只有熟练、全面掌握好会计电算化操作技能，学生才能适应日后参加的会计工作。在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得会计电算化的核算的整个流程，更重要的是让学生掌握会计电算化的实践操作技能。因此，要将教学重点放在实践操作上，例如：总账系统的初始化操作；记账凭证填制、出纳签字、审核；记账与结账；会计报表的编制等内容。在安排与实践这些内容时候，要注意不能只让学生进行相关信息的呆板录入，更要让学生掌握相关的数据处理。此外，课程内容制定要全面，要以社会竞争需求为前提，使学生不只是会进行简单的凭证、报表的数据操作处理，也要让

8、学生对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块进行学习与掌握，因为这些核算模块是企业日常会计工作所经常使用的，只有这样才能掌握全面的会计电算化操作技能，而不会成为一个呆板的会计信息录入人员。在学生全面掌握会计电算化的操作技能后，要安排学生进行会计电算化模拟训练。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，使学生未出校门就能模拟接触到企业的会计岗位，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近，从而增强学生的社会就业竞争能力。再次，转变教学模式与

9、方法，提倡“以学生为主体，以就业为导向”的教学方法。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，让学生自主探究学习。在会计电算化实践教学中，要逐步加强“以学生为主体，以就业为导向”教学方法的应用。对此，会计电算化专业教师自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生进行实践。由于，会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，为能真正贯彻“以学生为主体，以就业为导向”的教学方法，可以采用会计电算化模拟案例教学，在大量的会计模拟实验中提高学生学习兴趣，从中学会会计电算化的操作技能。例如：把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计

10、实行电算化的必要性。教师根据教学内容，从有关资料中收集教学案例，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。课堂上，教师根据案例来设计富多彩的教学活动让学生积极主动参与，引导学生思考，进行案例分析；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，在课堂上公开分析探讨会计电算化学习中碰到问题及其解决方法，增强学生的应用实践能力。除此以外，专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能。同时，由于课本的实训资料由于受到软件限制和成本的考虑，跟实际工作情况相距甚远，在一定程度上也限制了会计电算化的有效教学。教师可以在实际工作中收集

11、整理有关资料，编写成会计电算化教学案例充实教学内容及实训资料。这样不但可以提高教师的实践经验和能力，也能提高学生职业岗位能力、社会需求的适应性。总而言之，要想提高会计电算化教学质量，实现会计电算化课堂有效教学，首先要在思想观念上重视它，清楚地认识到信息技术在会计上的应用是大势所趋。在此基础上，合理化制定会计电算化课程内容，安排好学生进行模拟实训，同时充分了解学生的知识水平，转变教学模式与方法，提高他们的学习积极性和兴趣以“学生为主体，以就业为导向”进行有效教学，让学生掌握全面的实践操作技能，从而最终提高学生社会竞争与就业能力。参考文献：1 刘承焕提高会计电算化课程教学质量问题研究J中国会计电算化，2001.