少教多学案例分析

1、“少教多学” 模式下语文课堂教学案例银川四中 沈阳亲情是人世间最美好的一种亲情。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。我心目中的一堂好课就是这样的：如诗、如画、如歌！在十一月初，银川市兴庆区教研室开展了一次中学语文“生本”研讨课，我有幸在这次活动中承担了语文研讨课的展示任务。本次活动中，我执教的我的叔叔于勒一课运用了“少教多学”的教学方法，实践证明课堂实效较传统的以教师为主的讲授课实效要更高。现将我在本课中的一些成效与大家分享。 我的叔叔于勒是法国短篇小说家莫泊桑的作品，该作品主要是通过对主人公菲利普夫妇的语言、动作、神态等的刻画来展

2、现人物的内心世界，从而揭露和批判了19世纪末资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。在教学本文前，我先精心设计了学生的前置性作业，其中明确了学生的学习目标和重难点，使学生在预习的过程中能够有所目的的进行自学。在前置性作业中，我设计的第一课时主要是让学生认真阅读课文，先按照故事的开端、发展、高潮、结局将课文分为四个部分；再读课文，让学生在文中划出菲利普夫妇对于勒的称呼和态度的变化，并思考讨论发生这些变化的原因。学生在老师导学案的提示下通过自主阅读和学习能够较好的完成这一课时的学习任务。第一课时教学过程如下：一、创设情境，导入新课：从前我们学过“每逢佳节倍思亲”，也学过“举头望明月”，“低头思故

3、乡”，还有“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等等。这些诗都表达了怎样的情感？（思念亲人的感情）中国传统文化中，亲情是绝对的重头戏。在我们的日常生活中，亲情也是极其重要的组成部分。然而，我们很遗憾的是，在莫泊桑的笔下，于勒作为菲利普夫妇亲兄弟，却被他们冷漠地躲开并抛弃。这是为什么？（ 设计意图：从诗句入手使学生能明确并深刻的认识到在中国的传统文化中对于亲情的珍视，由此引出淡漠亲情的故事我的叔叔于勒，能给学生以悬念，激发学生的学习欲望。）二、朗读课文，交流预习作业1、学生通过多种方式朗读，整体感知、把握课文内容；2、同桌相互复述故事；3、梳理小说的故事情节； （学生交流）4、速读课文，找出文中菲利

4、普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。思考讨论：对于勒为什么前后会有这么多不同的称呼和不同的态度? （小组展示，其他同学补充交流）教师小结：起初，在菲利普夫妇的心中，亲弟弟不过是金钱的化身。对他的称呼和态度会发生变化是因为于勒的经济地位发生了变化。（设计意图：由于课文的篇幅较长，学生必须在课前要读好课文，熟悉内容才行。第一课时主要是以检查学生的课前预习为主，通过基础知识和速读感知几个问题的交流加深对课文内容的理解。）通过这一课时的自学情况，我认识到了学生自学、先学先做的效果是在老师的预想之外的。只要老师肯花费时间给学生课堂自学的机会，大部分学生的自学效果还是很好的。由于第一课时尝到了甜果，

5、所以我们师生都有了极大的信心。第二课时的学习我依然是先给学生一定的时间，让学生依据导学案进行自学，遇到有困难的题目时可以小组合作学习，在讨论中探究并初步得出自学的结果。这节课的学习目标也是本文的重点和难点，那就是分析主人公菲利普夫妇的形象并谈谈对本文主题的理解。第二课时教学过程如下：一、导入：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。” （左拉） 这句话是左拉对莫泊桑作品的评价。 这节课我们继续来探讨我的叔叔于勒这出戏剧会给我们打开一扇怎样的生活窗口。二、研读探讨，展示交流1、课堂活动分角色朗读课文（25

6、47节）。角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长。（要求：读出对人物的理解） 2、分析菲利普夫妇的形象。（莫泊桑写人物，不在外貌描绘上下工夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又决不靠作者的叙述，而是用人物的动作语言，让他们自己自然的去表露。）课文“提示”指出：“要求抓住人物的言行神情，准确理解人物的心理状态。”学生活动：（1） 小组内合作学习：请找出描写菲利普夫妇神情和言行的语段，通过读体会菲利普夫妇的内心活动，并分析他们的性格特征。（2） 学生小组展示，交流合作学习成果（3） 【师生小结】从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是于

7、勒的经济地位发生了变化。菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中唯一不变的东西就是金钱。通过品析，我们看到了一个唯利是图、虚伪、自私冷酷的菲利普夫妇，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱。 菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。 3思考：你是如何理解课文的主题的?（以上环节设计意图：指导学生情境表演或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。在分析中感受并学习通过人物的多种描写展现人物内心世界的写法。同时在人物前后不同表现

8、中理解对比手法的作用。）很高兴学生们都认识到了研读文本的重要性，分析人物形象更是要从文本入手，在研读中去抓关键的语句（抓住人物的语言、动作、神态、心理的描写）品读，在相关的语句旁作好批注，然后小组去交流，在相互的交流补充中对人物形象把握的更全面，从而有助于学生去理解本文的主题，即人与人之间淡漠亲情而看重金钱的关系。在课堂交流过程中，学生小组积极踊跃的展示自学成果，没有小组展示机会的同学就积极补充。如：韩静等几位同学很好地抓住了菲利普夫妇的动作和神色的关键词：“不安起来”、“脸色十分苍白”“吞吞吐吐”“脸色煞白”、“两眼呆直”、“神色很狼狈”“暴怒”“哆嗦”，在品读中非常准确的把人物的内心展现了

9、出来，让这对惟利是图、虚伪势力、冷酷自私的夫妇那可怜又可鄙的拜金相表现的淋漓尽致。人物形象学生分析的很成功很好，可见，在反复的研读中学生已经能够准确的把握和理解作品中的人物了。在理解人物的基础上，进行拓展便是对学生学习效果的一种考察。接下来的学习任务就是“请同学们展开联想，在以小练笔或情景剧的形式续写或改写故事的结尾。”这一环节可谓是本节课的一个亮点。学生在课前自发排练了一个情景剧，是菲利普夫妇在船上发现了富翁于勒后的情景。学生展开了合理的想象，在表演中通过极其准确到位的语言、动作、神态等将菲利普夫妇的性格嘴脸很形象生动的表现了出。如果没有深刻的理解和把握，学生怎么能表演的那么形象生动呢？所以

10、，这让我再一次看到了学生自学多学的效果。通过这节“少教多学”的成功案例，结合多次的理论培训和思考，我有了这样的心得：那就是要实践“少教多学”的教学方式就要把“学生可以多学”的应有权利还给学生 。总结出来有以下几点：1、把课本研读权还给学生 。这就要求我们必须把以往“教师多教学生少学” 这“一多一少” 颠倒过来，把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。2、把自主学习的时间权还给学生 。3、把学习活动的空间权还给学生。以往我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心不厌其烦的讲解活动代替学生自我奋斗的生动活泼的自主活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。与其因为学生回家懒惰不学生气，不如在课堂上适当的为学生留些时间自学，而教师可以有目的的“指导”，或许会有事半功倍的效果。4、把