1先学后--教导学案的使用

1、“先学后教，高效课堂” 的抓手 导学案的使用心得一、为什么使用导学案二、 导学案有以下几点好处：? 1.有利于学生主体地位的落实。学生可提前进入自主学习的状态，可以明确一节课的学习目标任务是什么？重点难点是什么？并有目的地进入课前先学状态，独立完成“学前准备 ” ，并根据 “预习导航 ” 自学课本，完成部分思考题，不理解的地方可做上记号，课前或课上向同学或老师请教，做到上课时 “有备而来 ” ；? 课上，学生在教师的点拨指导和导学案的书面指导下，再次或自学或互学，或质疑问难或自我探究，自觉参与到学习群体中，融入到学习的每一个环节中。学生在教师的指导和同学的互助下，自主学习与合作学习得到真正落实

2、， “先学后教，先议后教，先练后教”得到真正落实，学生真正成了学习的主人。? 2.有利于教师主导作用的发挥。教师是学生学习的指导者，因为从学习内容、学习目标、学 习重难点的确定，学习方法、学习环节、反馈练习的设计，无一不是教师智慧的体现。? 上课之前和课堂上教师及时搜集学生学习的反馈信息，及时评价矫正学生的学习，并根据教学过程的变化及时给予学生帮助和点拨，进行宏观指导和微观辅导，使得教学的针对性得到真正落实，教师再也不是目中无人的讲解者，而是真正参与到学生的学习之中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。? 3.有利于因材施教的实施。每个学生手头有了 导学案 ， 每个学生都可以有不同的学习方式、学

3、习策略和学习速度，他们可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。? 教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，在教学的各个环节都能给尖子生和基础差的学生开点 “小灶 ” ，让快者快学，慢者慢学，使各自特点的学生学有所得，学有所爱，学有所长。? 教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。这才是真正的异步学习、异步指导，真正的因材施教。? 4.有利于减轻师生过重负担。 导学案 能起导学、 导思、 导议、 导练、 导评的作用。 有了 导学案 ，学生有备而学，他们的学习是有方向、有目的、有策略、有方法

4、、操作性极强的有效学习。? 另外， 导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计的，各类题目都预先编印好，可节省抄题时间，又有层次要求，一般能做到当堂教学当堂过关，课外作业量不大，特别是当学生的自学能力逐步得到提高时，师生的教学负担也就逐步减轻。? 5.有利于培养学生的学习能力。导学案 中设计的一个个问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决导学案中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样，就有利于培养学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。学生在尝试解决问题的同时既掌握了知识又培养了自学能力。? 另外， 学生在自学中， 一定会遇到一些难以解决的问题， 必然想与其他同

5、学进行探索与交流，学生的自学能力、语言表达能力、计算与分析能力、说理能力都有了很大的提高，小组合作学习成为一种自觉行为，学生合作学习的能力自然得到培养。? 6.有利于激发学生的学习兴趣。学生有了导学案，将学习的重心前移，先学有内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲。? 课堂上教师采用的是启发式、问题式、讨论式、探究式、练习式的教学，大大激发了学生求疑解困的欲望，学生的合作意识也大大增强了，学习的兴趣和积极性得到了充分调动。? 导学案中提出的导学思考题和精练反馈题时时吸引着学生，精力与注意力自然集中。 ? 导学案中问题与练习是固定呈现的，不像老师口头提问转瞬即逝，也不像电教的即

6、时转 换，给学生思维留下了很大的空间，有利培养学生良好思维品质。? 7.有利于对教材的学习与理解。 导学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，让学生在学习新课前，对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充分的思想准备。? 在整个学习过程中， 导学案 有效地引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材， 实现对教材的学习和理解，使教材成为学生获取知识的第一资源。? 8.有助于构建和谐的课堂教学氛围。 “学案导学”教学模式，要求以学生的自主学

7、习为主体，教师进行适当的指导，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者师生共同合作完成教学任务。 使教师 “从师道尊严” 的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。? 1. 有利于学生主体地位的落实。? 2. 有利于教师主导作用的发挥。? 3. 有利于因材施教的实施。? 4. 有利于减轻师生过重负担。?

8、5. 有利于培养学生的学习能力。? 6. 有利于激发学生的学习兴趣。? 7. 有利于对教材的学习与理解。? 8. 有利于构建和谐的课堂教学氛围 .即课堂 40 分钟按照 1 ： 2： 1 的比例，划分为“ 10+20+10 ”，要求教师的讲课（点拨释疑）时间占 10 分钟，学生自主学习（交流展示）占到 20 分钟，剩余的 10 分钟用于每堂课的总结和测评。即第一环节（预习展示设定目标）占 10 分钟，第二环节（合作探究展示点拨）占 20 分钟，第三环节（提炼总结诊断评价）占 10 分钟即全班按 1 ： 2： 1 的比例划分为优秀生、中等生、后进生，四人一小组，每组1 名优秀生、 2名中等生、

9、1 名后进生。 1 名优秀生带动1 名后进生，和2 名中等生共同进步。即小组内至少培养1 名学生有较强的组织能力，至少培养 2 名学生善于展示，积极展示，互相回答问题，至少培养1 名学生要善于质疑，积极质疑。要培养学生“组兴我荣，组衰我耻”的意识和观念，培养小组成员互帮互助、合作共赢的意识。体现在学习内容上。即 25% 的知识是不用讲学生就能自学会的， 50% 是通过讨论才能学会的，25% 是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。三、怎样用好导学案？1. 先学在前，强化检查? 可提前（也可当堂）将导学案发到学生手上，应要求学生安排一定时间（无论课

10、前或当堂发的）做好课前先学：? 先粗略浏览导学案 ；接着完成导学案中的 “学前准备 ” ；? 再通读教材，并尝试解答“导学案 ” ，对不能解答的问题做上记号，或及时或在课前或在课堂上请教同学或老师。 （注意：课外作业要少或无）? 若提前发给学生，有条件的还可以通过网络与同学或老师进行及时的沟通与交流。? 对于优秀学生或信得过的学生，可让他们先做精练反馈题。课上，他们就能抽出时间来辅导同伴。? 教师在上新课前一定要采用多种方式对学生的课前先学进行检查。如，? 教师可有代表性地直接检查若干位学生（如优、良、差各23 位）课前先学的情况；? 教师也可通过提问学生或让学生板书或小测试或演示等形式检查学

11、生课前先学的情况；? 教师也可指定若干位学科组长或小小组长在课间或课内对学生课前先学情况进行检查，再向老师汇报。? 当新课内容较多时，先学检查可提前在课前进行，以免影响上新课时间。? 先学检查着重点应放在学困生身上。2. 了解学情，以学定教? 通过以上检查，了解学生旧知识掌握情况以及新知识理解掌握情况，并以此来决定课堂上教师该做什么。? 如 ,该指导什么？该启发什么？该讲什么？不该讲什么？详讲什么？略讲什么？再次进行课前备课，以解决教学的针对性。否则课前先学就失去它的意义。这是先学后教的核心所在。? 课堂上， 根据课前先学的反馈信息， 教师可以有重点的再次组织学生课内自学或讨论或交流，也可以通

12、过适当的启发、点拨、讲解或让学生操作、练习等，有针对性地帮助学生掌握重点，强化注意点，解决疑难问题，分析错误原因，揭示知识的内在联系与规律。? 教学过程中，教师要努力做到：? 课本放手让学生自己阅读；? 新知放手让学生主动探索；? 重点、难点和疑点放手让学生讨论；? 提出的问题放手让学生思考解答；? 结论等放手让学生概括；? 精练反馈题放手让学生独立完成；? 学习规律放手让学生自己寻找；? 知识结构放手让学生自己构建。3. 加强指导，落到实处? 教师要十分重视学生课前先学及课内自学的指导，要做到：? 明确各个教学环节的时间（用几分钟） ，明确内容（教材的第几页） ，明确方法（用什么方法自学）

13、，明确要求（要思考哪些问题，准备让教师检查） 。? 教师要教给学生学习的通法，如怎样预习、复习、听讲、提问、答问、解题、阅读、思考、解疑、讨论等。? 还要教给学生学习方法，如怎样学好概念、公式、法则、定理、定律等。使用导学案教学要做到：? 课前备课要精选教学内容、方法、习题、例题、问题。? 课中教学要精讲重点、难点、注意点和学习方法，少讲、少问、少板书，要进行宏观的指导和微观的辅导，不满堂灌，重启发解惑。教师讲得少，就能讲得精；教师讲得少，学生就记得牢。课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在?导学案?的空白处写上?学后记?或一些规律和心得。? 课末评价要精练有典型意

14、义的?双基?题、思维题，不搞题海战术，分层要求、分层辅导，人人动脑、人人动手，及时评价、反馈与矫正。要做到?四精四必?：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠练习有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。4.处理关系，提高效率? （ 1） 处理好导学案与教材的关系。导学案不是单纯地复述教材，而是对于学生阅读教材重难点的笔记性体现，既有导入时新鲜材料的补充和拓展、替换，也有重点内容叙述的回归与切换， 比如需要学成完成课本哪一页的活动， 只需在导学案中注明， 而不必连篇累牍地摘抄，让学生做两遍，只需配置相应的循序渐进指导性习题方案，要以教材为主， 导学案为辅。师生都要借助导学

15、案 ，把教与学的侧重点放在理解教材、掌握教材内容上 。?（ 2 ）处理好导学案与教案的关系。? “教案”体现的是教师的意志，是为“教师的设计” 。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲的问题。? “导学案” 则是在教案的基础上， 为了激发学生参与意识， 调动其积极性， 开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。 “导学案”体现的是“学生的意志” ，是为“学生的设计” 。 它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。? （ 3）处理好导学案与教辅的关系。有

16、了导学案后，其他课外辅导材料尽可能少用或不用，以免增加学生的学业与经济负担。? （ 4）处理好教与学的关系。刚起步时，应以 “教读 ”为主，就是： “教在前，学在后；以教导学，以教促学 ” 。要保证过好“教读 ” 关。“教读 ” 一个阶段（短则一周，长则数周）后，应以 “导读 ” 为主，就是： “学在先，教在后；不学不教，以学定教” 。要解决好教学针对性。? （ 5）处理好教师与学生的关系。? 凡是学生能看得懂的要留出时间让学生去看，教师不教；? 凡是学生讲得出来的要留出时间让学生去讲，教师不说；? 凡是学生想得出来的要留出时间让学生去想，教师不启发；? 凡是学生写得出来的要留出时间让学生去写

17、，教师不示范；? 凡是学生做得出来的要留出时间让学生去做，教师不演示。? 教师要努力做到关注每一个学生。? （ 6）处理好学生与学生的关系。? 高效课堂的抓手是小组互助学习，就是开展“兵教兵 ” 活动，这种小组很像是“小班化 ” ，小组长就是一位 “小老师 ” 。? 其主要特征是：以讨论、交流、互助等形式研讨某个问题的解决方案，可得到以下的训练：倾听。认真听取别人的意见；表达。发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；协作。用不同形式（如读、说、做、板演、 兵教兵”等）展示问题的解决过程；分享。让每个人分享别人的成果，获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。? 小组互助学习有利于问题的解决

18、和学生团队精神的培养。? 首先要选好小组长：组织管理、协调能力、服务意识等较强，学习成绩好，性格外向；? 组建好学习小组，科学搭配好组员，做到 “组内异质、组间同质 ” ，每个小组46 人为宜（若6 人小组，则桌凳最好摆成 “马蹄形 ” ） ；? 明确各小组长（如常务组长、学习组长、纪律组长、卫生组长、若干学科组长，也可兼任）及各位组员的职责任务；要落实 “帮扶结对 ”活动；? 加强小组长的培训，使他们尽快成为 “小老师 ” ；? 给每个小组准备一块小黑板，便于小组成员板演与交流;? 实行学习小组全组人员思想表现、纪律卫生、学习成绩等捆绑评价；评分要向学困生倾斜。? 实行各小组开展“兵教兵 ” 活动的包干与验收制度。? （ 7）处理好导学案与教情的关系。? 可以根据学科特点、班级学生实际情况和教师个人的教学经验与教学风格，作适当的增删，不要照搬照套。如，对课时的安排、内容的选择、环节的安排等可作适当调整。? （ 8）处理好预设与生成的关系。? “预设 ”是 “生成 ”的基础， “生成 ”是 “预设 ”的提高。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。? 预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现。? 预设要留有余地，时间