合作学习可借鉴经验

1、六、可供借鉴的经验:（一）有效合作学习的途径与方法1、营造亲和氛围基于系统思想世界不再是一个孤立个体的集合，而是一个现象的网络，这些现象本质上是相连接、相互依存的。”同样合作学习也如同生命的网络，各个因素不是孤立的存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。数学课堂中要让学生积极地、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且支持的氛围，一个和谐的、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着以学生的发展为本。”这个中心，使得可能创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生

2、之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的价值意蕴，教师能加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少作评断，多用寄寓真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意也能够大胆、真实的表达自己的思想和情感。2、创设合作情景怀特海在过程哲学中论述到幺个实体形成的过程构成这个实体的现在的状态过程决定现在。”学生的学习过程是学生个体不断与外界（就数学课堂中而言是师与生）的交互作用的过程，从这个角度上讲合作不是一种顺从，而

3、是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。这些问题或交流的内容可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。因此交流与合作需要教师一定的指导，创设一定的情境。3、把握合作时机交流与合作有没有必要不能简单的用一节课活动几次为好来规定，形式要为内容服务，服从与学生对问题的研究。课堂教学中一定要

4、把握好每一次合作的契机，在学生愤俳之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法，不断的反思与吸纳，提升到理性的认识。把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面、获得思维的碰撞，自己发现规律。4、有效合作的过程(1)、教师在合作学习中的地位与作用。教师在学生的合作学习过程中应承担什么样的任务、充当了什么样的角色是十分重要的，关系到合作学习的成功与否。在学生的

5、合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在裳演者”位置上，而必须是由台前转向幕后；由居高临下”转向平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和的、谦逊地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供到位”而不越位”的帮助，孩子能做的尽量让他们去做，孩子能说的让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他必须从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行、更加有效；必须随时的处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导有的小组活动开展得非常顺利时，教

6、师就给予及时表扬；有的小组讨论偏离主题或讨论一时受阻，教师就及时发现，及时制止，提供及时点拨，使小组讨论顺利开展，有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时的利用这个生成性的问题引导他们探讨为什么会有这种现象”等。(2)、学生合作技能的养成。合作学习的成效如何另一个关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学的过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容同计算方法、概念的教学一样是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心地渗透在每一节课中的一个内容。l、合作前的独立思考。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考

7、是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让孩子先独立的去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，直奔重点。合作过程中才能不断的将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固2、合作中的交流与倾听。交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行，在交流方面要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生可要求他们在必要的时候旁征博引以说明自己的问题。在交流方面要求学生要

8、交流就必须轮流说，一个孩子在说其他人必须认真倾听，或者有孩子非常有礼貌的说：对不起，你刚刚在说什么我听不太懂，请你再说一遍。”这也是允许的。讨论的声音大这也是一个普遍现象，似乎声音越大才越热闹、越有讨论的气氛，在评课中我提出要提醒孩子：讲话只要对方能听得见，不一定要声音很大。要尊重其它组小朋友，时时记住他们也在讨论，不能影响他人。”并指出教师行为示范的重要性，要求教师在班级中形成合作的人文环境，引导学生心平气和的交流；分组要科学，一个组20人就一定要喊，34人才能商量，有利于减少躁音。要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包

9、括语法等在内的错误；如果不认真地倾听，不是很专注的在地倾听，得到的信息就可能比较少，比较、辨别的质量就相对比较低，使学生学会设身处地的为别人着想，不要卤莽的随意打断别人的谈话，不要甚至因意见不同而破坏同学间的感情，学会评价别人。3、合作后的反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华，在合作之后经常有一种现象就是孩子在汇报发言的时候经常说：我认为怎么样。”而不是说：我们小组认为怎么样。”说明自己的意见在经过交流之后没有任何的修补，当然如果说：我们小组的意见是什么，我保留了自己的意见。”这也是可以的，但事情往往是前者一一不懂得反思与调整而不是后者一一表达上的失误。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了学习者在学习中所获得的信息具有差异性，有的甚至与现实具有一定的落差。合作学习就是要利用这种差异，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。合作交流的过程同时也是学生经历知识的形成过程、建模的过程，体现了合作学习社会化的一面。另外，合作学习的最终目的并非