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1、幼儿教育学根底知识点请认真读完第一章幼儿教育的产生和开展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育概念15页：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育,范 围很广,一般称为广的教育.二、学校的独特结构和功能,使其成为近代以来教育活动中的核心局部,在各种教育中 起着示范和主导的作用.三、幼儿教育概念：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育.从广 义上说,但凡能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面开展的活动都是幼儿 教育,而狭义的幼儿教育那么指幼儿园教育.幼儿教育学是教育学的一个分支,它专门研究 3 -6岁幼儿的教育,探索其特点和规律.四、幼儿教育的意义：简答和论述一促进

2、生长发育,提升身体素质；二开发大 脑潜力,促进智力开展；三开展个性,促进人格的健康开展；四培育美感,促进想象 力、创造性的开展；总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面开展的重任.第二节幼儿教育的开展一、幼儿教育思想的开展一德国福禄培尔游戏1、幼儿自我开展的原理：福禄培尔认为,幼儿的行为是其内在生命形式的表现,命令式 的命令式的、幼儿自我开展的原理命令式的强制的、 干预的教育方法对幼儿的开展是无效的, 而必须尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自强制的、干预的我活动.2、游戏理论：福禄培尔是第一个说明游戏教育价值的人,他强调游戏对幼儿人格开展、 智慧开展有重要意义.3、协调原理：让孩子和周围

3、的环境、社会、自然结合,协调一致.4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会,后来还专门写了一本 ?母亲之歌与爱抚之歌?二蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家、1、幼儿自我学习的法那么：每个儿童都是一个遵循自身内部法那么的生物体,都有各自不同 的需要和开展进程表.2、重视教育环境的作用 有准备的幼儿教育环境的特点简答1 一个自由开展的 环境；2 一个有秩序的环境；3 一个生气勃勃的环境；4 一个愉快的环境.3、教师 的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者.3、教师的作用.环境的创设者、观察者、指导

4、者.4 .幼儿的自由开展和作业相结合5 .重视感觉教育教具对蒙台梭利教育的缺点和奉献简答缺点1偏重智能而较无视幼儿情感的陶冶； 缺点缺点：2具感觉教育教具脱离幼儿的实际生活,过于狭隘、呆板,操作法过于机械等 等；奉献：重视幼儿身心开展特点、重视幼儿的自主性和自我学习,重视环境的作用,以及 她对奉献教师作用的观点等等,无论在蒙台梭利时代还是在今天,都具有不衰的生命力.三陶行知生活即教育即生活1 .农村幼儿教育的开拓者2 .重视幼儿教育3 .生活是教育的中央4 .教学做相结合的教育方法5 .解放儿童的创造力陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面 简答解放儿童的头脑 解放儿童的双手解放儿童的嘴解放儿童

5、的空间解放儿童的时间四陈鹤琴他于1923年创办了我国最早最早的幼儿教育实验中央一一南京鼓楼幼稚园,创立了 “活教育最早理论.1 .反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合中国国情的中国化教育2 .反对死教育,提倡活教育3 .教育课程健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项,称为“五指活动.4 .重视幼儿园与家庭的合作 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原那么第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的简答?中华人民共和国教育法?规定,我国的教育目的是：教 育必须为社会主义现代化建设效劳,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美等方面全 面开展的社会主义事业的建设者和接班人.我国幼儿园教

6、育的目标是“对幼儿实施体、智、 德、美等方面全面开展的教育,促进其身心和谐开展.二、幼儿园教育目标的结构简答教育目的.它是我国各级各类教育的总目标,是金 字塔的顶端.教育目的幼儿园教育的目标,即幼儿教育阶段目标?幼儿园工作规程?所 表述的幼儿园保育、教育目标.阶段目标目标就属于这一层次.各个幼儿园具体的教育目 标三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题 简答1、教育目标分解的方法要恰当；2、教育目标的涵盖面要全面；3、教育目标要有连续 性和一致性四、教师是实现教育目的的重要保证 教师如何实现幼儿园教育目标1 .理解把握教育目标的内涵,把外在的教育目标内化为内在的教育观念,并用以指导自 己的行动

7、2 .掌握把目标的实现转化为幼儿开展的技术3.在教育过程中,根据幼儿的实际水平选择相应的教育目标、教育模式、教育方法、组 织形式、活动方式、指导方法等,促进幼儿开展.第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：一幼儿园对幼儿实施保育和教育；二幼儿园为家长工作、 学习提供便利条件.新时期幼儿园双重任务的特点二、幼儿教育的原那么有哪些：幼儿园教育包括两局部：一局部是教育的一般原那么,另一 局部是幼儿园教育的特殊原那么.教育的一般原那么：一尊重儿童的人格尊严和合法权益的 原那么.1、尊重儿童的人格尊严；2、保证儿童的合法权利.二促进儿童全面开展的原那么.1、儿童的开展是整体的开展而不是片面的开展；2、儿

8、童的开展应是协调的开展；3、儿童的开展是有个性的开展.三面向全体,重视个别差异的原那么.1、教育要促进每个儿童的 开展；2、教育要促进每个儿童在原有根底上的开展；3、多种组织形式促进儿童的开展.四充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原那么.幼儿园教育的原那么：一保教结合的原那么.1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗透. 3、保育和教育是在同一过程中实现的.二以游戏为根本活动的原那么.三教育的活动性 和活动的多样性原那么.1、教育的活动性；2、教育活动的多样性.四发挥一日活动整体教 育功能的原那么.第三章幼儿园全面开展教育第一节全面开展教育与幼儿的开展一、幼儿

9、园全面开展教育的含义59页简答幼儿园全面开展教育是指以幼儿身心开展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐开展为宗旨,并以适合幼儿身心开展特点的方式、方法、手段加以实 施的、着眼于培养幼儿根本素质的教育.全面开展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平 均地开展,可以允许幼儿个体在某方面突出一些.德、智、体、美有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能相互取代,但四者统一 于幼儿个体身心结构中,相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割.第二节幼儿体育一、幼儿体育的概念小学幼儿教育精选在幼儿园进行的,遵循幼儿身体生长发育的规律,科学的方法增强幼儿体质、保证健康 为目的一系列教育活动

10、.二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调开展,增强体质,增进健康, 培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣.三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长；2、开展幼儿的根本动作；根本动作 主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯； 4、 增强幼儿的自我保护意识.幼儿园体育应以 增强幼儿体质为核心 全面的综合的为幼儿有一 个强壮、健康的身体创造条件.填空、选择和判断第三节幼儿智育一、幼儿智育概念：是有目的、有方案地让幼儿获得粗浅的知识技能,开展智力,增 进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习,并养成良好学习习惯的教育过程.幼儿智育的目标：培养幼

11、儿的学习兴趣和求知欲望,开展幼儿智力,培养正确运用多 种感官和运用语言的根本技能水平,以及初步的动手水平.五、幼儿智育的内容：1、开展幼儿的智力；2、引导幼儿获得粗浅的知识；3、培养幼儿 求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯.第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教 育内容主要包括开展幼儿的社会性与开展幼儿个性两个方面1、开展幼儿的社会性培养爱的情感形成必要的社会行为标准学习人际交往的技能和水平2、开展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质.如良好的性格,有自信心、主动性、独立性,老实、勇敢、 意志坚强等等.七、幼儿德育的途径：1、日常生活是实施幼儿德育最根本的途径；2、专门的德育活动是实施幼

12、儿德育的有效手段；3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；八、幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为的形成上,具体应注意什么74页简答和论述论述时要扩充1由近到远,由具体到抽象2直观、形象,切忌说教,切忌空谈3 注意个别差异第四章教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师必备的素质92页一幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确 的的政治观点就等于没有灵魂.对于一个幼儿教师来说,忠诚于社会主义教育事业,是最基 本的、也是最重要的思想品德素质,是幼儿教师职业道德的根本原那么.热爱幼儿,把自己的 身心奉献给幼教事业,是幼儿教师社会主义效劳感、道德责任感、为人民效劳的理想和信念 最实际、最集中的表达.二健康

13、的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作,这 是没有异议的.要搞好幼儿教育工作,为人师表,教师的情感、个性、性格、行为方式等心 理素质也是同样重要的.三幼儿教师的水平素质作为幼儿教师,最根本的最重要的任务是 小学幼儿教育精选促进幼儿与周围环境相互作用,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和水平就成为老师必备的素质.正如思想家卢梭所说的一样,“热心可以补才能的缺乏,而才能不能补热心.二、幼儿教师必备的水平一观察力幼儿教师的观察力概念93页主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的：自然观察力,表现在随机的观察和有方案的观 察中.在随机观察时,观察水平的上下表现为教师能否敏感地捕

14、捉到幼儿发出的动作、表情 或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反响.93页有方案的观察要求预先有拟定的观察工程,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观 察要点,然后按方案进行观察.既可观察幼儿的开展水平的差异,也可观察幼儿的个体开展 的独特性.94页二沟通的水平教师的沟通水平主要包括 教师与幼儿教师与家长、 和促进幼儿之间相互沟通的水平.教师和幼儿的沟通方式有非言语的和言语的 两种.非语言沟通的途径主要是在日常生活中进行的三、案例分析题：一位教师曾有这 样的体会：“过去手工课,我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做.我的注意力集中在大喊 不会做的幼儿身上,帮了这

15、个帮那个,忙的什么也没仔细看.后来尝试观察幼儿的操作,从 幼儿的小肌肉入手,发现幼儿的差异很大.积累了一定的资料后,经过进一步的分析、比较, 我将全班幼儿平分为5等,布置任务时,按幼儿的不同水平提出要求,根本做到任务难度略 高于幼儿现有水平.总之,哪个能做什么不能做什么,我心中有数了.你对这个案例如何理解94页答：这个例子充分说明了,开展型教育必须从观察开始.它还说明,对幼儿现 有状况的了解,有助于把握不可见的幼儿开展的“下一步,这是促进幼儿开展最有意义、然 而又最困难的课题之一.教育既要促进幼儿开展,但又不能操之过急,拔苗助长.如何把握 这个“度 解决这个难题最可行的方法,对老师来说,就是对

16、幼儿长期地、深入地观察.正 如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样,“唯一的尺度就是我们教育的直觉.它是建立在对每 一个人的深入研究的根底上的.每个幼儿的现有水平和“下一步都不同,只有观察才能去 发现这些差异,让教育建立在幼儿开展可能性的科学根底上.四、在幼儿园中言语沟通方面 存在什么问题简答、论述96页教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值 的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有双向的交谈；谈话多在集体活 动时,以教师提问、幼儿答复的形式进行,个别交谈很少.教师对幼儿的谈话中,批评、 否认多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享.教师以为幼儿理解了自 己的话,其

17、实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话,其实并没有理解教师缺乏 与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心.比方幼儿口齿不清、谈话内容模糊、语法 错误多时,常打断他们.对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,淘气、不漂亮的 幼儿交谈四要提升教师与幼儿的沟通质量,使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的 地位,教师必须具备的技能 引发交谈的技能.善于敏锐的抓住时机,创造气氛,发现幼 儿感兴趣的话题,将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题 的兴趣倾听的技能.用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼 儿产生“老师很喜欢听我说 “老师觉得

18、我的问题很有意思的喜悦感和自信心,并相信老师 是自己随时得以交谈的对象.五教师与家长的沟通1 了解家长的技能97页一般来说, 教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、 文化水平、待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略.第一类的家长对孩子的 教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通、合作都很容易；第二类的家长很关心自己 的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类 家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静、理智,严于责已.只要真心诚意地从孩子出发, 就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师,而常把教育的责任

19、全托付给幼儿 园.对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅 以有效的方法指导,变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到 问题就全怪罪教师.对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要发动各方面的 力量共同来做家长的工作.2与家长交流的技巧98页告状式：“我提醒过XX好多 次了,要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意,他就是不听,每次都抢,所以常和 别人发生纠纷. 描述式：“XX年龄小,每次看到小朋友玩玩具时,就想玩得很,记不得 先要说什么,拿过来就玩.小朋友不肯,就争起来了. 六分组水平102页合理的分组表 现出三个特点：有层次

20、、有特色、有变化.有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平 差异.有特色,指各组各有特点.有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的.幼儿和 教师的相互关系105页第二节幼儿和教师的相互关系一、儿童观儿童观是指儿童的熟悉、 看法以及与此有关的一系列观念之总和.在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅 仅是父母的隶属,他们是带着罪恶来到人世的.在那个时代,儿童自身的特点和价值是完全 被无视的,更谈不上有独立的人格.因此,他们可以随便被杀掉或抛弃,打骂、体罚儿童是那时教育的特点.文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折.著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论儿童观,即认为儿童不是生而有罪,而是

21、一块纯真无瑕的白板,因 此有巨大可塑性的存在.18世纪法国卢梭确立的“自然论的儿童观,即认为儿童不是可以 任意塑造的“白板,而是有自己内在规律的自然的存在.美国教育学家杜威的儿童中央教育, 对全界产生了重大影响.现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、开展中的个体, 社会应当保证他们的生存和开展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的开展特点和 规律,尊重他们的水平和个性,应当为他们创造参与社会生活的时机.第三节幼儿和教师的相互作用一、活动是幼儿开展的根底和源泉108页活动概念：幼儿是在与环境积极地相互 作用过程中实现自身的开展的,这一相互作用过程就是活动.幼儿的活动可大致分为内部活 动

22、和外部活动两类.幼儿的实践活动外部活动大致分为两类,一是操作实际物体的活动； 二是人际交往活动.1实物操作活动对幼儿开展有极其重要的意义110页A幼儿在实 物操作活动中开展自我意识 B幼儿在实物操作活动中开展思维水平 C实物操作活动是获取 知识的重要源泉.2人际交往活动的作用表现在：111页A让幼儿体验社会角色B是 幼儿重要的信息源C是幼儿实际的社会生活二、教师“教的活动114 “教的活动主要 通过两个途径进行,一是直接地“教,二是间接地"教1所谓直接“教的方式概念, 指教师根据教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿.比较适宜的：对幼儿进行优秀文 化传统的教育,使幼儿能在短时间内获得

23、人类用漫长时间创造的大量精神财富.如给幼儿讲 古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等.规定必要的行为标准、 行动规那么,讲解必要的社会生活常识等,这些东西不需要幼儿自己去尝试,或不适合幼儿去 尝试,甚至尝试是危险的.如教幼儿遵守交通规那么,红灯不能过马路,告诉幼儿不能喝生水、 不能跟陌生人走等平安、卫生常识.教给幼儿必需的知识或概念,让幼儿能高效率地获得 比较系统地有条理的知识,如讲解哺乳动物的概念、生活习性,讲解数的加减计算方法等.某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿.如工具、物品的使用方法、画画 涂色的技巧等.传递必要的信息,如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事

24、、新闻消息、周 围环境中发生的有关事情等.直接“教的优点：教师直接“教的时候,教育内容、方法、 步骤等都根据教育目标进行了精心准备.因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济, 而且教师操作起来有一定的模式可循,即使是新教师,也能较快地掌握操作方法.直接“教 的缺点：由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解水平又有限,因此对“教的内容不容 易真正掌握.教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿单向灌输和说教.幼 儿自主学习的时机少,其主动性、创造性难以得到发挥.3所谓间接“教概念,是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比方利用环境中的玩具、榜 样、幼儿关心的现象或事件的

25、作用等,迂回地到达教育目的.三、幼儿“学的活动 1、接 受学习118页在教师使用直接“教的方式时,与之相应的幼儿的学习方式主要是“接 受学习.所谓“接受学习概念,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的 学习方式.2、发现学习在教师间接“教的时候,幼儿的学习方式主要是发现学习.发现 学习概念,即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西, 从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式.非智力因素主要有：120页主动性好奇心自信心坚持性第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后,开始了人本主义的观点,回归教

26、育的本体,更致力于孩子学习的研究.另外,终身教育 理念确实立,要求一个健全的社会人,必须具备自我学习的水平.为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习.什么是自主学习呢它是指在一定的环境中,学习者按自己的想法和意愿,根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式,独立的接触事物,获得信息取 的经验,提升熟悉,自主地发挥自己的主观能动性.学习的性质是由环境决定的,什么样的 环境就有什么样的学习,幼儿自主学习的骨架特征,就是选择性.自主学习中孩子需要一个 可以让他们进行选择的环境,来培养和表现主体的独立性和主动性.试想一统的环境,连选 择都谈不上哪来的独立自由.但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂

27、的游戏那样来等待“无心插柳的收获,因此,这个可选择的环境是有“一定的界限的,是由教师提供的,确切 的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境,前者指的 是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性,而可选择的内在环境,是指学习时机和学习方 式的可选择性,孩子可以选择适合自己的学习时机,适合自己的开展进程,选择自己的视角 和思维方式进行学习.可选择的外在环境的创设,需要的是老师对孩子的了解,而可选择的 内在环境的营造,需要的是老师对孩子的理解.所以可选择的环境虽然是老师创造的,却是 给孩子用的,不是摆事和花架子.孩子能否自由学习,可选择的环境是关键.那么什么样的 环境才是孩

28、子可选的环境呢一可选择自己喜欢的内容我们发现,孩子的学习状态,并 不在于内容的深浅,而在于这个内容是不是孩子喜欢的,是否能激起孩子热情的,可否引发 孩子探索和熟悉的兴趣,能不能使之成为孩子当前的需要,因此,在自主学习中,我们尽量 从孩子中,从孩子的问题和矛盾冲突中,确定孩子的学习内容.让乡土材料在区域活动中 大放荣耀区域活动,是教师根据教育的目标和幼儿的开展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材 料,让幼儿根据自己的意愿和水平以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.它 是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿进行高效学习,获得最正确开展而精心设计的环境；它可 以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏

29、活动；它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动 形式,能满足幼儿开展的不同需要.新?纲要?中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境,满足他们多方面开展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发 展的经验.尊重幼儿的身心开展规律和学习特点,以游戏为根本活动,保教并重,关注个别 差异,促进每个幼儿富有个性的开展,而区域活动正符合这一要求.环境是人类赖以生存和 开展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童开展的资源.皮亚杰认知结构理论明确指出： 儿童的开展是通过自身感知操作而得来的.根据上述理论,我们熟悉到,要使幼儿得到开展, 一要创设环境,二要引导幼儿主动活动.我国离农村很近,有着丰

30、富的自然资源,对幼儿充 满诱惑,因此,充分利用农村的乡土材料,来进一步提升幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为 重要.各种资料图片利用农村资源的二、幼儿园环境的特点环境的教育性环境的可控性 幼儿环境创设的原那么境创设的原那么第二节幼儿环境创设的原那么139页一、环境与教育目标的一致性那么环境与教育目标的一致性原那么是指环境的创设要表达环境的教育性.即环境 设计的目标要符合幼儿全面开展的需要,与幼儿园教育目标相一致.二、开展适宜性原那么发 展适宜性原那么是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康开展的需要,促进每个幼儿全面、和谐地开展.三、幼儿参与性原那么幼儿参与性原那么是指环境的创设过程是幼儿

31、与教师共同合作、共同参与的过程.环境创设过程本身的教育意义主要表达在：1培养幼儿的主体精神,开展幼儿的主体意识.2培养幼儿的责任感.3培养幼儿的合作精神.正 确的观念：幼儿的参与是权利,不是“帮助幼儿在参与中开展,.克服“幼儿无能的思想, 四、开放性原那么开放性原那么是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合,形成开放的幼 儿教育系统.五、经济性原那么经济性原那么是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件因 所的实际情况,做到因地制宜、因陋就简.教师限制环境的作用是指教师能利用环境来激发 和保持幼儿的活动积极性,能帮助幼儿利用环境的条件来开展自己.第六章幼儿园与家庭、社区的合作第一节幼儿为什么

32、要与家庭、社区合作第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作157页 一、幼儿的教育离不开家庭一家庭是幼儿成长最自然的生态环境. 二家庭是人的第一 个学校三家长是幼儿园重要的教育力量家长的参与极有利于幼儿的开展.家长是教师最好 的合作者,没有谁比父母更了解自己的孩子,因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源. 家长与教师的配合使教育方案的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等 都能更好地得到保证.家长本身是幼儿园珍贵的教育资源.二、社区概念由居住在一 定区域范围的人们所结成的文化生活共同体.在城市以街道委员会为根底,在农村以乡、村 为依托.三、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是

33、,幼儿园与其所处的社 区、与幼儿家庭所处的社区密切结合,共同为幼儿的健康成长效劳.1、社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等,不仅是扩大 教育的空间,更是其教育内容的丰富和深化.2、社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区,能为幼儿园提供教育所需要的人力、物 力、财力、教育场所等等多方面的支持.3、社区文化对幼儿园教育的意义一般来说,文化和文明程度高的社区,幼儿园的园风、教育质量也不错.第二节幼儿园怎样与家庭、第二节 幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园合作的主要内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育

34、,同心协力培养幼儿 2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园 合作的方法“爸爸、妈妈老师制度、亲子游戏、夏令营活动1、家长直接参与方面.家长开放日、2、家长间接参与方面.家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、 家长座谈会、家长学校二、幼儿园怎样与社区合作论述164页一与社区资源共享,开展以幼儿园为核心的社区幼儿教育二为社区精神文明的开展效劳,共创幼儿开展的良 好社会环境三幼儿园与社区结合的问题.第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念177页课程系指在学校的教师指导之下出现 的学习者学习活动的总体.从这一课程意义上来说,课程课程不仅包括课表上所指定的教师 有方案组织的各学科的教学活动,还包括学生自动自发和在幼儿园,课程就不再是传统的“六 有方案组织的所有课外活动,甚至包括课间 10分钟活动.科学习活动,而应包括各类游戏活动和日常生活活动.幼儿园课程概念是实现幼 儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促