浅谈小学作文教学与生活的关系

1、浅谈小学作文教学与生活的关系云浮市第二小学 黄友梅 有一天，读小学五年级的侄女打电话向我请教，问我写秋天的田野怎么写，我问她有没有看过秋天的田野，她说没见过。一个连秋天的田野都没见过的人，又怎么会写好秋天的田野呢？她怎么能领略到那一片的金黄，在秋风中荡起金波那令人着迷的景象呢？怎么能感受到那沉甸甸的稻穗充满了丰收的喜悦呢？怎么能闻到稻谷那醉人的香味呢？像我侄女那样连“秋天的田野”缺乏体现而写起作文来“无米下锅”的同学，在一些学校特别是城市学校带有普遍性，受到生活环境的制约，缺乏生活的直接体验，感受不到生活的真谛。这样的学生，写起作文来总是干巴巴的，空洞无物，或是在作文书中东抄一句，西摘一段，没

2、有真情实感。有些老师在教作文时，可谓是“功夫十足”，给学生列好了作文的提纲，教他们怎样开头，怎样结尾，并板书了一大堆的词语出来。这样填鸭式的作文教学是没有活力和创新的，学生的思维被老师牵引着，学生的“精神主体”已经在教师的“引导”中消失了，他们成了教师思维的俘虏！学生没有一点个人的创见，他们所写的，只是变成了教师见解的“克隆”。叶圣陶先生曾有过这样的论述：作文教学应该着眼于训练学生掌握生活中，工作中必需的语言表达本领。作为教师，应当从实际出来，引导学生注意周围的事物，身边的人，丰富写作内容，激发学生自能作文的积极性和主动性，确立学生在训练中的主体地位，从而提高“我要写”的自能训练意识。“情动而

3、醉发”，使学生在一种跃跃欲试的心态下作文。学贵有恒，教贵善诱，叶圣陶先生要求教师在作文指导中，联系生活，活跃生活，动用生活的素材，达到学生有兴趣尝试作文的教学效果。多年来，我在小学作文教学中正是这样做的。一、引导学生观察周围的事物。很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻。写起作文来内容空洞，言之无物。教学就要有意识有步骤地指导学生观察。有一次，我让学生写一篇题为我爱学校的紫荆树的作文。虽然学校种有紫荆树，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。我就带学生到学校的操场指导他们观察紫荆树。我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，紫荆树是怎样的

4、？”有的学生说一棵棵紫荆树一丛丛的；有的学生说一棵棵的紫荆树像一顶顶撑开的绿绒大伞；有的学生说一排排紫荆树的枝丫互相穿插着，像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。忽然，其中一个男同学高兴在喊起来：“老师，那紫荆树像一条龙”。听他这一提，我们都产生了共鸣。那排头的紫荆树比其它的树都要高，样子非常像一条张开嘴的龙头，有两根树枝高高竖起，像龙角。然后，我让学生来到紫荆树前观察它的干、枝、叶、花、果实。他们观察得很认真，并能展开丰富的想象，你一言我一语地议论着，其中就描述紫荆树的叶子，他们就用了许多比喻，有的说像苹果，有的说像绿色的蝴蝶，有的说像牛蹄观察完了，学生们回到课室里，提起笔来，挥洒自如，兴味极浓

5、，写作情绪十他高涨。他们写出的文章各具特色，把紫荆树写活了。通过引导学生观察，极大地激发了学生写作的情趣，调动了学生写作的积极性。二、引导学生学会从日常生活中选取素材。作文是表情达意的。感情是写作这本。文章没有真实的感情，就没有灵魂，也不能成为好文章。感情来源于生活，要把文章写得有血有肉，有情有景，有声有色，就要“成竹在胸”，亲身体验生活。有一回，我让学生写一件感人的事。有一位同学写他上学路上见到一位红领巾扶着一位盲人伯伯过马路的事。但文章的字里行间，根本体会不到感人情节。文章的最后，他要却这样写“这件事多么感人啊！”简直无病呻吟。我把这位学生找来，问他： “这件事是你亲眼看到的吗？”他羞涩地

6、摆了摆头。我问他为什么不写亲眼看到或者亲耳听到，又或者亲身经历过的令人感动的事。我进一步启发他：“你身边的人，如你的父母、老师、同学等，有没有做过让你难忘的事物？”他茅塞顿开说：“两年前的一个夜晚，我感冒发高烧，当时下着倾盆大雨，爸爸又到外地出差，妈妈独自背着我去看病，我很快就退烧了。妈妈却因为被雨淋湿而病倒了。”听他这么一讲，我就引导他说“好，这就是一件非常感人的事。你要把你妈妈当时的情绪尽情地渲泄出来，你必定会写出一篇感人的文章。”后来，他果然写出了一篇八百多字的文章，字句间真情流露，使人读后深感母爱的伟大。文章中他还写到他反过来照料病中的妈妈，真实地反映出生活中母子情深的感人场面。从这个

7、事例中我体会到中有正确引导学生从生活中选取题材，才能真实感人。用生活素材写出来的文章才思想深刻，感情真挚，动人心魄，难以忘怀，有艺术魅力，才能感染读者，使读者置身其中，产生共鸣。三、组织课外活动，拓宽写作源泉。满堂的课堂教学方法，即使教师在课堂上讲得眉飞色舞，也难以激起学生写作的兴趣和动力。教师的经历，学生听来只会感到模糊，似是而非，似懂非懂，没有生命力。如果教师带学生走出课堂，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，用鼻子闻一闻，用耳听一听，动手做一做，新身实践一下。素材就会源源不断，写出来的文章才会的有生命力。叶圣陶先生说：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无法谈起。”学生惧怕写作，往往就是“无

8、米可炊”。而丰富的课外生活是写作题材的源泉，对学生也有着强大的吸引力。因此，很有必要带领学生走近大自然。我平时带学生春游、野炊、爬山等活动，很受学生欢迎，拓宽了学生写作的视野和素材。在各种活动中，我注意指导学生有意识观察、体验和创造，使他们对生活产生浓厚的兴趣和情感，学生写作就“有米可炊”。四、通过“表演小品”、“摆擂台”让学生参与活动， 间接体验生活。受客观条件的制约，有时教师难以带学生到课堂外亲身体验的。如果能把“小品”在课堂上再现的话，学生通过耳闻目睹事情的经过，发挥想象，写起作文来就会收到意想不到的效果。如我在教我最敬爱的老师这节作文课时，就让学生表演老师在课间批改作业，辅导学生，以至

9、倒了一杯水都忘记喝一口又去上课的情景。这个表演内容来源于生活，同学们看了都会感到很熟悉。学生把老师忘我工作的精神表达得淋漓尽致，化抽象为具体，学生们亲切、祟敬之情油然而生，写起来就会得心应手。“小品表演”法使学生觉得饶有兴趣，课堂气氛十分活跃，还能培养学生创造思维，丰富想象力。小学生天性活泼好胜，运用竞赛、“打擂台”的方式最能激发他们的学习兴趣。如每单元一节的作文课，我提前把作文题目告诉学生。然后让“打擂台”的两个小组做好准备。上课时，我就采用必答、指名答、抢答等形式进行“三比”竞赛。一比审题。让学生从类别、对象、范围、重点等方面分析题目的要求。二比选材。看那一位同学选材合理，最新鲜。三比立意。既比立意是否新颖，又比在