情绪理论PPT学习教案

1、会计学1情绪理论情绪理论引起知觉的刺激情境引起知觉的刺激情境（如路遇暴徒）（如路遇暴徒）由刺激引起身体反应由刺激引起身体反应（如心跳、逃跑等）（如心跳、逃跑等）对身体反应的觉知对身体反应的觉知（因心跳而生恐惧）（因心跳而生恐惧）情绪经验情绪经验（恐惧反应）（恐惧反应）詹姆斯兰格：“我害怕是因为我颤抖”第1页/共29页第2页/共29页引起知觉的引起知觉的刺激情境刺激情境（如路遇暴徒）（如路遇暴徒）生理上表现生理上表现出反应出反应（逃跑心跳等）（逃跑心跳等）大脑觉知大脑觉知情境的性质情境的性质（暴徒危险）（暴徒危险）情情 绪绪 表表 达达（恐惧反应）（恐惧反应）丘脑分析后神经系统将信息同时传到丘脑

2、分析后神经系统将信息同时传到大脑与身体大脑与身体第3页/共29页第4页/共29页情绪体验情绪体验刺激情境刺激情境生理变化生理变化过去知识经验过去知识经验沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为我意识到了这个情境的危险。”第5页/共29页 汤姆金斯和伊扎德认为，情绪并不是伴随着汤姆金斯和伊扎德认为，情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程，情绪有其独特的机制，并在人的心的心理过程，情绪有其独特的机制，并在人的心理生活中起着独特的作用。理生活中起着独特的作用。汤姆金斯直接把情绪看做是动机汤姆金斯直接把情绪看做是动机，认为内驱力的认为

3、内驱力的信号需要通过一种放大的媒介才能激发有机体去信号需要通过一种放大的媒介才能激发有机体去行动，而情绪正是起着这种放大作用的心理过程行动，而情绪正是起着这种放大作用的心理过程。 第6页/共29页第7页/共29页第8页/共29页第9页/共29页第10页/共29页第11页/共29页自我实现的需要尊重（自尊和受尊重，产生信心）归属与爱的需要（与他人建立感情的要求）安全需要（免除恐惧、焦虑）（保险、福利）生理需要（最重要，只有它得到满足才谈得上其他需要）生理需要（最重要，只有它得到满足才谈得上其他需要）第12页/共29页质和性格。第13页/共29页二、个性的特性 1.独特性：每个人的人格都不一样。“

4、人心不同，各如其面” 2.整体性：各种心理特性构成了一个整体，否则就是“人格分裂”。3. 稳定性：不随时间和地点而改变。“江山易改，秉性难移” 4.功能性：人格对个人的行为具有调节的功能。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。 5.自然性和社会性的统一第14页/共29页气质日常术语：风度、气概等，后天形成。日常术语：风度、气概等，后天形成。心理学术语：脾气、先天遗传心理学术语：脾气、先天遗传第15页/共29页如何看待气质类型？如何看待气质类型？ 1.气质的稳定性与可塑性：一个人的气质类型在气质的稳定性与可塑性：一个人的气质类型在一生中是比较稳定的，但也不是不能变化的。一生中是比较稳定

5、的，但也不是不能变化的。 2.气质类型没有好坏之分气质类型没有好坏之分 3.气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作效率。工作效率。 4.气质类型影响性格形成的难易，影响对环境适气质类型影响性格形成的难易，影响对环境适应的难易。应的难易。 5.气质类型能影响健康。（不同气质类型的人，气质类型能影响健康。（不同气质类型的人，其情绪兴奋性不同，适应环境的能力不同，进而其情绪兴奋性不同，适应环境的能力不同，进而影响健康）影响健康）第16页/共29页第17页/共29页安静型安静型抑制型抑制型活泼型活泼型兴奋型兴奋型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性（二）高级神

6、经活动类型第18页/共29页第19页/共29页第20页/共29页第21页/共29页第22页/共29页第23页/共29页 性格的性格的态度态度特征特征1.对社会、集体、他人等的态度特征如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。 2.对劳动、工作、学习的态度特征如：勤劳-懒惰、认真-马虎、节俭-浪费、进取-退缩3.对自己的态度如自尊-自卑、自信-自我怀疑、谦虚-自负、自爱-自贱、自我完善-自暴自弃。第24页/共29页一、教师的成长历程及其相关问题一、教师的成长历程及其相关问题（一）教师的成长历程 1.教师发展三阶段理论 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学

7、生阶段 2. 教师发展五阶段理论 新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师（二）教师成长历程中的相关问题 1.新教师成长中的适应期 2.教师的职业倦怠 第25页/共29页三、教师成长与发展的途径三、教师成长与发展的途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径 （一）以教研组为基地的教研活动 （二）微型教学（三）教学决策训练 （四）教师通过反思来提高教学能力 （五）开展行动研究.第26页/共29页第27页/共29页 二、专家型教师和新手教师二、专家型教师和新手教师 （一）什么是专家型教师 专家型教师可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识、能高效率地解决教学中的