物理匀变速运动教学反思范文

1、物理匀 变 速运 动 教学反思范文每 节课 的反思都是积 累和沉淀，我想一个教师 的成 长 不 仅 是教学能力的成长 ，更多的是教学 观 念的提升，从这 个 层 面来看 还 有很 长 的路要走。小编 整理的物理匀变 速运 动 教学反思范文，希望你能从中得到感悟!我所教的班级 是高一 (1305) 班 为 二 层 次， (1306) 班 为 三 层 次， (1310) 班 为 四 层 次， 虽学生 层 次不同，可是学生是刚进 高一，我在灌输 物理思想上是一样 的，在教学上的区别 也并不大，只是在二层 次 习题 的要求更高一些。匀 变 速直 线 运 动规 律的 应 用是力学的重要内容之一，对这 一

2、章知 识 掌握的好坏，将会直接影响以后各章知识 的学 习 ，因此，本章知 识 就 显 得尤其重要。本章的一个重要特点就是概念多、公式多，处 理 问题 可以用公式法，也可以通过图 象法加以 处 理。内容包括：基本概念、基本公式、基本运动规 律以及 图 象和实验 等。我 对 本章的教学首先从基本概念入手，主要让 学生理解本章的相关的概念，特别 是 对质 点 这 一理想化的模型理解和对 加速度的物理意义 的理解，并能用之来解决相关的问题 ，与此同 时 通 过举 例 对 公式 进 行 讲 解，然后对 基本的运动规 律 进 行透 彻 的分析， 让 学生能熟练 掌握相关的运动规 律。第三是对 两种 图 象

3、的物理意义进 行分析和比较 ，通 过对图 象的复习 使学生能掌握图 象的物理意义 ，并能用图 象解决 实际问题，最后通 过对实验让学生学会使用 电 磁打点 计时 器，掌握测 定匀 变 速直 线 运 动 的加速度的方法。在匀 变 速直 线 运 动 的研究 这 一章中， 虽 然在 备课时 作了充分的准备 ， 课 堂上从 逻辑 、条理、思维 等方面都感觉 到自己做得很到位，但是一章下来总 是感 觉 没有达到预 定的目 标 ，得不到应 有的收效?原因在哪里?通过对这 个 问题 的思考，我觉 得主要在于以下两个方面：1 、在 “基本知 识 ”的教学中。通过归纳 成条文来 罗 列、梳理知识 ， 这 种做法

4、，虽 然自己 讲 得口若 悬 河，学生却听得漫不经 心，没精打彩，枯燥乏味，无法激发 学生的 兴 趣。但当提出一些创设 性的 问题 ，通 过问题 来推倒公式和规 律，学生则 精神振 奋 ，精力集中地思考 问题 ， 这 就是明 显 反映了学生需要通过问题 来学 习 “基 础 知 识 ”的迫切要求。“问题 ”是物理的心 脏 ，把 “问题 ”作 为 教学的出发 点，因而也就理所应 当地 顺应 学生的心理需要发挥 主导 作用。2 、在 “图 象和 实验 ”的教学中。图 象的意 义 、 应 用 图 象解决 问题 的方法， 实验 的目的、原理、步骤 和 对实验 数据的 处 理之后，立即出示相应 的例 题

5、或 练习 ，学生只管按老师传 授的 “方法 ”套用即可，这样 ，学生就省略了“方法 ”的思考和被揭示的过 程，即 选择 判断的 过程，同 时 也限制了学生的思维 ， 长 此以往，也就形成了“学生上 课 一听就懂，题 目一做就错 ”的 现 象。在解答问题 上，学生就会束手无策，无从下手，这 就是 课 堂效果不理想的重要原因。出 现 了以上几个方面的问题 之后，在以后的教学中要怎样 才能提高物理课 堂的 质 量，使 师 生辛勤 劳 作， 换 得丰富的硕 果 ?我 认为 ，要想 让 学生听懂学会，就必须为 学生 创 造和安排 练习 的机会，让 学生有独立思考的时间 ，提出一些探究性的问题让 学生合作

6、学习 。可以根据本章公式多;解决问题 的途径也多等特点，设计 一 组 可将有关公式溶于其中的小题 目，让 学生做，这样 就把主 动权 交 给 了学生，学生应 用自己的知识 和思 维 方法掌握物理、运用物理的知识 ，解决物理问题 ，使学生在分析问题 、解决 问题 的探索 过 程中，回 顾 所学的“方法 ”并作出相 应 的 选择 判断，从而轻 松愉快地掌握知识 ，最后再由老师进 行 归纳 解答相关几种解法，使学生有一个再提升能力的过 程。 为 此，我 认为 用 这 种方法 进 行物理教学，是解决物理教学效率低，质 量不高的有效方法。除了以上的主要方法外，还 可以采用其他一些辅 助的教学方法，由于这

7、 章的物理公式比 较 多，我就采用过 物理公式大赛 ，提高学生对 物理公式的记忆 ，达到目的的同时 学生也感 兴 趣。以后我将一如既往的坚 持新 课 改的 课 堂教学模式（“ 1+1教学模式”），并随 时 作出教学反思，在反思中进 步，提高物理课 堂教学效率。酝酿许 久的 课 程改革 这 学期正式实 施，我有幸参加了今年暑期国家举办 的 “国培 计 划2010 普通高中新课 程 实验 教 师远 程 项 目培 训 ，本期也正好担任高一物理课 教学， 现 在 实施 “新 课 改 ”的第一个学期已 经过 去一半多了，回顾这 半个多学期的点点滴滴，感悟颇 多。高一物理是高中物理学习 的基 础 ，但高一

8、物理教师难 教，学生感觉 到也 难 学， 这 是人们 的共 识 ，从教二十多年，在和学生交流时 ，常听到学生这样说 ： “物理一听就懂，一看就会，一做就错 ”。 许 多物理教 师 也 认为这 种情况在高一新生中相当普遍，这说 明学生 对所学知 识 了解不深刻，掌握不全面，学习过 程存在一定的困难 ，究其原因主要有以下几个方面。初中物理是以观 察、 实验为 基 础 ，教材内容多是简单 的物理 现 象和 结论 ， 对 物理概念和 规 律的定 义 与解 释简单 粗略，研究的问题 大多是 单 一 对 象、 单 一 过 程，易于学生接受。高中物理教学则 是采用 观 察 实验 、抽象思维 和数学方法相结

9、合， 对 物理 现 象 进 行模型抽象和数学化描述，要求通过 抽象概括、想象假说 、 逻辑 推理来揭示物理现 象的本 质 和 变 化 规律，研究解决的往往是涉及研究对 象的多个状态 、多个 过 程、 动态 的复 杂问题 ，学生接受难 度大。况且高一新生还 未形成 较 好的物理思维 方法和解 题 技能。 对 数学符号和物理专 用符号的区别 ， 图 象 结 合物理情境的想象与思考能力的培养，解题时 画受力分析图 和运 动 情境图 的 习惯 和规范还 未养成，物理量的单 位、有效数字、方向以及解题 格式的 规 范化等方面都存在着诸多问题 。高一新生面对 新的教育环 境、教学内容和教学方法，不少学生感

10、觉还 很不适 应 ，心理波 动 大，存在着明显 的 “过 渡期 ”。中考 结 束后我曾 对 学生的成 绩 做 过 一次 调查 ， 绝 大多数同学 对 自己的成绩 不 满 意或很不满 意，主要原因是对 高中 阶 段的学 习还 不能完全适应 ， 这种不适 应阶 段持 续时间 越 长 ， 对 学生学 习 影响越 严 重。另外高中的课 程和教学方法与初中大不相同，高中阶 段的 课 程明 显 增多，且内容多，难 度大， 课 堂密度高，进 度快，知识 原理抽象，各部分知识 又相关 联 ，学生如果仍采用初中的那一套方法对 待高中的物理学习 ，结 果是学了一大堆公式概念，虽 然背得很熟，但一用起来，就不知从何

11、下手，也没有养成预习 的 习惯 ，每次上物理课 ，都 觉 得听不大明白，不能及时 地理解老 师 所 讲 的内容，这样就感到物理深奥难 懂，从心理上造成对 物理的恐惧。高中物理对 学生运用数学分析解决物理问题 的能力提出了较 高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识 ，如：匀变 速直 线 运 动 的公式常用的就有十多个，每个公式涉及到四个物理量，其中几个物理量都为 矢量，并且各公式有不同的适用范围 ，学生在解题时 常常感到无所适从。用图 象表达物理规 律，描述物理过 程，更是难 上加 难 ，如：在运 动 学中用 v-t 图 象的斜率求加速度，而此时 学生 还 没有学 过 斜率概念，在运动

12、和力的合成与分解中要用到三角函数知识 ，而学生却只学过 直角三角形的三角函数定义 ，一般三角函数定义 和最 简单 的三角公式都还 没有学，学科知识 之 间 的不 衔 接也增大了高一物理教学的难 度。对 于 进 入新 课 改的一 线 教 师 来 说 ，面 临 的最 显 性的 变 化就是 “新教材的变 化 ”，首先，它由原来的一纲 一本， 变为现 在的一 纲 多本;其次，它变 板 块 体系 为 模 块 体系，以模块为单位 实 施教学;第三，教材“增胖 ”了 许 多，开 设 了 许 多 栏 目，例如，思考与讨论 、 说 一 说 、做一做、科学慢步、STS等。增多了许多与生活、生 产和现代科技紧密联系

13、的信息与材料，因此，如何使用新教材是摆 在每个一线 教 师 面前的一个很现实 的 问题 ，我的体会是要用教材教，而不是教教材。在新教材的处 理上要做到“用 ”、 “研 ”、 “选 ”、 “活 ”，既用好教材，研究教材，选 好教材，灵活处 理教材。新 课标 中明确指出：“高中物理课 程要 让 学生体 验 科学探究过 程，了解科学研究方法，增 强创 新意 识 和 实 践能力，发 展探索自然、理解自然的兴 趣与 热 情， 认识 物理学 对 科技 进步以及文化、社会发 展的影响，为终 身 发 展形成科学世界观 和科学价 值观 打下基 础 ”。面对这 些要求，教师 要努力 转变 教学行 为 ， 课 堂教

14、学不能只注重知识 的 传 授，或只 满 足于 让学生感 觉 到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导 学生运用已有的知识 和技能，在解决 问题 的 过 程中 获 得成功。要由注重结 果到注重 过 程，由注重知识 的 传 授到注重素质 的培养，不断地探索、实验 、 总结 和完善提高。新 课标 要求下的教学更有利于学生对 核心知 识 的掌握，有利于能力的提高，要实现 三维 一体教学目标 的全面落实 ，首先，对 基 础 知 识讲 解要透 彻 ，分析要细 致，否 则 会 导 致学生基 础 知 识 不扎 实 ，并 给 以后学生的继续 学 习 埋下 祸 根。例如：在讲 解 “静摩擦力方向与相 对 运 动

15、趋势 的方向相反”， “滑 动 摩擦力方向与相对 运 动 的方向相反”时 ，如果 对 “相 对 ”讲解不透 彻 ，学生在后面的学习 中，就会经 常出 现 摩擦力方向判断错误 的 现 象。其次，对 学生的 认 知水平上，要尽量符合学生接受知识 的 过 程，要注重学生的学习过 程，关注学生的情感体 验 ，而不能在课 堂上一味地增加课 堂的容量，要留给 学生足 够 思考的 时间 。我 认为这样 做能 够 使学生 对 知 识产 生 亲 近感，从内心乐 意云接受新的知识 ，使知 识变 得更易 识记 ，更易掌握。例如：对 “匀 变 速直 线 运 动 ”的教学，以往的教学 过 程通常是教师 在黑板上板演推

16、导 运 动规 律，接着讲 解例 题 ，最后 总结 解 题规 律 结 束教学 过 程。表面上看，整堂课讲 解了例 题 ，教 师 会 认为 学生已 经 掌握了匀变 速直 线 运 动 的公式，实则 不能，很多学生经历 了几个星期的学习 也不能把位移与时间 的关系，速度和时间 的关系与位移和速度的关系式记下来，原因是，学生没有经历 探究 规 律的 过 程，没有得到情感的体验 ，很 难 把知 识 内化 为自身的 东 西。因此，教师 要准确把握教学目标 ， 转变 教学方法，引导 学生一起发 掘 问题 ，探 讨问题 和解决 问题 ，透 视 学生 观 察， 实验 、思 维 等活 动 ， 实现 知 识 与技能，

17、 过 程与方法，情感 态 度与价 值观 三 维 一体的 课 堂教学。本 节课 是必修一第二章匀变 速直 线 运 动 的研究的重要开端,我立足学生的实际 情况 ,设计了图像和公式两部分教学内容。由 图 像中 对 匀速直 线 运 动 的速度随时间变 化的研究展开这节 内容的教学, 在 对实验进行回顾和总结的基 础 上 , 由匀速直 线 运 动 的研究 过 渡到匀 变 速直 线 的研究,遵循由简 到 难 的原 则,进而得出匀变 速直 线 运 动 的定 义 和分 类 。学生 对 匀速运 动 和 实验还 是十分熟悉的，这个过程进行的很好。随后 对 匀 变 速直 线 运 动 的 v-t 图 象 进 行深入研究，通过 引 导 学生 认 真分析，精心挖掘，逐步 对 v-t 图 象中加速度、速度的特点进 行一一 总结 ，使学生对 匀 变 速直 线 运 动 有了全面、直 观 的掌握，效果良好。接下来学生在我的指导 下 对 匀 变 速直 线 运 动 的数学表达式进 行了推 导 ，在我的教学设计 中， 设计 了运用数学中的一次函数和利用加速度定义 式两个角度进 行的推 导 ，但学生的思 维 能力没有达到预 期的效果，也导 致了 时间 上的拖延。公式的练习对学生来说是比较容易的，但我在 训练解题的审题、画图、解答的规范