二期课改与教学评价新发展

1、 二期课改与教学评价新发展二期课改与教学评价新发展 浦东教育发展研究院浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃评价不单是考试、检查，是价值判断。评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的定义：教育评价的定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。判断。标准标准价值分析与建立指标。价值分析与建立指标。信息信息搜集与测量。搜集与测量。判断判断描述与建模。描述与建模。这种价值判断的作用最早是用于检这种价值判断的作用最早是用于检查，现在更多地被用于发现问题，查，现在更多地被用于发现问题，改进教学。改进

2、教学。发展性评价发展性评价的提出。的提出。 发展性评价发展性评价是指通过激发评价对象的自我是指通过激发评价对象的自我完善欲望，帮助他完善欲望，帮助他实现自我完善实现自我完善的一种评价。的一种评价。 其操作特点是在评价专家的专业引领下，其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标评价对象从自定目标自我实施自我实施自我诊自我诊断断自我调整，如此不断螺旋上升，最终实自我调整，如此不断螺旋上升，最终实现质量提升。现质量提升。发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从对象内在的进步欲望，实现从他律他律到到自律自律。评价成效的好坏取

3、决于评价专家专业引领的水评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。平和动机。由此可见，建立正确的价值标准是搞好由此可见，建立正确的价值标准是搞好一次评价的前提。一次评价的前提。要搞好课程改革的评价首先要正确把握要搞好课程改革的评价首先要正确把握新课程的价值观。新课程的价值观。国家基础教育课程改革纲要（试行）国家基础教育课程改革纲要（试行）中对新课程改革提出了六项具体的目标：中对新课程改革提出了六项具体的目标：1 1、功能拓展。、功能拓展。2 2、结构均衡、综合、增加选择性。、结构均衡、综合、增加选择性。3 3、内容更新，联系时代和生活。、内容更新，联系时代和生活。4 4、改善学法，改变

4、教法。、改善学法，改变教法。5 5、实施多元评价。、实施多元评价。6 6、三级课程管理。、三级课程管理。评价概念的辨析评价概念的辨析评估评估估量式评价，用于宏观、抽象的对估量式评价，用于宏观、抽象的对 象。象。评定评定判定式评价，用于有工具可测量的判定式评价，用于有工具可测量的 对象。对象。评比评比比较式评价，用于一组对象之间的比较式评价，用于一组对象之间的 相互比较。相互比较。测量测量评价中搜集数量化信息的手段或工评价中搜集数量化信息的手段或工 具。具。评价标准事先设定，与评价对象无关，评价标准事先设定，与评价对象无关，是绝对评价。评估、评定应该属于绝对是绝对评价。评估、评定应该属于绝对评价

5、。评价。评价标准有评价对象的水平决定的，是评价标准有评价对象的水平决定的，是相对评价。评比是相对评价。相对评价。评比是相对评价。教育评价的发展历史教育评价的发展历史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四测量测量 目标到达度评价目标到达度评价 专业化专业化 共同建构式共同建构式 目标目标+ +测量测量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性评价形成性评价 三元评价三元评价 结果评价结果评价- -回顾式回顾式 前瞻式前瞻式 证明证明 证明证明 证明、改进证明、改进 专业服务专业服务 二元评价二元评价 三元评价三元评价 评价者（当事人）

6、评价者（当事人）评价者评价者评价对象评价对象 评价专家评价专家评价对象评价对象 受非评价关系影响受非评价关系影响 保持客观公正性保持客观公正性教育评价的方法教育评价的方法 科学科学定量分析定量分析指标指标+ +信息信息+ +加权求和加权求和 多元分析多元分析 计算机介入计算机介入 质量监控质量监控教育是教育是 艺术艺术观察理解观察理解概括性概括性+ +参与性参与性+ +移情性移情性 问题问题 观察观察 理解理解 教育鉴赏教育鉴赏 叙事式评价叙事式评价 司法模式司法模式评价对象与模式的关系评价对象与模式的关系 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化达标度评价达标度

7、评价 个案评价个案评价 功能评价功能评价 教师发展的阶段教师发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作创作教学教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （高级）（高级） （特级）（特级） 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究要提倡教师在教学活动中的两个要提倡教师在教学活动中的两个“创作创作”。一是从教材到教案的创作，一是从教材到教案的创作，二是从教案到实际教学过程的创作。二是从教案到实际教学过程的创作。因为好的课堂教学应该具有生成性，是因为好的课

8、堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。而不是完全按预设的教案执行的过程。教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教（依据学生学的依据学生学的 过程设计教案过程设计教案） 因学施教因学施教（活用教案，按活用教案，按 学生的需要随学生的需要随 时调整时调整）因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学教育评价发展趋

9、势之一教育评价发展趋势之一功能转型功能转型从检查到服务，从检查到服务，从行政性评价一统天下向从行政性评价一统天下向政府评价、社会评价、自我评价三者并存政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型的局面转型。教育评价发展趋势之二教育评价发展趋势之二多元化多元化评价主体多元化评价主体多元化评价活动可以有多种人主持，包评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。括学生、教师、家长等。评价内容全面化评价内容全面化各方面素质的评价。（情感态度各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯）价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化评价方法多样化定性与定量方法的结合。定性与定量方法的结

10、合。评价时机全程化评价时机全程化评价伴随教学活动的全过程，包评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。括目标、准备、过程、结果。实施新课程对教师来说，与过去教学的最实施新课程对教师来说，与过去教学的最大区别是大区别是角色更新角色更新：“从讲课到教学从讲课到教学”。任务任务 讲课讲课 组织组织教学教学角色角色 教书者教书者 学生学习活动的引领者学生学习活动的引领者目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与社会学生紧密联系与社会学生紧密联系方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价新课程改革，由于教师角色的变化

11、，要求教新课程改革，由于教师角色的变化，要求教师掌握更多的评价技术，提高评价对教育的师掌握更多的评价技术，提高评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者知识传授者讲课讲课关注学生知识掌握情况关注学生知识掌握情况测验、考试测验、考试学习引领者学习引领者组织教学活动组织教学活动关注学习过程，关注学习过程，随时需要诊断矫正随时需要诊断矫正过程性评价过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。几种常用的学校教育评价模式：几种常用的学校教育评价模式：观察评价观察评价过程性评价中常用的方法，格式化记录

12、。过程性评价中常用的方法，格式化记录。 档案袋评价档案袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+ +全程记录。全程记录。 （学生（学生成长记录成长记录） 代表作评价代表作评价间接评价，用代表性作品的水平反映潜在间接评价，用代表性作品的水平反映潜在 特质（能力、智力）。特质（能力、智力）。 测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）例：课堂教学观察评价记录用表（有效性） 98% % 90% 90% 80% 80% 70% ?70%

13、? 60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 文字记录型的学生成长记录册：文字记录型的学生成长记录册：学业成绩：基础型、拓展型、探究型学业成绩：基础型、拓展型、探究型学业行为：学生守则、行规表现、家学业行为：学生守则、行规表现、家 庭社会实践、班队活动等庭社会实践、班队活动等学业特长：雏鹰争章、特长认定、技学业特长：雏鹰争章、特长认定、技 能等级、获奖情况能等级、获奖情况综合素质：思想品德、身心健康综合素质：思想品

14、德、身心健康电子记录型的学生成长记录册：电子记录型的学生成长记录册：成长环境：家庭、学校、社区成长环境：家庭、学校、社区成长目标：德、智、体、美成长目标：德、智、体、美成长过程：品德发展、智力发展、体能成长过程：品德发展、智力发展、体能 发展、才艺发展发展、才艺发展成长成果：成绩、杰作、荣誉成长成果：成绩、杰作、荣誉学分制管理：学分制管理： 学分是对不同学习之间的一种等价学分是对不同学习之间的一种等价折算单位，可解决不同学习之间的等价折算单位，可解决不同学习之间的等价换算与比较。比如：选修、奖励、不同换算与比较。比如：选修、奖励、不同长短课程之间的同一尺度评价等等。长短课程之间的同一尺度评价等

15、等。间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。这种评价通常称为这种评价通常称为现场表现性评价现场表现性评价或者或者代表作代表作评价。评价。头脑头脑OM竞赛：长期题竞赛：长期题+现场题现场题表现性评价的方法：表现性评价的方法：设计视

16、觉作品（海报、科技小报）设计视觉作品（海报、科技小报）磁带反应（听一段科幻故事看反应）磁带反应（听一段科幻故事看反应）角色扮演角色扮演（课本剧）（课本剧）情景讨论情景讨论辩论辩论竞赛竞赛态度的态度的客观客观评价方法：评价方法：良好表现检核表良好表现检核表如：如：1、课余时间常讨论科学问题。、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技 场所。场所。6、愿意为科技实验室做事。、愿意为科技实验室做事。7、常看科技类电视节目。、常

17、看科技类电视节目。8、喜欢看科普读物。、喜欢看科普读物。 态度的态度的主观主观评价方法：评价方法： 主观态度主观态度问卷问卷如：如：1 1、是否希望有更多的科学学习时间。、是否希望有更多的科学学习时间。2 2、感觉科学课有趣吗。、感觉科学课有趣吗。3 3、在科学学习方面是否感到成功。、在科学学习方面是否感到成功。4 4、科学课使你感到好奇吗。、科学课使你感到好奇吗。5 5、你喜欢问有关科学问题吗。、你喜欢问有关科学问题吗。6 6、你喜欢收集科学资料吗。、你喜欢收集科学资料吗。7 7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。8 8、你认为成为一名科学家会很开心吗

18、。、你认为成为一名科学家会很开心吗。单元学习评价单单元学习评价单对单元学习内容的整理、归纳与建构：对单元学习内容的整理、归纳与建构：通过本单元学习，你能否整理出学到了那些通过本单元学习，你能否整理出学到了那些知识，它们之间是什么关系，用一张概念图知识，它们之间是什么关系，用一张概念图画出你的结果。画出你的结果。学生学业成绩评价学生学业成绩评价用组合式用组合式 速度测验速度测验+ +难度测验难度测验考试替代考试替代综合式考综合式考 阅读理解阅读理解+ +口试口试+ +听力听力试试 阅读阅读+ +写作写作科学的学科评价中离不开测验。一个好的测科学的学科评价中离不开测验。一个好的测验需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双验需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双向细目表。如：一判断题、二选择题、三问向细目表。如：一判断题、二选择题、三问答题、四、计算题、五综合题答题、四、计算题、五综合题识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7