小学生创新想象作文的研究

1、小学生创新想象作文的研究肖云望一、问题的提出小学生作文，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象这是创造形象文技巧中最本质的一个。”黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。” 文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离

2、不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。但想象更要创新 , 想象作文要求想象新颖。江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。"素质教育也强调培养学生的创新精神和实践能力。小学作文是小学生语文综合能力的反映，具有极其丰富的潜在的创造性因素。新大纲指出："要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性"，"能不拘形

3、式，自由地把自己的见闻和想象写出来"。目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，而比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察、记忆、思维的研究和训练，而想象的研究和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。各种“优秀作文选”中，“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词，出现了“五子登科”（上街帮老奶奶拎篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到了皮夹子，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨管孩子）的怪现象。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导

4、学生总结过去，局限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向。在新课改的指引下，我们提倡创新想象能力的培养，发展学生的心智，它的提出适应了当今时代发展的需要，为推进学校的素质教育起着重要的促进作用，有它深刻的现实意义的。基于以上认识,我们提出小学生创新想象作文的研究这一课题，旨在通过课堂作文教学和想象创新作文课训练，拓展学生创新想象途径，诱发学生创新想象热情，提高学生创造性想象的习惯和能力。二 、 国内外研究现状概述在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。韩非子·解老中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案

5、其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在文心雕龙·神思篇中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是诗经，是屈原的离骚、天问，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云”这鲲，这鹏，也全是想象的产物，逍遥游遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在文赋中总结了想象作

6、品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。在当代，许多学校都进行了创造性想象作文方面的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始

7、听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作文。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记），平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。因此，他们主张“两条腿走路”、

8、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。当今美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度和大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步

9、，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。目前,笔者所查阅到的文献资料来看，国内还没有系统对小学生作文教学的创新想象作文能力的深入探索。三、 课题界定想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。小学生创新想象作文的能力指充分挖掘课程教学资源，通过作文课堂教学和创新想象作文训练课，开拓学生创新想像途径，培养学生的创新想象习惯、能力和积极性。四、 理论依据1、 当代心理学理论。人的智力因素主要由观察力

10、、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用叫多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。2、新课程标准。新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的语文课程标准中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和

11、广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对个学段都提出了想象方面的要求：第一段（12年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（34年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（56年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。3、世界名家论述。爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象里力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想

12、象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。五、 课题研究框架（一） 研究目标1、 通过研究，激发学生创造性想象的习惯与积极性，使学生善于表达自己的感受、想象。2 通过研究，使学生能创造性的表达自己的想象，努力求真、求实、求活、求新。3 通过研究,形成创新想象作文有效的教学模式与策略。（二）研究的主要内容：1、创新想象作文的新法。2、促进学生形成创新想象能力的有效途径和策

13、略。3、创新作文能力培养的课堂教学模式。 （三）研究方法根据课题研究的目标、内容、在具体的研究中，运用调查法、观察法和经验总结法、行动研究法等教育科学研究方法，以行动研究法为主。运用调查法的目的了解学生现状想象作文的能力，运用观察法，通过个体追踪研究，分析学生的创新想象能力是否得到培养和提高。教学内容和研究策略是否有利于学生创新想象作文能力的发展。运用行动研究，经验总结法通过对阶段性的想象作文教学实践所提供的事实，进行分析、鉴别、综合、判断其有效性，为进一步调整和改善教学和研究提供参考依据。（四）研究对象和时间对象 以本校三年（4）班、三年（2）班为对象，与这两班作文成绩水平相当的其他班级为对

14、照班。时间：2005年3月2006年7月（五）研究原则1、因材施教原则坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。2、教育性原则作文是客观事物的主观反映,是否正确的反映客观事物.。文章表达的思想感情是否健康取决于学生的思想认识。因此，教师在培养兴趣中要重视对学生进行思想教育。引导学生用正确的观点分析现实，分辨生活中的真善美与假恶丑，培养他们健康情操，学会作文做人。 3、自主性原则要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，

15、最大限度地为学生提出表现自己的机会。（六）研究步骤研究时间从2005年3月2006年7月，分以下几个阶段进行1、准备阶段（2005.32005.4）：（1）查找资料，组织学习。课题组老师利用业余时间通过查阅各种作文教学专著，并通过网络了解国内外对作文教学相关课题的研究现状以及方法；期初召开课题组老师座谈会，研讨作文教学的相关理论，学习新课程标准下的作文教学方式，把握新教育思想和新教育理念。（2）制定方案，宣传发动。课题组老师携手制定研究方案，确定实验班，进行任务分工。（3）实施前测，建立档案。课题组老师参考有关资料编制作文考核统计表，对实验班和对照班进行前测，建立资料档案库，以备与后测进行比较

16、。 2. 实施阶段(2005.52006.6)：我们按照想象作文的教学策略合理安排程序。每周安排一次作文训练，单周安排想象作文活动课，双周安排以教材配套内容的作文训练，一个学期安排14节课。通过作文教学课和专门开设的创新想象活动课 给学生广阔的创新空间，激发创新想象意识，培养创新想象作文能力。 丰富学生的语言积累。小学创新想象作文研究中始终贯穿阅读教学活动，让学生“多读”, 让每一个学生都有专门的积累本、分项记录整理好词、佳句、写作方法、读后感、自编名言等。以学生兴趣为导向，在不增加学生课业负担前提下，鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记，让学生更好地学会观察生活，认识生活，积累材料。丰富学

17、生的想象作文素材。把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。课题组教师带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。通过形式多样的训练，提高作文积极性，开拓学生创新思维，培养创新想象作文习惯和能力。在研究过程我们分阶段通过研究课与研讨会形式不断积累经验，修正教学策略与措施，逐步形成创新想象作文教学模式。 总结阶段（2006.72006.7）：（1）举办一次优秀成果展，以学生的作品为主。（2）对实验班级的学生做好后侧工作，对答卷进行技术处理，分析其有效性，并对所得数据整理分析。（3）准备结题，收集研究资料，撰写研究论文和研究报告。六、研究成果的表达形式1、 教学论文 2、研究报告 3、学生习作 4、总结性材料 5、其他 七 课题组成员分工1 、肖云望 总负责，参与具体工作。2、 杨小亚 候细珍 侧重学习研究作文教学活动的内容、形式设计。八、课题研究条件分析长期以来，小学生作文要求偏高，过分强调“思想性”，学生的习作缺乏丰富的、有个性的想象。如何拥有一套可行有效的想象作文教学模式，在作文教学中培养小学生的想象能力提高想象作文水平，让他们用孩子的语言描述见闻、感受，道出心中想法，头脑中的幻想，这一问题还没有系统化的研究和解决