例谈表现性评价在小学综合实践活动和作文教学有机结合中的应用

1、.例谈表现性评价在“小学综合实践活动和作文教学”有机结合中的应用XX市星光小学 X敏关键词：表现性评价、小学综合实践活动、作文教学一、问题的提出1、为什么要把“小学综合实践活动”和“作文教学”有机结合叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以说到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的方法，走到这条路，再加上写作的法度、技术就能完成写作文这件事了。”而在当下，许多家长因为忙于工作、生计，或出于望子成龙的心切：中午让孩子吃小饭桌、晚上让孩子去写作业班、放学后或周末让孩子参加各种辅导班或特长班、甚至学期还未结束家长早已给孩子选好了暑期班或寒假班作为当下

2、学生和孩子，他们无论是在课内、还是在课外都如此的“充实”,然而让他们写起作文来，却又是如此的苍白和干瘪，由此可见，学生们的生活最多算是忙碌、哪里称得上“充实”！那么，我们该如何充实学生的生活呢.综合实践活动绝对是当仁不让的合作首选！综合实践活动是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。它可以弥补学生写作前素材搜集与情感体验的不足，还有助于作文教学质量的提高。因而，把小学综合实践活动与作文教学有机结合起来非常必要。2、表现性评价在二者有机结合中的重要作用目前，众说纷纭的表现性评价在国际上没有统一确切的涵义。我

3、国专家对表现性评价下了一个尝试性的定义：在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果作出判断。从中不难看出，表现性评价无论是单独应用于实践型的综合实践活动、或是文字型的作文学习任务，亦或是综合应用于二者相结合的表现性学习任务中，均能够发挥其“即教学”、“助教学”的双重身份的优势和作用。二、教学案例这是我在一所小学校里从教的一个案例，记忆犹新：“你们要是第四节课不想上美术课，以后就都不要上美术课了！”年轻的代课老师在讲台前涨红了脸。“不上就不上！”学生们有些义愤填膺、群起而应之。“好！不上就不上！这可是你们不愿意上的！”代课老师有些下不了台，生气地走出了教室。教室里

4、嘘声一片第二节课课间，我提前来到某某班候综合实践活动课，刚从后门进来就看到了这番场景，很是奇怪：“孩子们，你们想造反,居然要罢美术课.”我话音未落，教室里就炸开了锅“老师，我们哪里敢罢课，是代课老师总换美术课，今天换明天，明天换后天，又不提前通知我们，我们也不知道什么时候要上美术课，我们今天没准备工具，怎么上美术课呢.”“我们没准备工具，肯定又要挨批，美术课肯定上不成，又要写某某作业了。”“反正上不了美术课，我们索性就说说气话不上了！”“老师，我们不是真不想上美术课，只是代课老师总说话不算话，我们实在是太生气了！”“老师，我们原来的美术王老师病好了吗，她什么时候能回来给我们上美术课呀”“看来，

5、同学们对美术课换课问题很有想法啊。”“是的！很有想法！”“不只是很有想法，而且是很有意见！”“是吗，那你们刚才和代课老师那样吵架就能解决问题了吗”我心里已经决定顺水推舟，引导孩子们以他们目前最关注的美术课问题为主题开展本次的综合实践活动。“老师，我们刚才那不叫吵架，叫辩论。”“哦，那辩论的结果如何，你们达到自己的目的了吗.”“老师你不都看见了吗，代课老师已经被我们气走了，我们也不知道第四节课能不能上美术课。”孩子们此时已经没有了刚才辩论时的精气神儿，开始为下节课担心起来。“早知如此，我们刚才还不如不吵呢。”有的学生已经开始后悔。“代课老师可能有她的难处，不得已才换美术课；而我们班的同学想正常上

6、美术课，这也是合情合理的要求，只是我们要通过恰当的表达方式把自己的想法、意见或建议友好地表达出来，这样才可能达到我们的目的，大家说对不对.”我的话多多少少安慰了一些孩子后悔的心灵。“对，我们原来的美术王老师生病后，代课老师要带好多节课，她也许上不过来才换我们班的美术课的。”有的孩子已经开始站在代课老师的角度想问题了。“那吵都吵过了，气也气走了，我们该怎么办呢.”有些孩子显得束手无策了。“同学们，不如我们这节课就来商量商量如何解决这个问题吧。”此时，已是水到渠成，我的这个提议一呼百应：“好！”“那我们这个活动的主题应该起个什么名儿呢”“我觉得应该叫”最终，孩子们确立的活动主题为“教师换课行为规X

7、的研究”，进行了热烈地分组讨论，制定了详细的活动计划，在组长的带领下认真地按照计划展开调查和研究，并最终选择了多种多样的渠道把自己研究、讨论、制定的教师换课行为规X送达给了相关老师。在打、发短信、写纸条、送贺卡、写信等交流形式中，孩子们选择最多的是写信。对于刚刚接触作文的中年级学生来说，写信的格式本已不容易掌握，更何况还要写一封给老师既要道歉、又要提要求、并且还得让老师欣然接受的信，这可不是件容易的事。于是，我在书信的格式和内容上均进行了细致地指导，尤其是在给他人提要求的语气、用词上进行了重点的指导，因为这关系着孩子们用心制定的规X是否可以被人接受、继而发挥作、最终实现孩子们的愿望。我先让孩子

8、们自主书写，再请他们拿着自己写的信现场分角色表演，接着就进行集体评议、挑毛病、提建议，最后让大家选择自己认为最恰当、最稳妥的文字表达出自己的真情实意。当孩子们把信夹在作业本中送出去的那一刻，我看到了他们的忐忑，看到了他们企盼，看到了他们的焦急，更看到了他们的真诚！无论结果如何，我觉得孩子们都已经成功了。三、教学反思从表现性评价的角度重新审视这个案例，笔者发现在进行每个“综合实践活动和作文教学相结合”的主题单元时，应当注意以下方面：1、整合并细化表现性评价的目标因为课程标准中的目标与每个具体的主题单元目标并不是具体详细地一一对应，所以教师要认真研读综合实践活动课程标准和语文课程标准，从二者的课程

9、目标中找准关键词、对其进行整合和细化。例如在上述案例中，笔者将该主题活动的目标设定为：（1）能够从身边的生活中发现问题、在小组中讨论问题、与他人合作解决问题。（2）学习书信的正确格式，能够用书信与人交流，沟通思想、表达意见、提出建议。（3）遇到问题，能够管理好自己的情绪，尝试换位思考，理解他人。（4）能在两周内完成任务。2、尽量设计理想的表现性评价理想的表现性评价，应该同时也是一项有效的教学活动。因此，在每个主题活动开展之前，教师应当考虑学生的已有基础、本次综合实践活动和相应的作文教学的具体情况设计出较为理想的表现性评价，让学生在评价中学习知识、锻炼能力。例如，在上述案例中，笔者利用学生对美术

10、代课老师临时调课行为不满的对话这一真实的情境，自然地激发起学生的探究兴趣，并考虑到四年级的学生已经具备语言沟通的能力去调查研究老师换课的原因，也已具备查找资料的能力去查找相关的资料，但遇到问题还需要学会管理自己的情绪、冷静面对分歧问题、学会换位思考、学会委婉表达自己的意见等。综合考量后，笔者设计了这样一个表现性评价任务：近日，美术代课老师经常临时换课，同学们对此有些不满。你的任务：在两周内，给美术代课老师写一封书信，提出一些合理的建议。需要考虑的问题：1、代课老师为什么要临时换课.2、代课老师临时换课给同学们带来了哪些困扰.3、怎样才能解决这样的困扰.可以从老师和同学两方面考虑。4、怎样写一封

11、格式正确、语气委婉能让老师接受的建议信呢.将根据以下的标准评价你的工作：调查的能力；与人沟通的能力；工作效率；书信质量。学生们对这个任务很感兴趣。第一，它来自于真实的情境，是学生自身学习生活中所面临的一个亟待解决的真实性问题。第二，它对学生要完成的任务表述得比较清晰。第三，对于比较复杂的任务，它进行了必要的提示。第四，它还比较清楚地提出了对人物表现进行评价的标准，便于学生在实践中进行自评、互评或互相提醒。有了这样表现性的评价目标和任务，本次主题活动顺利完成。在这次主题活动中，孩子们经历气愤、不解，经历了调查、探究，经历了后悔、理解，经历了合作、交流，经历了忐忑、企盼，学会了换位思考、学会了坚持、学会了表达，学会了高效完成任务，当然也学会了写信学会了写格式正确、真情实感、委婉含蓄的信。孩子们不觉得学写信是件可有可无、且很困难的事，而觉得学写信是件很有必要、且用心就能写好、写完之后还