小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告

1、学校低年级同学写话才能培育的讨论一、选题依据（一）讨论背景语文课程标准明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程”，要“致力于培育同学的语言文字运用才能，提升同学的综合素养”；“语言文字的运用”，就是留意“表达”，强调写作才能的培育；写话是低年级语文教学中重要的一环，是中高年级作文教学的重要基础，它是同学写作的启蒙，是引导同学迈入作文大门的关键；然而现实情形是，从老师来看：大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有实行必要的写话指导；同时，老师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调同学“多写”，却忽

2、视具体的策略；从同学方面来看：很多同学对写话爱好不高，写话不知如何入手，不知怎样支配写作次序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，厌恶写作，惧怕写作；从家长方面来看：对于同学的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，甚至代写，导致同学在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的直接放任自流，对于显现的漏洞、错误视而不见；语文课程标准称第一学段的写作为“写话”，指出一二年级的写话目标是：“对写话有爱好， 写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号；”低年级孩子，课外阅读量仍

3、较小，积存的好词佳句较少，在写话时常常显现不知从何写起，语言贫乏、用词不当、语句不通顺、过分依靠家长等现象，故对写话爱好不高，长此以往，同学往往会产生“望文生畏”的现象，为中高年级习作留下了“隐患”因此，我确立了“培育低年级同学写话才能的讨论”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为同学供应广泛的写作空间，削减对同学写作的束缚，实现同学个性化的写作，使同学表达出自己的主观感受，让同学敢于写，乐于写；（二）讨论的目的和意义二年级的写话教学对于整个学校阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保证，才会有坚实的基础；所以在实际的语文教学中，如何引导和帮忙刚从一年级升入二年级的

4、学校生写话，已经成为了重点和难点；今年我所带的正是刚进入二年级的学校生，对他们来说，写话刚入门，这是一个难点，有的同学一提到写话就头疼，无从下笔；有的同学为了应对，任凭写几行， 或者从书上抄几句，有的同学写的话看起来仍不错，但读起来并不通顺；实现新课标的写话目标，帮忙同学养成爱写话、会写话的好习惯，提高同学的写话才能，为同学的后续的习作学习奠定基础，从而进一步深化语文教学改革；二、课题界定、讨论目标和讨论内容（一）课题界定1.学校低年级：这个阶段的同学课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，导致在写话时显现次序纷乱、语言贫乏，用词不当、语句不通、流于模式等现象；该阶段同

5、学的听、说、读、写等基础才能均有待夯实；2.写话才能；低年级写话就是让同学能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新；新课标对学校低年级写话的要求是：对写话有爱好， 写自己想说的话，写想象中的事物， 写出自己对四周的熟悉和感想；写话是指在老师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程；（二）讨论目标1.通过本课题的讨论， 探究出激发低年级同学写话才能的体会和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级同学写话训练体系；2.通过本课题的讨论与实施，促使同学语文综合素养的全面提升；（ 1）培育低年级同学的熟悉才能和语言表达才能，使同学乐于表达，善于表

6、达；激发同学的写作热忱，增强写好作文的信心；（ 2）培育同学的观看力，想象力和思维才能，使同学学会观看，发挥想象，善于表达、写话，提高同学看图写话的才能；（ 3）老师训练教学观念和写话教学方式得到重大转变，促进老师专业水平的提高；（三）讨论内容：1.调查低年级同学写话存在的问题，并分析导致问题的缘由；2.低段同学写话题材的讨论；针对低段同学奇怪心强、爱好广泛的特点，将写话的题材导向贴近同学生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面；3.探究培育低年级同学写话才能的有效策略；这是课题讨论的重点和难点；三、理论依据语文课程标准在第一阶段目标中对低年级写话明确要求： “对写话有爱好，写出自己想说的话，

7、写想象中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想”； “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号；要达到这个目标，必需开创一个语文写话环境,营造一个有利于进展语言的氛围，让同学对写话产生爱好，把握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话才能，陶冶情感、美化心 灵；儿童心理进展的规律说明，进入学校阶段的正常儿童，其语言学习的心理预备具有敏锐性、倾向性和进展性的特点，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在学校低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来进展其读、写才能；四、讨论方法1.行动讨论法；依据课题方案实施讨论，在教学实践基础上验证、充实

8、、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环；2.调查讨论法： 以问卷调查和访谈的方式调查低年级同学写话教学中存在的困难、问题，为本课题实施供应依据；3.体会总结法；对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示训练现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等；五、讨论过程、任务及分工本课题具体讨论可分为以下三个阶段：第一阶段：学习预备阶段；2021 年 9 月 2021 年 10 月）9 月1.加强课题组成员理论学习；研读了语文新课程标准，与本课题相关的理论学问， 如学校语文教学参考、学校语文等杂志，并通过网络学习了有关低年级写话的一些文章；2.通过问

9、卷、座谈等多种形式对同学、老师进行调查；明白现阶段我校低年级同学在写话方面的现状和存在的问题，以及老师对同学写话方面的指导、培育的现状， 对获得的信息进行分析，形成反馈；10 月各成员依据课题组预先支配好的分工，进行了尝试与探究；通过大家反复研讨，确立了初步的讨论重点：培育同学写话爱好、拓宽写话题材的讨论、同学仿写的讨论、评判写话成果的讨论；其次阶段：实施操作阶段（2021 年 11 月 2021 年 5 月）1.依据调查分析的结果，开展培育写话才能策略的讨论，抓好个案，上好课例，积存材料，探究有效的策略；对写话题材进行梳理，讨论适合同学的写话题材；2.过程性资料整理；实行预设方案实施方案反思

10、调整再实施的讨论方法，准时总结体会， 调整完善方案；对讨论中获得的资料，进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、同学写话成果展现等形式展现讨论成果；第三阶段：沟通总结阶段（2021 年 4 月）对讨论过程中积存的材料进行一次全面的整理，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写讨论报告，并进行结题鉴定；六、讨论成果（一）明白把握本校低年级同学当前的写话现状，总结写话中存在的问题，为制定可行性的策略供应依据；为了深化明白同学写话中面临的困境，笔者对所在学校的2 年级同学进行问卷调查；此次问卷共60 人参与， 有效问卷为60 份；依据对有效问卷的数据进行统计，发觉学校低年级同学在写话方面存在以下几个问

11、题：1.调查显示，仅26.7%的同学喜爱写话，42.4%对写话爱好一般，30.9%的同学不喜爱写话，可见低年级学校生对写话的爱好不是很高；在喜爱写话的同学中，50.6%的同学是为了考试得高分， 37.5%的同学为了受到夸奖，只有11.9%的人喜爱写话的缘由是写话能表达自 己所想，对写话本身感爱好的同学比较少；在不喜爱写话的同学中，36%的同学不知道怎么表达而不喜爱写话，38.4%的同学认为写话要花费很多时间，对写话产生抗拒心理；2.仅有 14.1%的同学能主动将生活中的小事登记来，而不会将身边的小事写下来的同学占 60.2%，可见观看积存的习惯比较缺乏；阅读方面，59%的同学能做到常常阅读，3

12、1.8% 的同学有时会阅读，同学课外阅读的爱好颇为深厚；然而，仅26.7%的同学能主动摘抄积存 美丽词句， 33.9%和 66%的同学是由于老师布置摘抄好词好句的任务，才主动完成，可见，同学阅读积存的主动性不够；此外， 即便平常主动积存或者被动积存了一些好词好句，但是在写话中，常常用上的同学占23.4%，而总是用不上的同学比例占57.3%，这说明低年级在 写话中仍不太能够敏捷运用日常积存的好词好句；3.35%的同学的家人有时候会教孩子写话，比例不是很高；当写话不好时，37.2%的同学任凭乱写，完成任务，写话态度不够端正，而28.3%的同学借用书上的内容，写话的依靠 性比较重；从写话后自觉修改的

13、习惯看，只有23.3%的同学每次写话都会仔细修改，修改的 习惯没有养成； 造成同学不会修改的缘由88.4%是由于不太知道如何修改自己的写话和不会修改，可见多数同学没有把握自我修改写话的方法；4.有 21%的同学认为自己写不好句子的主要缘由是错别字多，45%的同学认为逗号、句号、问号、感叹号的使用不当造成写话水平不高，34%的同学认为自己写话不好是句子没有 条理造成的；5.同学在写话中遇到的最大的困难是：不知道重点写什么占28%、不知道怎么把句子写清晰占 53%，不会用标点符号占19%；（二）拓宽写话题材1. 基于教材资源的写话；叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习；多写能

14、不断地提 高儿童的习作才能；”这就需要老师立足文本，发挥老师的讯作用，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深化挖掘教材中包蕴的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动；人教版教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料；老师在教学中， 要充分利用课文，不失时机地为同学搭建写话的平台；很多课文的片段都有典型的语言形式，老师要巧录地抓住这些语言现象，进行仿写； 仿照典型句段，架起迁移与运用的桥梁；仿照是儿童学习技能的基本手段；仿照也是同学形成写话才能不行或缺的桥梁；低年级孩子， 他们缺乏生活体会，也没有什么写话方法，让他们仿照课文中的典型句段，是写话起步阶段行之有效的方法；词的仿写同

15、学产生写话障碍的一个主要缘由就是积存的词句太少；“胸藏万壑凭吞吐, 笔有千钧任翕张；”胸无壑, 笔无力 , 又怎能任凭吞吐翕张呢.低段课文中富有特色的词或词组很多很 多, 老师应做解读文本的有心人, 积极引导同学学会发觉、仿照、 积存和制造； 例如人教版二年级下册中 妈妈睡了 一课中 “光明的眼睛、 弯弯的眉毛、 乌黑的头发” 都是极具特点词，教学时先让同学自由读一读，然后试着仿写几个；事实证明同学在这种看似简洁的词语仿写 中学习词语、积存词语，远比单纯地摘抄词语要有用得多；句的仿写句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词精确、描述生动的句子进行仿写，是引导同学积存词句、锤炼语言才

16、能的正确方式；在教学过程中, 老师要善于捕获美文佳句 , 准时加以揣摩、 仿造 , 引导同学从仿写中发觉和把握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点 , 有效建立句子的概念, 提高同学遣词造句才能；如人教版二年级上册葡萄沟中，“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，漂亮极了； ”这句话写出了葡萄颜色多、数量多， 针对这个句式， 我们进行了拓展练习：1、公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，；2、下课了，同学们在操场上活动，到处欢声笑语，喧闹极了；人教版二年级上册雪孩子中，“雪孩子变成了一朵白云，一朵漂亮的白云；”“漂亮”让这个句子更加生动也更加有感情，孩

17、子们有滋有味地读了这一段话后，给他们出示句子和图片来进行模仿训练， 如：（）的池塘里开满了 （）的荷花； （）天空中布满了 （）的星星；同学们绽开自己的想象，语言出色纷呈；段的仿写课文中的很多出色语段也同样包蕴着典型的语言现象,它也是同学进行语言实践的蓝本；老师要帮忙同学细心挑选具有明显特点且具有价值的出色片断,引领同学学别人的文章, 说自己的话；但是由于面对的是低段孩子,所以段的仿写不必要求有完整的情节,也不必要求有严密的结构；如学习人教二年级上册黄山奇石，课文具体描写了“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、 “仙女弹琴”就一

18、笔带过；教学时，引导同学观看图片，抓住岩石的特点，发挥想象写几句话介绍这几块奇石；孩子们的想象力很丰富，也能够敏捷模式书中的句式；有同学这样描写天狗望月：每当月亮升起， 有座山峰上的几块巨石就变成了一只银光闪闪的天狗，它仰着脖子一动不动地蹲在悬崖上，望着天空中的月亮，似乎在等谁， 又似乎想主人和家乡了；不用说，这就是好玩的天狗望月了，黄山的奇石仍有很多，等着我们给它们起名字呢；如学习二上植物妈妈有方法后,可以仿照二至四自然段,选取一种植物进行简洁描写；学习二上妈妈睡了后，让同学回家仔细观看自己妈妈睡觉时的样子，并具体描写； 抓住文本结尾处有些课文虽然已经结尾了，但是意犹未尽，给人以遐想的余地，

19、在二上坐井观天一文的末尾，小鸟对青蛙说：“伴侣，是你弄错了，不信，你跳出井来看一看吧；”于是， 我让同学摸索： 假如你是那只青蛙，听了小鸟的话，你会怎么做呢？假如它跳出了井口，看 到、听到、想到、做了什么？请你写下来；有同学这样写道：我肯定要去看一看！有一天，青蛙使了九牛二虎之力最终跳出了井口，它观察天无边无际，蓝蓝的天空中飘着几朵白云，云儿一会儿像一只只可爱的小绵羊，一会儿变成一条条活泼的小鱼，一会儿又变成一只胖胖的小熊；青蛙心想：天原先真的像小鸟说得一样，一眼望不到边，大得很哪！在雪孩子一文， 情节生动， 语言感人， 同学经过反复诵读，都被雪孩子的英勇和善感动，在课文末尾，雪孩子变成了一朵

20、漂亮的白云；在这里， 我提出了一个问题，小白兔望着这朵白云会说什么 呢？同学们的话语也饱含感情，有生写道：“漂亮的白云，你是雪孩子吗？感谢你救了我，期望你仍能回来和我一起玩；”也有生写道：“雪孩子，我们是最好的伴侣，明天的冬天我会等你回来；”这种形式的写话，让每一位同学在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，迸发制造热忱；仍有如二上我要的是葫芦，结尾写：没过几天，叶子上的蚜虫更多了；小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了；可以设计这样一个小练笔：其次年， 那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好；有一天，他观察叶子上有几个虫子，他 ；后来 ；这样的课堂练笔，既是对课文内容的进一步懂得，又是对文本意蕴的进

21、一步开拓；2. 看图写话学校低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是作文的基本功；老师应当在低年级阶段对同学进行看图写话训练； 留意观看，把握特点指导观看， 明白图意；老师在指导观看图画的时候，应要求同学按肯定的次序观看；看多幅图，一般要依据从整体到局部再回到整体的次序；比如蚂蚁搬骨头，引导同学先浏览两幅图片，说说讲了一个什么故事；然后，让同学一幅一幅地看，依据每幅图说一句话， 说清晰“谁在干什么”；最终，再回到整体，看清图画之间的相互联系；这样的教学过程，使同学对图画的内容有了整体的把握，就易于把故事内容说清晰、说连贯； 写人记事的单幅图，要看清主要大事，明白图画所要传达的思想和情感；写景状物

22、的单幅图，为了防止同学无序、 无目的地看， 可以指导同学依据肯定的次序，或从远及近或由近及远，或由里到外或由外到内， 或由中间到四周或由四周到中间，按方位和空间的次序来观看，接着再看清景物的特点；找准特点，把握中心；无论是单幅图仍是多幅图，都有主次之分；教学中，老师要凭借图画，引导同学分清主次，重点描写与表达中心有亲密关系的内容；如小白兔运南瓜，第一幅图上有一片南瓜地，上面有南瓜叶、南瓜花、大南瓜，哪个才是重点描写的对象？通过比较，让同学明确，应着力描写南瓜的样子，为小白兔运南瓜故事的进展作铺垫；故事的主人公是小白兔，事情是运南瓜，那么，小白兔看着南瓜发愁的样子要写清晰；其次幅图，小熊骑着自行

23、车过来了，小白兔看到车轮转动受到了启示；其中小熊、车轮之间， 重点描写什么？在比较中，使同学明确车轮才是描写的重点；最终一幅图， 小白兔运南瓜的过程也要重点描写； 除了一幅图画的内容有主次之分，多幅图之间也有主次之分，老师要引导同学重点描写事情的经过部分，为三年级的作文教学打下基础；抓住细节， 把握重点； 同学看图写话时，往往会留意到画中最惹眼的部分和最突出的部分，而忽视了细小的部分，如人物一个不起眼的动作或神态，但这些细节往往可以反映出中心；如不要摘花这幅画中，公园里盛开着各种各样的菊花，小女孩刚要伸手摘花，妈妈赶过来，露出庄重的表情并摆摆手，正是摆手和庄重的表情这些细节表达了花是给人观赏的

24、，要爱惜花草树木； 这些细节正好是这幅图的中心所在，在指导时应要求同学不要舍弃图中人物的每一个动作、表情等细节； 放飞想象，顺应童心想象是看图写话的灵魂；同学只有放飞想象的翅膀，才能让静止的画面变得灵动起来，让简洁的画面变得丰满起来；教学中，笔者发觉，多幅图往往有故事发生的起因、经过、结果，有一条完整的线索，同学简洁把握；同学通过观看和想象，写起来内容比较丰满；然而单幅图， 往往只有一个最能反映主要大事的情节，同学需要联系生活加以合理地想象；在这个过程中，同学们会忽视大事当中能表现中心的很多情节；由于没有直观的图片作为依靠，所以， 同学的描写就显得简洁、不完整； 此时可以引导同学观看人物的表情

25、，猜猜他的心情如何，想想他会说些什么；其次，引导同学像放映动画片一样，把故事的起因、经过、结果 在脑海中“画一画，补一补”；老师在引导同学想象的过程中，要爱护同学那富有灵性的想 象； 畅所欲言“说” 是一个承上启下的过程；一般情形下， 同学能说到什么程度，就简洁写到什么程度；为了让同学说得形象，说得具体，乐于动笔，在语言形式运用方面，就要动用行之有效的“拐杖”帮助教学；一是供应支架；低年级老师必需供应范例让同学学着说，可以是先供应一两个句子，引导同学接着往下说，也可以是老师说好开头和结尾，同学说出中间部分；二是常用仿照； 在刚刚学习看图写话时，老师可以牵着同学走；如写对话，刚开头老师可以示范怎

26、样说更合理，然后让同学试着自己说，最终才放手让同学独立完成看图写话；三是相机施助；指导的过程中，老师应准时订正同学的语病，帮忙同学把话说正确、通顺、连贯，训练的过程要力求扎实，掩盖面广； 在此基础上， 老师适当引导同学拓展思维丰富想象，勉励同学尝试运用阅读中积存的词汇，做到学以致用；写一写看图写话，最终仍是要归结到“写”上面；低年级的写话，不能操之过急；刚开头学习写话的时候，只要能把话写得通顺、连贯、完整，能够让别人看懂即可；在经过一段时间的写话训练后， 同学具备了写完整话的才能，观看力和想象力都得到肯定的进展，对写话的要求就要再进一步，要求写的句子除了要完整、通顺、连贯，仍要写出时间、地点、

27、人物，事情要有起因、经过、结果，把话写具体，把图上人物的神态表现出来；在此基础上，再要求同学写出富有个性的语言；同学进行看图写话的训练；3. 结合生活，丰富写话素材 “作文离不开生活”，低年级写话同样如此；在指导同学写话时我告知同学：“生活中的一草一木， 我们四周的一切事物都是我们写话的素材，只要仔细观看， 都可以把它写下来；”我让同学走进生活，走进自然；生活和大自然令孩子们奇怪、惊奇、兴奋，同时使他们产生了剧烈的写话爱好；如春天来了，我带着孩子们在校内里找春天；回到教室，孩子们把找到的春天情不自禁地告知老师和同学们：“春姑娘来了，小草探出了脑袋；”“柳树抽出了嫩芽；”“迎春花张开了笑脸；”“

28、几只蜜蜂在花丛中翩翩起舞；”“小伴侣们在草地上做嬉戏；春天真是一幅漂亮的画啊！同学们能不能把这漂亮的春天画下来，写下来呢？”不言而喻，这次写话很胜利；在“三八”妇女节那天，我给孩子们布置了给妈妈洗脚的家庭作业，叫孩子留心和妈妈的对话，看清妈妈的表情，留意自己的心理活动；帮妈妈洗完脚，准时写下来；学校组织的活动：升旗仪式、运动会、拔河竞赛等等；我就组织同学把活动过程、感受写下来；这样，激发了同学结合生活进行写话训练的积极性；（三）阅读积存促进写话对低年级同学进行写话训练，要留意阅读积存；低年级同学识字量少，语言匮乏，他们在写话时简洁显现用词单一，句式单调的现象；因此，要重视阅读积存，开阔同学的阅

29、读眼界，使其养成良好的阅读习惯和积存词句的习惯；我让同学坚持阅读课外书目，并对书中的好词好句进行摘抄，写读后感；只有勤于笔耕，不断积存，才能文思如泉，笔走如神；阅读是一个长期积存的过程，老师应依据同学的年龄特点、 爱好爱好、阅读才能、训练教学需要等仔细帮忙他们挑选有益的读物；举荐一些同学喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、绘本、中外名人故事、成语故事等；让同学依据自己的爱好、爱好有挑选地多读、广读；我们教室内有一个图书角，有从学校阅览室借阅的图书、同学从家里带来的图书，同学们相互沟通、相互借阅，图书角里的书定期更新； 班级内定期召开读书共享会，激发同学读书的爱好，满意同学的表现欲；让同

30、学真正 喜爱上阅读；这样能促进同学把握积存肯定的语言材料，有效提高写话的才能；（四）评判勉励，让同学爱上写话作为老师，我们应当关注孩子每一点滴的进步；特殊是那些写话不好的同学，只要愿意写， 能把自己想说的话说出来，就是好的写话；写话是具有制造性和个性风采的，所以评判写话时必需考虑到这一实际，针对不同层次的同学提出不同的要求，做出不同的评判；符号勉励， 赐予自信； 低年级孩子最喜爱得到别人的确定与称赞；我们要勉励他们进步；孩子们刚开头写话时，只要求同学字写得认仔细真的，就给一颗星；有标点符号的，得两颗星；格式正确的，给三颗星；写得具体有条理的，出色的得五颗星；百分之九十的可得到两颗星， 一半左右的可得三四颗星；有些同学仍可以得五颗星；同学从这确定的评判中得到了勉励，越写越有自信；语言勉励，确定自我；“你真棒！”“你真能干！了不得的小作家！”“有进步，仍要连续努力哦！” 这一句句勉励的话语，能让心思细腻的孩子体会到胜利的欢乐；训练家赞科夫说过： “教学一旦触及同学的心情和意志领域，触及同