英语角活动课题研究

1、“中学英语角活动教学的实践研究”课题研究结题报告尊敬的各位领导、各位专家：非常感谢各位能于百忙之中莅临我校指导我们英语组的教科研工作。下面我就本校镇江市市级课题中学英语角活动教学的实践研究的课题研究情况向各位领导和专家汇报,以下简称“英语角”。我校“英语角”课题自2003年9月开始选题。选题过程中，我们专门请有关领导和专家结合我校学生生源的实际情况，对我校英语教学情况进行了分析和论证，并广泛听取了英语组全体成员的意见和建议。确定课题方向后，于2003年10月30日申报，2004年3月被批准为镇江市级立项课题。自2004年2月起开设研究课题“中学英语角活动教学的实践研究”以来，我们做了一系列的大

2、量工作，从申请、立论、开题，一直认真地开展研究.全体英语教师在组长的领导下，根据实验班级学生的现状和实际水平，我们积极地探索工作方法，不断去尝试，不断去摸索，获得了一定的经验与方法。一、课题研究背景 随着中国进入WTO，与世界的交往日益密切，英语学习已经成为人们的必需，对外语教学的要求比历史上任何时期都高。正如李岚清副总理在全国外语教学会议上指出：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”而目前，普通中学英语教学中存在这样一种现象，即随着学生所学知识的增多和加深，学生对学习英语的兴

3、趣锐减，能主动开口讲英语的人更是寥寥无几，这给广大教师的教学带来了困难。然而课程改革却给英语教师提出了高要求，教师肩负着不断探索优质高效教学方法的使命：在实施英语教学过程中，努力转变教学观念、树立创新意识，创造交际活动情境，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性；坚持以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。为此，我们首先应该从培养学生的学习兴趣入手，激发其学习的热情。其次，培养学生良好的英语学习习惯，提高学生的英语听说能力与交际能力，增加英语学习的广度和深度，能熟悉基本的英语国家文化习俗、风土人情等等。要达到这些要求，仅靠学习书本知识、课堂四十五分钟已不够了，需要教师挖掘英语课

4、程资源、开展丰富多彩的课外活动，提高教学效果，让学生从实践中感知英语文化的魅力所在。在此背景下，确立“中学英语角活动教学的实践研究”这一课题是对新形势下英语教学现状及规律的研究和探索。英语角活动的全面展开无疑会对深入进行外语教学探索，更新教学观念，改革教学模式，全面提高学生的口语及课外活动能力，并全面提高外语教学质量产生积极促进作用；它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践的机会；使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动； 使学生真正从枯燥的教科书中解放出来，变“死”知识为“活”知识，即变单纯的书本知识传授为个人的语言交际能力的培养，容易激发学

5、生的创造性思维,形成学习高潮，从而体现英语广泛的实用价值。二、课题研究的理论依据1、皮亚杰的理论。建构主义的学习观提出，知识是不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。2、美国学者乔以斯、威尔等人的“角色扮演”论。“角色扮演”教学模式将模拟社会成员交往的过程，学生通过协商的方式，学习学术领域的各种知识，以便在将来能有效地从事解决真实社会问题的工作。3、还有学者提出的角色扮演教学

6、模式，主要通过活动来帮助学生研究和体验社会行为。在这种活动中，无论是角色扮演者还是观察者，都要投入到一个真实的问题情境中，并在投入的过程中尽量理解角色，并做到相互交往，设身处地为他人着想。学生以这种生活原型为媒介，探索角色的情感，洞察角色的态度和价值观念，从而培养自己独立解决问题的态度和能力。角色扮演教学模式提供了一种以经验为基础的学习情境，在这个情境中，不仅学生个体可以激发感情，自主想象、探索和创造，而且可通过交往来调动学生群体情绪和观念意识，为所有学生提供了一种活生生的学习实例。角色教育把理论、实践和活动有机结合在一起，使德育教育变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。三、概念界定本研究认为

7、中学英语角活动是课堂教学的有力补充，是通过学生主体对角色的学习、角色的理解、角色的认识，以及角色的冲突等，使学生在不同角色活动中身临其境地感受、体验、认识和鉴别不同角色对社会发展和人民生活水平提高的意义和作用，以培养学生的真情实感。它的实践范围介于中学生之间（同班级或不同班级、同年级或不同年级均可），活动的时间在课外，活动的场地可安排在教室一角或教室以外，以校园内为主，活动的内容不限于教材，可由指导老师提供课外题材，更多则是由学生自主选择，形式可多样。本课题的研究对象仅限于普通中学的中学生课外英语角活动情况。四、课题研究目标1、提高口语水平。新教材的编写和新课程的教学要求都重视了学生听、说能力

8、的培养，教师在课内要创设各种情境和条件，让学生多听、多说。但目前我国初中教学班绝大多数是大班，少则40多人，多则60多人，所以学生在课内开口特别是个别发言的机会相对还是很不够的。通过英语角活动，让学生在这个较自由的空间进行口头交流活动，能很好地弥补课堂教学的不足。2、提高学习兴趣。在英语角活动中，绝大部分时间让学生互相交流，不管你说什么，只要讲英语就行。教师先指导以优秀生为主导发言，另外几个同学附和的方式分小组进行。让优秀生充分发挥，让其他同学积极参与，感悟到乐趣，进而提高兴趣，提高水平。3、提高学习成绩。英语角活动形式是口头交流，刚开始时应做到低起点、低要求。只要能讲英语就行，逐步发展到主题

9、谈话，日常交流。但无论讲什么内容，总离不开学生在课内所学过的知识基础。只要想与别人交流，至少要能听懂别人说的和把自己想说的话准备好，这样就起到了主动复习功课的作用。到英语角一活动，听到的、说到的都是从课内学到的知识和以课堂知识为基础的话题，既起到了巩固复习作用，又起到了提高作用。五、研究内容：1、中学生英语口语掌握的现状及影响我校中学生英语口语水平发展的因素。2、有利于英语角活动开展的活动内容（如“话题”）的选择。3、重点研究英语角活动的开展对中学生英语词汇积累、口语掌握及其他英语综合知识能力发展的影响。六、研究原则1、实践性原则：本课题的研究定位以理论研究为基础，应用性为主，强调把理论研究与

10、课外实践活动有机结合，使理论研究为课外实践活动服务，同时，课外实践研究又为课堂教学服务，是课堂教学质量保证的一个重要条件。在活动中研究，在研究中活动，通过课题研究，丰富课外活动内容，提高学生的口语能力，培养学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。2、科学性原则：遵循科学规律，理论联系实际，开展形式多样，内容丰富，适合初中生生理、心理特点和知识水平，为初中生所喜闻乐见的、贴近学生生活的活动。3、创新性原则：本课题研究要在前人经验总结和研究成果的基础上有所创新，积极探索，在新课程理念和素质教育的指导下，进行科学研究和大胆实践，努力使理论研究和实践活动有所突破、有所创新。4、自主参

11、与性原则：充分尊重和调动课题组成员的研究特长和兴趣，课题组成员根据本课题的研究目的、研究内容、研究步骤和各自承担的研究项目进行自主研究，积极组织和参与课题组活动，分工协作，定期交流，形成良好的教育科学研究氛围。5、主体性原则：要认可和确保学生的主体地位，激发和调动学生自主学习活动的积极性。6、整体性原则：不仅要看到学生的独特性，个体之间活动能力的差异性，更要面向全体研究对象，使研究过程和结果具有普遍性。7、实效性原则：各项活动精心设计、精心组织，认真落实，有计划、有总结，先在部分班级试点，以点带面，逐步推进，讲究实效。七、课题研究的途径和方法（一）准备工作在课题研究初期，我们首先去查阅有关文献

12、，如英语课程标准、新教材补充故事及其他形式的教材，为本课题研究提供理论依据。然后我们确定了课题研究的内容，成立英语课题研究小组，落实研究任务。我们以学习教育理论为重点，采用自学和讨论相结合的办法，加强对新课程的学习，每二至三周由一位教师推荐一个好活动，活动后在组内交流感想。学校还订了很多英语角活动教学报刊杂志，放在阅览室供实验教师借阅，同时，我们还设计了一套调查问卷，在学生学习英语的兴趣、学习习惯、学习方法、学习目的等方面对实验班和非实验班学生进行了调查。共发出问卷调查165份，回收有效问卷159份，并对调查情况进行了详细的统计分析，最后整理出了一份较为客观的调查分析报告，通过这次调查问卷，课

13、题组基本了解了我校中学生英语口语掌握的现状及影响中学生英语口语水平发展的因素，为课题下一阶段的展开提供了研究依据。具体调查因素如下：1、缺乏英语学习兴趣。无论是实验班学生还是对比班级的学生对英语学习都还处于十分被动状态，连基本的英语书籍都很少有人翻阅，更不要说什么英语节目或英文电影、小说了。一句话，学生没有养成英语学习的习惯，词汇的积累可想而知。没有一定的英语词汇量，英语口语的教学便成了一大难题。2、对英语口语教学及中考口语测试的漠视。实验班和非实验班的学生对英语口语感兴趣的人甚少，主动开口说英语的人是聊聊无几，对中考口语测试的要求可以说是了解甚少。改革开放以来，随着经济的高速发展, 中学英语

14、口语教学变得越来越重要，已被列入中考考试测试项目，而我们学生还未引起重视。 3、知识的匮乏。大多数学生对英语语言环境的陌生及匮乏。从调查问卷中，知道英语节目主持人的全年级仅18人，占11%；能正确写出一句英语格言的仅有7人，占4%；能正确写出三位外国人的也只有24人，占15% ，且统计下来的不同人物仅有布什、大山、萨达姆三人；最喜欢的英文歌曲有99人都写了，但看看写的内容（ABC song ,Happy Birthday）就知学生的英语知识还处于多么幼稚、低级状态。4、 参加的英语活动偏少。从第一次调查问卷统计表上的3、4、13、17、18题可以看出：大多数学生都没有参加过任何英语活动，如此的

15、课外活动经历，要想从根本上提高学生的英语课外活动水平，达到中考提出的英语口语要求是非常困难的。5、 家长重视英语口语教学的程度不够。从实验前调查问卷的5、6、16、23可以明显感觉到不管是实验班还是非实验班，家长对英语教学，尤其是口语教学的忽视程度。学生拥有词典或复读机的数量不到半数，这给英语词汇及听力教学带来了很大压力。学生语言技能的培养很达大程度上要依赖于英语磁带，而磁带的转载任务就交给了硬件设备，复读机或录音机。家长对购买英语资料的吝啬也就或多或少地成了影响学生英语听说能力发展的间接因素。（二）激发学生学习英语的兴趣1、创造氛围,鼓励开口在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍

16、在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。如课题实验班的张伊霞同学，初一进校时，她的英语成绩排在班级中等位置。英语基础不算差。可是上课的时候，我发现她不喜欢开口回答问题，即使偶尔回答了，声音也很小。第一次参加英语口语测试，总成绩仅有4分（满分10分），其中，“朗读短文”项3分，“回答问题”项2分。后来在一次交谈中得知她上英语课一直都是很害怕发言，她自己很害怕开口说英语，怕说得不好被同学嘲笑。而且，她总觉得自己的英语语音语调不是很好听。她说她好几次碰到外国人，有一次她还听懂了老外要问的路，但始终没有勇气上前搭过一句话。了解了这些具体情况后，我针对这个同学的特点，

17、开始有目的的帮助她。上课时，遇到一些不是很长的英语句子，我就有意识的让她读。然后时常表扬她的语音很好听，并鼓励她用所学的词汇、短语运用到每一次的英语角活动中。有一次，学校举行了一次英语角说故事比赛，我安排她参加，一开始她很害怕，想退出。我鼓励她说“Dont worry about anything , only you can try”,并希望她能在比赛中取得好成绩。课后，我还对她进行了特别的辅导。果真，经过她的努力，她获得了英语故事大赛的二等奖，得到了老师和身边同学的表扬与肯定。此后，她学习英语的热情高涨，说英语也有了自信，并成功组织了一次英语角主题活动。在一次的外教口语交际活动中，她表现踊

18、跃，连老外都表扬了她。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在英语角课外活动交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。 2、创设情境，激发兴趣 要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听

19、说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。在英语角教学实践中我常常运用以下几种方法。 a、三分钟Free talk 每天上课前利用三分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二开学时就安排学生背英语格言或讲英语小故事，可以介绍家庭、学校情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。之后，准备安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲

20、，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。 b、角色扮演口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

21、同时，学生的口头表达能力也得到了提高。 c、英语沙龙 俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时

22、学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。 d、布置有声作业 实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并能将它贯穿在教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还培养了他们听、说、读、写的综合能力。为了让学生重视口语能力的锻炼。课后我还坚持布置英语有声作业，我让学生坚持每天朗读，哪怕是两分钟也好，然后选出自己认为读的最棒的一篇文章，在每周的班会课或活动课上当全班面朗读，对读的好的同学予以表扬。此外，我还利用课余时间定期抽查学生的朗读，通过抽查抽听从

23、中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。布置有声作业还有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口，对于这一部分学生我们在给予热情帮助的同时，多布置一些有声作业，并经常鼓励其在组内或班上朗读。久而久之他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也随之增强。（三）活动开展1、教学内容（即话题）的选择：我们主要从“课本教材及新教材补充故事，学生习作，如我的家庭、同学、朋友、班级、学校、宠物、生日、理想、个人经历（日记、游记），传统节日、网上有关英语话题资源（学校电脑房），或外教带给学生的课外活动资料等”中精选出每次英语角主题活动的内容。这些话题的共同特点是：贴近学生的日常

24、生活，便于学生开口交流。2、时间地点的选择英语口语练习不是一朝一夕的事，“英语角”活动必须长期坚持，效果才会明显，因此，时间地点的选择就显得相当重要了。一开始，我们选择教室作为场所，将时间定在周五晚，这有不足之处：周五晚本属休息时间，很多学生可能因一周学习下来较劳累，想急于回家而错过“英语角”，后来将时间选定在周三下午自习课后，这个时间上课的人数较少，学生参加的可能性较大，英语老师参加的机会也大。至于活动地点，可以放在教室，但选择在室外进行效果更好，如我们曾选择了环境优美又比较安全的校园一角（草场园、假山旁或紫藤长廊下），且在室外活动容易营造出一种让学生感觉自如的氛围。这样，既安全方便，又可以

25、吸引其他班级或年级从旁经过的学生来参与活动。3、具体活动措施和形式 a.本课题充分利用各种文化载体，生活资源，以集中要求和个体自主相结合的方式进行。首先选定实验班的一小批优秀群体，鼓励其自愿加入英语角活动，课题组成员可事先给定话题（话题以贴近学生日常生活为佳）。然后由这批小群体带动大群体参与英语角活动（此时，可让首批参与英语角的学生指定话题）， 逐渐普及全班、全校，形成浓厚的校园英语学习氛围，从而充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。 b.配合学生英语角课外活动，精心创设活动环境，如“英语沙龙”、“英语Party”、组织听“英语广播”和观看“Gogo学英语”等，说英语谚语、做游戏、课文

26、分角色即兴表演、讲英文故事、英文小报制作赛、唱英文歌，以及利用班级黑板报和校园橱窗介绍西方文化等，多渠道创设学习英语的氛围和环境。4、典型活动开展的情况及结果a. 最初几期“英语角”，由于学生初次参加此类活动，难免怯场，不敢开口，或开口不知说些什么，这个时候我们可以人为确定一些大家比较熟悉的话题，比如介绍自己“This is me”,当然可以先从介绍自己的名字入手。所以每位同学来英语角之前都给自己取一个好听的英文名字，这个名字可以由老师提供，在由学生自由选择，但同学之间不能重复。谈话之前，你需要让对方了解你一些最基本的情况例如!姓名、年龄、喜好等等!因此，我们要求学生为自己制作一张名片。名片上

27、一面画上自己喜爱的画，另一面设计为：NameClassGradeBirthdayAddressPostcodeTel此卡在同学去英语角的时候可以带上交流。b. 而在具体谈论“This is me”or “Who am I”这个话题时，我先布置学生画出自画像，并制作成英文小报，然后选出几个好的要求他们在课堂先进行口头示范描述，最后在让所有参加中学英语角活动教学的实践研究实验的学生到英语角进行口语交流，这样的话题学生比较感兴趣，因为在他们画像、制作英文小报的过程中，他们遇到不会说的单词、句子就必须想办法先弄懂，且是有意识的自觉行为，为了避免在英语角活动中尴尬，他们会努力地准备要说的内容，这要比老师

28、随便选择的话题目的明确、效果明显。这一方法在后来的“My dream home（我的梦想家园）”英语角主题活动中也运用的淋漓尽致。c. 同学们对喜闻乐见的内容很感兴趣。如我们安排过“我的生日”，现在的孩子非常重视自己的生日，每当生日来临也喜欢告诉老师，我们就利用这一点来促进他们学习英语单词、讲英语的兴趣。一个学生过生日了，我们事先将一水果或文具或其他物品放入魔箱，第二天，让学生自己打开魔箱，根据所标音标读出单词，老师表示正确后，再问他Whats this in English, Can you tell me?他回答Yes, its an.Here you are . Happy Birthd

29、ay to you.启发全班同学为他唱生日歌!这项活动既有趣!又能增强师生关系还能让学生在“说”的过程中轻松熟练掌握音标和单词。d. 在“圣诞Party”的组织过程中，我们先用多媒体课件给学生展示了西方各种传统节日的英文表达，特别了解了圣诞节的由来及人们是怎样过的，同时对比了中西传统节日的不同，练习了大量的相关英语词汇及表达，学唱圣诞歌，接着便带领学生积极准备好所有活动所需道具，如圣诞帽、圣诞树、圣诞礼物等，然后在班级进行了活动彩排，最后邀请外教共同参与英语沙龙活动，达到活动高潮。5、表扬与鼓励在英语角活动过程中，我们对表现较好的同学要适当地给予精神表扬和物质鼓励。这样，就把学生所特有的好强心

30、充分地调动起来。如：我们设置了“比一比，英语角活动词汇积累谁最多”的表扬卡，每周给出一定量的相关词汇，要求学生尽可能又对又快地背完，谁最先完成谁就胜利。教师对学生成功应给予及时鼓励，可直接表扬如You are clever或You are great或间接表扬如Who is the best?设计表扬卡的目的是利用最简单形式将学生好的表现记录在案，作为持续性激励的材料。如：姓名星期一星期二星期三星期四星期五分数陈伯文-metal-itself-lucky-remember10丘惠-metal-sunset-win-remember10夏元府-metal-beauty-rock-win-winn

31、er7陈成-sunset-final-medal-remember10乔叶军-metal-real-sunset-ticket-remember9注：此卡有时也可由每组小组长根据本组组员的数量及实际情况自行编制，并由其记录每位组员的成绩。每周由课代表统计一次，上报英语老师并给予及时表扬。八、课题研究的成果（一）学生的成绩自2004年3月开设研究课题“中学英语角活动教学的实践研究”以来，在课题研究过程中，我们得到了很多人的帮助与指导，如校长室对课题组的高度重视和监管作用；省特级教师王希元老师对学生的心理指导；教科室主任刘小龙老师的全程指导等。期间，我们也遇到了一些困难，但我们的全体研究人员在组长

32、的领导下团结一致、锲而不舍，做了一系列的工作，从申请、立论、开题，一直认真地开展研究。我们根据学生的现状和实际水平，积极地探索工作方法，不断去尝试，不断去摸索，获得了一定的经验与方法。到目前为止，我们本着科学，实效的原则，指导实验班级学生进行了一系列调查问卷和英语口语测试评估，并作了详细分析记录,为实验成果的鉴定提供了有力的数字依据。（其中“两次调查问卷的肯定回答统计对比表”和“课题实施前后的学生口语测试成绩统计对比表”均见附页）指导学生进行了大量的课外活动，为英语角特色教育营造了浓厚的学习交流氛围，并运用多媒体课件在实验班级成功进行了课题阶段性工作汇报。通过课题研究与实验，我们的英语角活动广

33、泛地调动了学生的英语学习积极性，促进了学生语言能力的发展，英语教学质量显著提高，得到了社会各界的广泛赞誉。在试验过程中，我们根据教学和心理学的理论，以激发动机、培养意志、鼓励开口说为主要目标，精心设计各种活动，促进学生良好英语口语的形成和持久的发展。在课题研究过程中，我们设立了多种英语角活动，这些活动绝大多数来源于学生，贴近学生生活，有话可说。如Holiday话题研究，不仅研究了中国传统节日的历史、现状，而且还分析了西方的一些传统节日，使学生在喜闻乐见中轻松地了解了中西文化的差异。在“英语故事比赛”的活动中，我们不仅组织学生进行征文、演讲等活动，同时要求获奖学生在实验班级家长会上朗诵自己的获奖

34、文章，从而获得了家长支持，同时也提高了学生以后参加英语角活动的积极性。充分地利用各种教育资源开发学生的英语词汇是我们实验的一个重要方面。现代信息技术的普及和发展，为我们提供了便利的条件。“圣诞Party”的筹划及成功举办激发了学生参与英语活动的热情，学生们设计的英语角活动不仅内容新颖而且易于推广。各种英语沙龙活动也为学生英语角活动的开发与延伸提供了巨大的空间，学生听说能力得到最大程度的提高。总之，通过“中学英语角活动教学的实践研究”这一课题的研究，学生的英语口语交际能力及英语考试成绩得到了较大幅度提高，在全年级同类班级中居于领先地位。这些成绩得到了上级领导和学生家长的肯定和赞扬。（二）实验教师

35、的成绩全体实验教师在实验中转变了观念，树立了正确的科研意识，提高了科研能力。在学习中研究，课题组成员团结一致、积极工作，其中陈惠珍、邱和文、陈颖老师负责课题的理论研究指导、活动计划及组织活动安排实施、过程实施监督及管理、论文撰写；郜锦秀、陈丽萍、黄蔚老师负责组织问卷调查及统计、个案收集分析及相关活动图片、图像资料的收集积累、活动过程及成果展示、论文撰写；而课题组组长王红梅老师则负责课题申报材料的准备、课题研究方案、阶段性成果调查研究报告、课题总结报告、论文撰写等，并主持了研究的全面工作。在这一课题实验期间，多名实验教师的论文在全国及省市获奖，他们不仅理论修养得到了提高，同时在这一过程中掌握了如

36、何进行调查研究，怎样进行分析比较，以及实验过程中的方法技巧等等。可以说，课题研究的另一个重要成果就是形成了一批有较强的教科研能力和教学能力的英语教师队伍，这对我校“科研兴校”战略的实施，无疑具有重要的意义。如原教科室主任陈惠珍老师凭着三十年的丰富教学研究经验，笔耕不辍，爱，是教育之本是她的近期之作；教研组长郜锦秀老师担任班主任工作，有较强的活动组织能力，受教育局嘉奖，近年来多次在市级以上刊物发表教育教学论文;邱和文老师有多年教学经验，发表论文多篇，受教育局嘉奖；陈颖老师具有十年的教学经验，责任心强，教法灵活，深受学生喜爱，有多篇文章交流发表；陈丽萍老师工作以来勤勤恳恳，发表论文数篇，多次受到上

37、级表彰；黄蔚老师系镇江市翻译学会会员，曾参加并与来自美国的志愿者共同主持了“赛珍珠”国际组织在镇江组织的慈善义演英文晚会；课题组负责人王红梅老师系校青年骨干教师、年级组长，受教育局记三等功一次，论文有多篇发表，其中浅谈入世与学校教育、英语图片的制作及使用发表于国家级刊物学英语上、英语听力小诀窍发表于京江晚报、圣诞快乐获市课件评比三等奖、理智地解决学生中的问题获大市案例分析一等奖，走进校园英语角、提高“学生英语口语能力”的有效途径等数篇课题相关论文在校论文发布会上交流发表；此外，陈、郜两位老师还参加了镇江市教育科研课题初中生创造性品质开发研究，该课题现已结题。（三）对学校英语教学的影响 英语角的

38、开办，弥补了课堂上口语训练受时间和内容限制的不足，为学生提供了一个敢说、敢问、敢演的语言实践乐园，如果说一开始它仅仅是实验班级的一个小小实验基地，而现在它已发展成为全校英语学习爱好者学习交流的乐园。在这里学生（无论是实验班学生还是非实验班学生）积极探索的心理趋向得到激活，思维处于最活跃的状态，练习对话时他们敏锐的把握机会，积极地思考着对方的意思，快速地搜索所学过的语言材料，并创造地运用于当前的对话，在这一过程中，学生不可能只进行枯燥的记忆，他们勇于探索的创新意识得到加强，迈开了把课本中的“死”的语言变化成交际手段的第一步，锻炼了驾驭语言的能力，他们把书本上的语言材料创造性地运用于特定的语言环境

39、中进行交际，使枯燥的语言变得有滋有味、生动活泼，从而实现了知识向能力的最终转化。在英语角这一轻松愉快、和谐自然的外语环境里，学生们尽情的演练，一个个小表演，内容不多，但很完整；语言简单，却能表情达意。在这里，学生们可以尽情大声说英语，不管语法对否，也不管你是初一的新生，还是初三的师哥师姐，总之，彼此尽显英语风采。看到他们感受成功时那份激动兴奋的表情，我真切的感受到英语角给学生带来的成功与快乐，学生学习英语的积极性更加高涨。不难看出英语角在提高我校学生学习英语的积极性方面发挥着重要作用，对我校英语教学的影响也是极其深远的。在英语角，学生之间、师生之间交流合作，互相促进，共同进步，不仅实现了课堂教

40、学与课外实践的最佳交互，也实现了师生情感的共同体验，一个统一、快乐、和谐的英语大课堂终于在这里形成。九、实验反思1、通过中学英语角活动教学的实践研究，学生英语综合能力得到提高。如通过让学生参与英语口试和调查，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心，敢于大胆说英语，掌握初步运用英语进行交际的能力，听、说、读、写各方面取得较大的进步。学生学习英语的积极性有了很大的提高，学生的兴趣更浓厚了，英语词汇有了一定量的积累，开口说英语的人多了，学生学习英语的渠道大大的拓宽了。2、教师自身的素质得到了提高。正是由于经过学生调查问卷及口试实验，教师们发现英语

41、教学特别是口语教学要求高了，而且全面了，老一套教学方法行不通了。因而出现了教师们学习新理论，努力钻研教材，练习英语口语，不断探讨和改进教学方法的新局面。这样就很好地发挥了我们英语实验对日常教学要求和对培养学生良好学习习惯的导向作用。3、在课题研究实施过程中，由于多方面的原因，还存在一些问题需作进一步的探索。如课题研究时测验方法单一，仅停留在观察法、问卷调查法、谈话法上，在问卷调查时，有部分学生很随意地在卷面上填写，有部分学生在填写之前先去揣摩老师的思想，然后去迎合老师，有部分没有写出自己心中的话等等，同时发现在与学生谈话时，有部分学生不愿意说出自己的真实感受。这些都给课题的实施与评价带来了不便

42、。4、为配合英语角活动内容的顺利开展，实验教师还经常运用计算机网络对学生进行英语角活动前的词汇、谚语及诗歌等教学，这意味着英语教师不仅要具备应有的英语专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识，这就需要我们在计算机网络方面要不断的学习和充电。相信在不久的将来，当网络进入每个教室后，教师和学生在网络环境下的英语角活动教学研究将会在更高的层面上开展。现在，我们对英语角活动教学的实践研究的探索是初步的，虽取得了一定成绩且积累了一些研究经验，但由于种种原因，如研究周期相对较短，研究成果还未能最大程度地显现。作为科研课题，在此基础上，还要及时总结经验，不断完善，不断研究，才能真正有效地促进学生的发展，促进教师的成长，促进学校的发展。总之，英语角活动教