“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索” 课题实验研究报告

1、“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索” 课题实验研究报告课题组执笔：王永强我校“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索”这个课题是涪陵区教委立项的一个区级教研课题。经过这几年的教学实践和理论研究，取得了一定的效果，使我校生物学教师的教学业务水平得到了一定的提高，学生的视野得到了扩展，教学手段和教学理念得到了丰富。一、课题研究的背景当今世界，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈。这种竞争是经济的竞争，是科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争。中共中央关于教育体制改革的决定中指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族的素质，多出人才，出好人才。”如何培养高素质的人才，迎接现代

2、科学技术的挑战，是教育工作者要研究的一项重要课题。学与教是人类教育中的永恒现象，特别是在学校教育中，课堂教学更是实现教育目的、任务的主渠道。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人的最基本的能力和素质的标志，掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。科学的教育理念、方法和现代化的教学手段越来越多地被现代学校教育所采用。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的需要。因此，现代教育技术与学科教学的整合是信息化时代发展对教育改革的必然要求。“民

3、族的振兴在教育，教育的振兴在教师。”伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教师的作用不是教书、教学生，而是教学生学。”达尔文也谈到：“最有价值的知识是方法的知识。”这些都无不体现着终身学习的能力是人的基本素质之一。现代教育技术手段已逐步成为学生强大的认识工具，逐步成为教师培养学生终身学习能力的重要手段。为了认真贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神，全面推进素质教育向纵深发展，教师在“传道，授业，解惑”的同时，我们教师更应该科学合理的利用现代教育技术手段不断地致力于教会学生学会学习。由于生物科学的迅猛发展，将对人类的生产和生活产生了巨大的影响。国内外许多科学家都认为二十

4、一世纪是生物科学的世纪，生物科学将以人们难以想象的方式改变着世界。在知识经济的世纪，人类也面临着许多难题。譬如：人口增长过快，粮食短缺，资源匮乏，环境污染以及人类自身的目前还难以治愈的种种疾病等等，这些在很大程度上都依赖着生物科学的进步和生物知识的普及。生物科学是研究生命现象的一门自然科学，它的发展方向是：从宏观和微观两个角度深层次地研究生命现象的本质，使其更好地为人类服务。而宏观和微观这两个领域的许多知识都远远超出了学生目之所及的范围，只有借助于现代教育技术手段，才能将这些知识更为直观、形象地展现在他们的面前。面对已经到来的高度信息化的社会环境，新一轮的基础教育课程改革的全面推广实施，只有将

5、现代教育技术与学科教学有机地整合，才能真正地实现基础教育的跨越式发展。这种整合不但引发了教师教育观念的日益更新，而且它以拓宽的时空，丰富的信息，生动的画面，高效的传输将学科知识展示在学生的面前。把现代教育技术与初中生物学教学有机地进行整合，构建一种能不断更新教师的教育理念，改进教学方方式，提高课堂教学效率的课堂教学模式，有利于创设形象直观、生动活泼、图文并茂、声形俱佳的教学情境，引发学生积极的情感体验，对学习产生浓厚的兴趣，建构学生学习方法和生物科学素养，激发探究意识和创新精神。二、概念的界定1现代教育技术。在学校教育中，对学生来说，获取信息的途径有很多，而现在通常所理解的现代教育技术通常是指

6、主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。因此，本课题中的现代教育技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互连网络技术为核心的现代教育技术。2整合：本课题研究中的整合概念指的是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络和国际互连网络INTERNET技术为核心的现代教育技术手段有机的运用于初中生物学教学的各个环节，使其自然地融合于生物学教学的过程中，而不是只是把现代教育技术作为工具加以运用，是一种有机的整合。3“现代教育技术与初中生物学教学的整合”主要是指教师根据教学目标、教学内容、初中学生年龄特征和认知水平，恰当地选择和正确地

7、使用现代教育技术，在技术的支持下，改革现有的教学方法、学习方法，更新教学观念，构建能提高教学效率的课堂教学模式。三、课题研究的目的与意义我校现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索实验的目的，就在于探索实现现代教育技术的应用与生物学课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，从而构建一种适合当代中学生学习，教会他们学会学习方法的一种课堂教学模式。并且我们还要研究所构建的这种新型的课堂教学模式能否被学生接受，能不能切实的改变学生的学习方式？能不能达到提高学生的学习效率？学生的生物科学素养能不能得到真正的提高？实验研究过程中会遇到哪些问题？用什么方法，采用什么措施解决问题？探讨“现代教育技术

8、与初中生物学教学的整合”就不能仅仅局限于多媒体课件的使用和教师公开课或演示课的使用，不仅是简单地把现代教育技术作为辅助教师教的工具，而是要实现技术与学科教学的融合，要将现代教育技术作为教学过程一个组成部分、一个教学元素加以运用，达到教学过程与现代教育技术的自然、和谐的统一。而这一点正是目前学科教学中所缺乏的，也正是本课题研究的目的及意义之所在。通过课题实验研究，有利于我校生物学教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机，研究出优秀的课堂教学模式，直接应用与教学，直接抓住质量产出的源头，优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。让我们的老师在研究过程中树立

9、新型的人才观和教学观，这也是我们课题研究的目的和意义所在。四、课题的依据1心理学研究表明，影响学生学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而现代教育技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。2现代的建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素。知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在与资源发生关系后，在教师和同伴的帮助下，通过意义

10、建构获得的，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。在建构主义理论指导下，课堂教学设计的原则是，明确以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用现代教育技术手段提供各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。3邓小平同志曾经提出：教育要面向末来，面向世界，面向现代化。这是我们我国教育改革的一个的指导思想。其中教育要面向现代化，就必须以现代化的教育手段，教育方法，教育媒体来进

11、行教育设计，教育活动。4北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为：以计算机为核心的现代教育技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的学习环境，构建新型的教学模式，达到培养学生全面发展的目标。五、研究的原则和方法（一）研究原则1科学性原则生物学是一门自然科学，有高度的科学性。在现代教育技术与生物学教学的整合中应充分强调展示的知识和传授的方法的科学性。也应遵循初中学生的年龄特征和认知规律，灵活有效的把各种现代教育技术手段运用于教学中，以提高教学的效率，有利

12、于学生的长远发展。2直观性原则现代教育技术以其拓宽的时空，丰富的信息，生动的画面，高效的传输的特点，能直观地、大容量地为学生展示知识，增强知识的可接受性。3趣味性原则利用现代教育技术手段能将死的生物学知识变得生动活泼，赋予他们生命力。创设学习情境，激发学生的学习兴趣。4主体性原则实验中应加强学生的学法指导，体现学生的主体学习地位，自主学习，合作学习，学会学习，进而内化为学生的终身学习能力。（二）研究方法1文献资料法。查阅部分国内外理论文献和国内外有关生物学教学改革和现代教育技术整合的主要文献，并上网随时注意更新。2问卷调查法。设计了问卷，对符合条件的研究对象进行了问卷调查。并严格的进行了规范化

13、的调查，确保调查的可信度和有效性。并对比不同阶段的数据，进行统计和分析。3行动研究法。在方案提出的课堂教学模式下，开展教育教学活动，进一步改进方案和对该课堂教学模式进行修改，进而不断提高课堂教学效率，教会学生学会学习。4经验总结法。在实验过程中逐步总结经验，修改课题方案，构建现代教育技术与初中生物学教学的整合之课堂教学模式。六、研究内容和成果教师改变传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”那种单一的传授知识的方式，利用现代教育技术手段再现或创设具体生动的形象或场景，引导学生进入情境，发现问题，提出问题，分析问题，进而解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。（一）构建我校现代教育技术与初中生物学教

14、学整合之课堂教学模式。模式的基本框架：感受情境提出问题互动探究解决问题展示成果交互评价课堂延伸应用成果 课堂模式教学的基本步骤：1感受情境，提出问题爱因斯坦曾作过这样的论述：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是数学和实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。”初中生物学教学的对象是生物，那是一些具有丰富多彩生命特征的物体，大多是学生用肉眼不能看到或由于生活环境及生活经历所限没能看到的，比较抽象。无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂教学设计时，大多采用创设情境，把学生带进知识的海洋，

15、去体验、感受教学情境，受到强烈的感官刺激，会立即引发学生的好奇心，激发学生探究新知的欲望，去发现问题，提出问题，在这一环节中，教师应更多的教会学生善于观察，敢于提问，学会提问。2互动探究，解决问题生物学新课程要求面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。要求结合生物学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。现代教育理论认为：“知识是在学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过

16、意义建构的方式获得的”。因此，在学生提出问题之后，要利用现代教育技术手段为教学营造一个师生之间、生生之间多边互动交流的学习环境，通过师生之间、生生之间多边互动交流，分析问题，发挥集体的智慧，寻找解决问题的最佳途径。3展示成果，交互评价学生通过创造性地感受、合作、探究获取了一定的知识和技能，并产生了学习成果（作品、作业及对某一问题的解决方案等）。此时，教师组织学生对他们的收获进行展示和交互评价，共同进步，体验成功的快乐，找出存在的差距，彼此之间取长补短，学生的智慧得到开启和优化。而且在交流中还能增强学习的信心与热情，教师也可以从中获得教学的反馈信息。4课堂延伸，应用成果俗话说“学无止境”，其实，

17、每一堂课都是没有结尾的，一堂课的结束又标志着一个新的起点。学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我们应着力体现知识来源于生活，知识也会反作用于生活，通过各种有效的方式，努力把生物学教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物学课堂中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。（二）、课题实验取得的成果在新课程实施的基础上，现代教育技术与生物学教学整合后，教师的教育理念、教学的行为、角色、学生的行为也

18、发生了很大的变化：1教师发展方面的成果（1）教师的教育理念发生了巨大转变理念是行动的灵魂，确定新的教育理念是教学改革的首要任务。通过几年来的实验研究，教师新的教育观开始形成，教师已转变了自己对教材和教学的新观点；有了新的学生观，我校生物学教师经过这次课题实验以后，能充分体现学生的主体性，教师只作辅助作用；有了新的质量观，教师都把是否教会了学生有利于他终生学习的学习方法作为自己教学追求的境界；有了新的评价观，教师对课堂教学的评价不再单一，对学生学习情况的评价也呈现了多元化。（2）教师的教学方式发生了转变由于教育理念已经发生了彻底改变，我们的教学方法也就随之发生变化，这就要求我们在教学过程中，大胆

19、实践，努力探索适应不同课型，不同学生的教学方法。二年的教学实践中，我们充分利用多媒体课件优化生物教学，在很大的程度上提高了教学的效率和教学质量。通过将现代教育技术与初中生物学教学的整合开展课堂教学，各种动画、图片、视频材料、动画文字、黑板、实物投影仪，学生兴趣较浓，在有限的课堂内可以了解更多的课外知识，特别现代教育技术与教学结合，更能让每一位学生了解到更多的知识，更好的做好每一章节的笔记，教师在此过程中发挥了引导作用。在课件设计中注意体现新课程标准所倡导的课程理念，在呈现知识性内容之前都先创设一定的问题情境，诱发学生产生疑惑，提出问题，或者在一定情境下呈现问题，所设计的问题能够引发学生探究的动

20、机，但对学生的思维也形成挑战。整堂课师生互动性强，具有很大的空间余地给学生讨论交流。（3）教师的业务水平得以提高我们生物教师教育教学业务水平得到大幅度提升，在学校的每次优质课大赛上表现都非常突出，频频获奖；周晓云老师获得涪陵区生物教学说课大赛二等奖；王永强老师的三篇论文发表于涪陵教育科研，陶边川老师的论文发表于当代教育科学，陶边川老师和王永强老师的论文参加新课程论文大赛，都获得了重庆市三等奖和涪陵区二等奖；陶边川老师自制教具获得涪陵区第四届科技节一等奖；王永强老师制作的教学课件也获得涪陵区第三届科技节三等奖，第四届二等奖，论文获得涪陵区第四届科技节一等奖等。2学生发展方面的成果（1）学生的学习

21、方式发生了转变，逐步学会学习学生学习方式的转变会引起思维方式、生活方式或甚至生存方式的转变，这具有极其重要的意义。学生的学习方式主要发生了以下的变化。一是变被动的接受为主动的参与。传统的教学是师讲生听，师教生学，学生被动地接受教师传授的知识，我们所采用的多媒体课件优化生物学教学，真正改变了传统的教学模式，促进了师生相互交流、相互沟通，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在教师指导下动脑、动手、动口，积极主动地参与到整个教学过程中。二是变重视结论转化为重视过程。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，只有不断学习，不断更新知识，才能跟上时代步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要，尤为迫切。（2）学生生物科学素养得到提升在学生方面，从近三年来的成绩表现看，及格人数、及格率、优秀率、平均分整体水平有所提高，成绩分布相对集中，处于较好的稳定状态，特别是优秀学生，即80分以上的也比课题开展前有了大幅度的提高。学生在每次的考试成绩统计中都显示出不断的进步，说明采用该课堂教学模式也是比较符合学生的认知规律的。另外，在实验过程中，我们发现现在学生跟老师走得更近，容易建立师生友谊、容易沟通，课外提问题也比较多；在学习每一章节前都要进行预习，个性较外向、活泼，