郭绍青--培训课程标准解读

1、中小学教师信息技术应用能力课程标准研制说明中小学教师信息技术应用能力课程标准研制小组西北师范大学教育技术学院郭绍青教授一Page 2目 录一、总则二、课程目标三、课程主题四、课程建设要求五、课程实施要求Page 3一、总则实现按需培训 差异性：差异性：网络接入网络接入多媒体教学环境多媒体教学环境技术资源技术资源（是指通用软件、是指通用软件、学科软件、数字教育资源和学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源网络教学平台等资源）学科的不同学科的不同多起点：多起点：技术素养的起点不同技术素养的起点不同教学法掌握的程度不同教学法掌握的程度不同满满足足按按需需培培训训的的需需要要“菜单式菜单式课程课程”

2、体体系的建设系的建设自主选学自主选学（至少是（至少是组合式课组合式课程推荐）程推荐）Page 4基于基于案例案例的的情景情景学习学习基于基于问题问题的的行动行动学习学习基于基于群体群体的的合作合作学习学习基于基于经验经验的的反思反思学习学习基于基于原创原创的的研究研究学习学习 （教师即研究者）（教师即研究者）一、总则符合成人学习特征 Page 5一、总则符合成人学习特征 主题式培训：课程主题是学习的基本单元，通过某一个课程主题的学习，教师能够形成获得一个具体的知识与技能。 强化任务驱动，突出实践导向：在课程开发中要明确实践任务，引导教师的实践活动，校本研修活动，促进知识与技能向实际教学能力的迁

3、移。 问题解决与案例分析相结合：在课程开发中要根据成人学习的特点，提供大量的“案例资源”为教师创设学习情境。Page 6 针对国培训计划的改革与发展，教育部连续出台文件，推进教师培训模式的改革，以实现培训质量的提升。教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师指导意见（教师20136号）号）教育部关于实施全教育部关于实施全国中小学教师信息国中小学教师信息技术应用能力提升技术应用能力提升工程的意见（教师工程的意见（教师201313号号关于印发关于印发“国培训国培训计划计划”教师工作坊教师工作坊研修实施指南研修实施指南的

4、的通知（教师司函通知（教师司函201412号）号）教育部办公厅教育部办公厅 财政财政部办公厅关于做好部办公厅关于做好2014年中小学幼儿年中小学幼儿园教师车培训计划园教师车培训计划实施工作的通知实施工作的通知（教师司厅（教师司厅20141号）号）关于印发关于印发网络研网络研修与校本研修整合修与校本研修整合培训实施指南培训实施指南的的通知（教师司函通知（教师司函20146号）号）一、总则混合培训模式Page 7目标：推进混合培训模式目标：推进混合培训模式具体措施：具体措施：（1）强调走进课堂的培训环节，行动研究与反思实践的）强调走进课堂的培训环节，行动研究与反思实践的结合等培训方式结合等培训方式

5、（2）教师工作坊（研修工作室）在培训的应用）教师工作坊（研修工作室）在培训的应用（3）强化校本研修，提倡集体备课、观课磨课课程研修）强化校本研修，提倡集体备课、观课磨课课程研修等对校本研修的支撑等对校本研修的支撑（4）网络研修与校本研修的整合，打造教师学习共同体）网络研修与校本研修的整合，打造教师学习共同体（5）基于研修社区的线上线下培训的结合）基于研修社区的线上线下培训的结合（6）区域间的教师协同研修活动的开展）区域间的教师协同研修活动的开展校本研修校本实践集中培训自主学习网络研修一、总则混合培训模式Page 8教师工作坊（研修工作室）：由专家或专家小组（名师、教师工作坊（研修工作室）：由专

6、家或专家小组（名师、学科专家、优秀教师，优秀教研员，在文件中被称为学科专家、优秀教师，优秀教研员，在文件中被称为“种种子子”教师）建立课程资源与平台环境，组建学科教师学教师）建立课程资源与平台环境，组建学科教师学习共同体，开展系统性、针对性研修与教学实践活动、实习共同体，开展系统性、针对性研修与教学实践活动、实现网络研修与校本研修结合的教师研修环境。现网络研修与校本研修结合的教师研修环境。目标：学习共同体的构建，生成性研修、专家引领的研修目标：学习共同体的构建，生成性研修、专家引领的研修活动的开展活动的开展一、总则混合培训模式Page 9一、总则能力标准为依据 基本要求基本要求发展性要求发展性

7、要求应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式五个维度：1. 技术素养2. 计划与准备3. 组织与管理4. 评估与诊断5. 学习与发展差异性、多起点、多学科差异性、多起点、多学科Page 10应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程综合类课程专题类课程教师专业发展类课程一、总则课程框架的形成Page 11信息素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展能力标准能力标准技术素养类课程教师专业发展类课程综合类课程专题类课程应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式一、总则能力标准与课程标准课程标准课程标准Page 12二、

8、课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持

9、下的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。Page 13应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程 树立主动应用信息技术的意识 学会操作常用信息技术设备 运用常用软件，使用网络教学平台 能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等。 重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用 树立主动应用信息技术的意识 学会操作常用信息技术设备 运用常用软件，使用网络教学平台 能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等 重点关注网络教学环境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。三、课程主题Page 14应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程T1信息技术引发的教

10、育教学变革T2多媒体教学环境认知与常用设备使用T3学科资源检索与获取T4素材的处理与加工T5多媒体课件制作T6学科软件的使用T7信息道德与信息安全T16教学空间的构建T17网络教学平台T18适用于移动设备的软件应用三、课程主题Page 15应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 综合类课程 帮助教师整合信息技术与课堂教学 系统掌握适应的教学模式 优化课堂教学 重点关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等 帮助教师整合信息技术与课堂教学 系统掌握适应教学模式 转变学习方式 重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习三、课程主题Page 16应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 综

11、合类课程T8 简易多媒体教学环境下的学科教学T9交互多媒体环境下的学科教学T10学科教学资源支持下的课程教学T19网络教学环境中的自主合作探究学习T20移动学习环境中的自主合作探究学习三、课程主题Page 17应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 专题类课程帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注在多媒体教学环境下，合理利用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环节帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注网络和移动学习环境下，合理利用信息技术支持学习任务设计、学习小组的组织与管理、学习过程监控、学习评价等环

12、节。三、课程主题Page 18应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 专题类课程T11技术支持的课堂导入T12技术支持的课堂讲授T13技术支持的学生技能训练与指导T14技术支持的总结与复习T15技术支持的教学评价T21技术支持的探究学习任务设计T22技术支持的学习小组的组织与管理T23技术支持的学习过程监控T24技术支持的学习评价三、课程主题Page 19应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 教师专业发展类课程帮助教师利用教师工作坊、网络研修社区等，有效开展合作学习，进行协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，立足岗位，促进自身专业成长。三、课程主题Pa

13、ge 20应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 教师专业发展类课程T25中小学教师信息技术应用能力标准解读T26教师工作坊与教师专业发展T27网络研修社区与教师专业发展三、课程主题Page 21四、课程建设要求四、课程建设要求课程的设计课程的设计课程主题 主题描述 内容要点课程规划与设计 课程名称 课程目标 课程内容课程设计开发Page 22四、课程建设要求四、课程建设要求课程的设计课程的设计T9交互多媒体环境下的学科教学 主题描述 内容要点课程规划与设计 课程名称 课程目标 课程内容课程设计开发交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现

14、的同时还能实现人机交互。通过本主题学习，提升教师在以交互式电子白板为主的多媒体环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。.交互式电子白板内置资源与学科软件的教学应用；.外部数字教育资源与软件在交互式电子白板中的教学应用；3. 根据教学目标与内容，选择恰当的数字教育资源与软件的策略；4.采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学时，有效应用交互式电子白板的交互功能的方法和策略；5在交互式多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的常见问题与应对。 交互式白板环境下的中学英语教学交互式白板环境下的物理教学交互式白板环境下的化学教学交互式白板环境下的生物教学交互式多媒体环境下的历史

15、教学交互式多媒体环境下的地理教学交互式多媒体环境下的品德教学Page 23四、课程建设要求四、课程建设要求课程的设计（形成课程体系）课程的设计（形成课程体系）应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程培训机构与国际项目的课程汇聚培训机构与国际项目的课程汇聚综合类课程培训机构与国际项目的课程汇聚培训机构与国际项目的课程汇聚专题类课程培训机构与国际项目的课程汇聚培训机构与国际项目的课程汇聚教师专业发展类课程培训机构与国际项目的课程汇聚最终显现在教育行政管理部门与教师面前的是一个课程“超市”Page 24四、课程建设要求四、课程建设要求课程的开发课程的开发课程资源典型案例生成性资源微课程专家资源专题资源学习与实践活动案例研讨校本实践活动设计资源制作交流互动平台网络社区资源聚合评价工作坊个人空间考核评价教学设计方案作品教学反思实践反思报告课堂教学实录Page 25五、课程实施要求五、课程实施要求培训需求的确定培训需求的确定调查获得教师正在或近期可使用的多媒体教学环境测评获得教师的能力差异性与不同起点与发展水平Page 26五、课程实施要求五、课程实施要求培训课程的遴选培训课程的遴选适合课程平台功能资源智力资源学习活动实践活动考核评估有效性Page 27五、课程实施要求五、课程实施要求培训课程的组合培训课程的组合通过遴选形成课程“超市”，根据需要形成培训课程菜