现代信息技术与高中历史探究互动课堂教学模式的尝试

1、现代信息技术与高中历史探究互动课堂教学模式的尝试    现代信息技术与高中历史探究互动课堂教学模式的尝试 云南民族中学   张敏     新课改强调：高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”新课程伴着新标准、新理念，给我们带来了一股清新之风，也促使我们必须接受新改变，采取探究学习、协作互动等方式，为学生构

2、建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、协作互动的学习方式。“我们要把历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命的活动，变成展现自由精神的舞台，提高人生质量的努力，从而使学生个性得以全面发展，”达到“学史使人明智”、“学史以立信仰”、“学史有助生活”、“学史可愉悦人生”、“学史可以指导人生”的历史教育功能。 将现代信息技术与高中历史课程整合，是实现高中历史教学中探究学习、协作互动的有效途径，也是时代的要求。2000年，国家教育部在关于中小学普及信息技术教育的通知中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技

3、术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”而现代信息技术与高中历史课程的整合，就是要在历史学科教学过程中，以最佳的教学策略，在网络课堂内外，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与历史学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起，构建良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习，积极探究，协作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。“在整合方法上，强调融合一体；在教学效果上，追求教学效果的最大化。”在现代信息技术与高中历史课程整合的学习模式中，强调学生的主体性，要

4、求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生成为教学活动中的主体，是“教学活动中有意识、有目的地认识客体的承担者”。而教师则“退位到学习的帮助者、组织者和参与者。” 一、操作流程 在上述理念的指导下，我在高中历史教学中尝试现代信息技术与“探究互动”的教学模式。这种教学模式的操作流程为： 教师：创设情境呈现任务启发指导展示成果激励评价 学生：进入情境自主探究协作互动递交成果客观评价 现以高中中国近代现代史下册第一章第四节红军的长征的教学活动为例予以说明。 （一）、精心备课，创设问题情境 根据我校学生特点，我从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、图片

5、材料、视频材料、动画及网上资源等等，并将这些材料制作成多媒体课件。 （二）、导入激趣 教师能否在上课一开始就吸引住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就得看他的课堂导入如何。在上课开始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着“长征”二字的体现着长征精神的画面。点击“导入新课”，呈现的是长征组歌中的四渡赤水出奇兵，雄壮的画面，激昂的歌声，将学生带到了红军长征的氛围之中，学生的神经、情感都被激活了。在随后的探究互动的过程中，我选择电视剧长征中的歌曲十送红军作为背景音乐，使学生在整个的学习过程之中都沉浸在长征的氛围之中。 （三）、呈现任务，自主探究 在调动起了学生的学习兴趣后，点击

6、“探究学习”栏，让学生了解这节课所要达成的任务：红军不长征行吗？为什么？蒋介石又为什么会由“不抵抗”变为“攘外必先安内”？这一政策的实质是什么？带来了什么影响？王明的“左”倾错误又是怎样产生的？其主要表现和危害在哪？结合正反两方面的史实，分析遵义会议确立以毛泽东为核心的党中央领导的历史必然性。如何理解“遵义会议标志着中国共产党从幼稚走向成熟”？了解了中国工农红军长征的史实后，你受到了什么启发？点击“相关材料”、“更多材料”栏，阅读王明的生平·博古、李德与毛泽东在反“围剿”中作战方针的比较·五次反“围剿”动画·长征路线示意图·遵义会议·强渡大渡河

7、，飞夺泸定桥·爬雪山·过草地等老师事先提供的材料；或者让学生根据提示查阅相关网上资源，如：“红军长征纪念馆”、“经典长征长征中的70个经典瞬间”等等。让学生带着任务自主探究，在学生自主探究过程中，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史进行独立思考，发现新问题，获得新认识。在学生发现和提出问题后，要引导、鼓励学生开展自我思考、自主探究，争取自己得出结论。 （四）、分组讨论，合作互动 在个体探究的基础上，组织课堂讨论。我将学生分成三个组，至于到哪个组则由学生自愿选择，分别讨论探究三个既定任务及学生在探究过程中新发现的问题。 （五）、成果展示，激励评价 随后，进行成果展示，先让学

8、生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行客观评价。最后，我对这节课进行总结性的评价，重点是激励学生的闪光点，同时也恰当地指出学生要注意的一些问题。 二、在教学中要注意的问题 1、要创设新颖的问题情境问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易唤起学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。 2、要营造融洽平等的探究氛围教师在教学过程中，应当和学生建立平等、尊重和积极互动、共同发展的新型关系。“要放手让学生开展自我思考，自主探究的活动。要

9、充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异。使学生通过积极主动地参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验来形成勇于探究，敢于实践的个性品质和独立探究的能力。” 3、要开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑在教学中要把课堂讨论作为教学常态，开展合作讨论或辨论，使学生通过相互讨论，形成生生互动，生生互导，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补，。这种交流、互动、互补，可以“帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感；形成尊重、倾听、平等、民主等态度；建立友爱、融洽的人际关系。” 4、激励评价要面向全体，侧重过程激励评价对每一个学生都是必要的，尤其是学习比较困难的学生，教师的评语能有效地鼓励和激发他，帮助他树立起探究的信心。从探究性学习来说，过程的评价比结果的评价更重要。老师要对探究过程中的每一点进步都要尽可能地进行激励评价，如独特的问题，新颖的见解，积极的态度等等。 5、教师要进行适时有效的指导因为学生的探究过程有时是盲目的，同时，