《兰亭集序》教学设计及教学反思

1、兰亭集序教学设计及教学反思三维目标1.知识与能力：了解王羲之简况和当时的时代背景，把握文章主旨;掌握文中重点词汇和句式。2.过程与方法：组织学生合作交流，疏通文句，理清思路;在诵读中把握作者的情感。3.情感目标：感受大自然的美丽，确立人生苦短、时不我待的积极乐观进取的人生观。教学时间：2课时教学过程第一课时教学重点：把握一、二段作者的情感。一.导入通过书法作品兰亭集序导入课文。1.你知道王羲之是在什么状态下创作出兰亭集序的吗?2.由书法美来领略文采美。二.相关知识1.题目解说兰亭，是东晋会稽郡山阴县(今浙江绍兴)城西南郊的名胜。其地有湖， “湖南有天柱山，湖口有亭，号曰兰亭 ”。东晋建立后，南

2、渡的中原士族在山水清丽的会稽广置园田别业。风景幽绝的兰亭，就成为当时的社会名流们聚会游玩的地方。永和九年三月三日，时任会稽内史的王羲之，邀集友人谢安、孙绰等41人在兰亭集会，当时要求每位作四言、五言诗各一首，事后汇集成集子，提名为兰亭诗，由王羲之将各人诗作一一记录，还作了一篇序，记叙其事，这就是兰亭集序。2.作者简介王羲之，字逸少，原籍琅琊临沂(今属山东)，后迁居山阴(今浙江绍兴)，官至右军将军，是东晋大书法家，被后人尊为 “书圣 ”。他所写的兰亭集序，被称为 “天下第一行书 ”。三.文本研习(一)研习第一段1.朗读第一段，学生对照注释，合作交流，疏通第一段。2.第一段可用文中的哪一个词加以概

3、括?(明确：乐)3.哪些东西信可 “乐 ”呢?明确：良辰 三月初三;美景 崇山峻岭，茂林修竹，流觞曲水，天朗气清，惠风和畅;赏心 畅叙幽情乐事 众多贤才兰亭集会4.小结：第一段叙集会的盛况， “四美 ”齐具，在这优美的环境中，作者充分的感受到了生命的情趣和审美的愉悦。整段文字意境开阔，感情乐观。(二)研习第二段1.朗读第二段，学生对照注释，合作交流疏通第二段。2.第二段可用文中那个词来概括?(明确：痛)3.第二段是如何由第一段的 “乐 ”转到 “痛 ”的?明确：第一句 “人之相与，俯仰一世 ”，表明人生短暂。举出两种人(悟言一室 谈玄论道;放浪形骸 归隐山林，王处的时代是政治极为严酷、社会极剧

4、动荡的年代， “天下名士，少有全者 ”，许多著名的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，为避免伤害，明哲保身，士大夫逃避现实的思想很浓。)，虽 “静噪不同 ”，但都会因 “情随事迁 ”而生发感慨。 “向之所欣，俯仰之间，已为陈迹 ”指的就是 “情随事迁 ”，后面用 “犹 况 ”，是一种递进关系， “情随事迁 ”尚且能触发感慨，更何况 “修短随化，终期于尽 ”呢?，重点是落在 “修短随化，终期于尽 ”上的，与第一句相照应，表明人生短暂，不能不令人感到悲痛。原来，段落的第一句就是中心句，整个段落都是问绕这第一句阐释的。4.小结：第二段抒发了对人生的感慨，生命的长短，全取决于自然造化，最终都是面临死亡的

5、无奈，作者不由发出 “岂不痛哉 ”的感叹。文字情调转入低沉。第二课时教学重点：把握文章的脉络，体会作者对人生的感慨。(一)研习第三段1.朗读第三段，学生对照注释，合作交流疏通第三段。2.在这一段中直接表明作者的 “生死观 ”的是哪一句?你怎样理解这种人生观?明确：是 “固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作 ”。道教徒总是把生死看得很虚无、很超脱。在王羲之看来，这种观点是虚伪可笑的，这是对当时士大夫的批判。人生不是虚幻的，时光短暂，令人悲痛，虽然作者对生死的思考最终并没有上升到哲学高度，也没有通达彻悟的解释，但在情感的变化过程中，暗含着对人生的眷恋和热爱，表现了对个体生命价值的强烈关注。3.怎样理解

6、“后之视今，亦犹今之视昔。悲夫 ”这句话中的 “悲 ”?明确：这个 “悲 ”就是上文 “痛 ”的延续和深化。作为 “今人 ”的王羲之认为把生死等同为一是荒谬的，并早已在上一段中表达了人生短暂的 “痛 ”，而王羲之的观点和昔人 “若合一契 ”，更是验证了古今对生命体验的一致，并由此推测，虽然 “世殊事异 ”，但 “其致一也 ”，后人也应当如此，今人、昔人、后人，千古同悲，由上文个体生命感受上升到群体生命的感受，进一步扩大了 “痛 ”的内涵，因此说它是 “痛 ”的延续和深化。4.小结：第三段深化了人生之 “痛 ”的内涵;明确的展现了作者的人生观，表现了王羲之对于对抗人生虚幻的执着努力;虽然对怎样生

7、活才有意义没有作正面的回答，但通过 “列叙时人，录其所述 ”希望能激发后人对生命的感悟和思考，含蓄表现恶劣作者要抓住现在、珍惜生命的积极的人生态度。(二)问题探寻郭沫若认为文章前面写极乐，接下来突然转到悲痛， “悲得太没道理 ”，你是怎样认为的?明确：人对生命短途、世事无常的感叹，或者说对死亡的恐惧和忧虑在快乐得意时产生，这在中外历史上都不是偶然现象。汉武帝秋风辞中 “欢乐极兮哀情多，少壮几时兮奈老何 ”就道出了这种现象的正常。古希腊史学之父克谢尔克谢斯率领波斯历史上最大的一支远征军向希腊进军，在阿比多斯海湾，他检阅全军。他的陆军遮天蔽地，他的水师布满海湾。他感到荣耀，感到幸福，但随后他又感伤

8、起来，而且潸然泪下，对他的叔父说： “当我想到人生的短暂，想到再过一百年后，这支浩荡的大军中没有一个人还能或在世间，便感到一阵突然的悲哀。 ”波斯王在人生巅峰产生 “突然的悲哀 ”，不是无病呻吟，而是根源于他对生命局限性的深刻洞察和对世间的无情的恐惧。这种悲哀、这种对世间和死亡的恐惧并不必然导向消极悲观，法尔会激发出更强烈的创造冲动，使他们以现实的努力来抗拒人生的虚幻和时间的奔流。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们

9、生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来

10、。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结

11、：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，

12、结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这