小学六年级语文下册知识树说课稿

1、“三说”演讲稿黄花山中心校王瑶尊敬的各位领导、老师们：大家好！我叫王瑶，今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册，我将从课标、教材、建议三方面说起。说课标：说课程总目标及学段内容标准；说教材：说教材的编写特点、编写体例及知识内容解析与整合；说建议：说教学建议、评价建议、课程资源开发与利用。一、说课标（一）课程总目标义务教育课程标准中提出“ 全面提高学生语文素养 ”的基本理念，并从这个基本理念出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标，三者相互渗透，融为一体。知识与能力：认识常用汉字3500 个，并用正确书写，写作内容要具体，具有真情

2、实感，能够用文明用语得体的交流，发展学生思维，激发学生想象力。过程与方法：在学语文过程中学习科学的思想方法，能够运用多种阅读方法阅读课文，主动进行探究性学习，养成语文学习的良好习惯。情感态度与价值观 ：为落实整体性目标，本册教材还对课文严格筛选，认真选择文质兼美，富有文化内涵和时代精神文章作课文，使学生既从中学习语言，又能陶冶情操，培养爱国主义情感和社会主义道德品质以及积极的人生态度和价值观。发展学生个性和培养合作精神，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。课程标准在总目标之下， 分别提出学段目标与内容， 小学六年级语文下册处于第三学段， 课程标准对第三学段学生从识字与写字、阅读、习作、口语

3、交际、综合性学习、古诗词背诵、综合复习方面做出了具体要求。这样不仅落实了整体性 目标，还注意落实阶段性目标。（二）内容标准根据课程目标要求，六年下册语文应达到的内容标准是：1 、 识字写字方面本套教材到五年级下册为止，学生累记认字3000 个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务，而且本册教材要求会写的生字减少到80 个，安排在精读课文中，随课文教学完成，教学中教师可就难写字，易混字作重点指导，学生能用钢笔熟练书写正楷字。2、阅读能用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文； 体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，在读

4、懂课文的基础上教给学生方法，作为小学阶段最后一册，还要注意引导学生通过运用已有的知识和方法，自主学习和探究。3、口语交际在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯， 听人说话 能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法。4、习作留心周围事物， 勤于书面表达。 能把内容写得具体、 生动。 要求学生在生活中经常练笔、写日记或读书笔记。能修改习作中有明显错误的词句，帮助学生养成认真修改习作的习惯，提高习作能力。本册完成习作6 次。5 、 综合性学习在综合性学习活动中，学生课前有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论交流活动展示活动成果，运用语文知识解决生活中

5、的简单问题。二、说教材（1） 、教材编写特点1、加强整合，围绕专题组织教材本册教材的编排方式仍然是按专题分组编写。依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。例如：第三组教材围绕“革命志士共同的理想与信念”这一专题，编排了四篇课文， 十六年前的回忆课文中李大钊面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈； 灯光这篇课文中郝副营长舍身为后续部队引路，壮烈牺牲； 一夜的工作中人物形象周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳。毛泽东在为人民服务一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过读课文深刻体会到他为救

6、战友献出了年轻的生命。 本组教材中的人物所处时期不同， 岗位不同，事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。2、安排“综合性学习”，体现新课程理念综合性学习是课程改革的着力点。 新课程中指出： 让学生能主动进行探究性学习， 能在实践中学语文、用语文。本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元 “难忘小学生 活”。这次综合性学生围绕主题开展综合性学习活动，向母校、师友告别。然后分成两大板块，“成长足迹”和 “依依惜别”，全面落实新课程理念，培养学生合作精神，特别是语文综合运用能力。3、加强导学功能，引导学生主动、积极地学习学生经过近六年的学习， 已经积累了一定的语文知识和学习方法， 本册教材通过

7、比较系统的导学设计， 引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习， 使各项语文能力得到进一步提高。 本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。 主要体现在： 一是导语提示单元学习内容； 二是精读课文的课后题， 略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。4、丰富课本内容，拓宽学习资源根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册部分课文课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。日积

8、月累中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，趣味语文中的有趣的“标点“ 巧问妙答 ，成语故事中的邯郸学步 舍本逐末集中体现了学生在趣味中阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。此外， 结合课文的学习， 引导学生课外阅读许多革命题材的小说， 重点推荐 红日 红岩和铁道游击队 、 赤色小子 。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。（2） 、教材编写结构本册教材除去第六组，共有课文21 篇，其中精读课文10 篇，略读课文11 篇；教材后面还附有 9 篇选读课文； 10 首古诗词。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。每个专题单元包括“导语”“课例”

9、“口语交际习作”“回顾拓展”四大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例包括4 5 篇课文，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语， 将前后课文连接起来， 并提示略读课文的学习要求。 根据教学的需要，部分课文后面安排了 “资料袋”和“阅读链接”。“口语交际习作”依然作为一个独立栏目， “回顾拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目；另有“趣味语文”“课外书屋”或“成语故事”，三每机动栏目分别在全册五每专题中各有安排。（三）教材内容解析和整合根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪， 加强整合”的要求， 本册在编写中加强了整合性。主要体现在以下三每方面。1

10、、本册教材整合（ 1 ）导语导学，整合单元内容。在六每单元主题中都有一每导语，看，这一每每导语，内容上能激发学生阅读兴趣，语言上富有感染力，提示本单元学习内容，点明专题，布置学习任务。（ 2 ）精读与略读课文的联系和整合。为了体现单元整合， 加强在精读与略读课文中间的联系。 本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，看，这是略读课文前的连接语，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然， 明确地提示了略读课文的学习要求和方法， 体现学习方法的迁移， 使精读课文和略读课 文形成的整体感更强。（ 3 ）单元学习活动的贯通和整合。本册教材继续加强专题内学习活动的整合， 力求设计的各项活动贯通、 严密。

11、 以第一组为例： 单元导语给学生布置预习任务， 让学生了解自己身边的民风民俗。 第一篇课文是老舍的作品北京的春节 ，课文后按排了“阅读链接”让学生看不同作家分别从哪方面描写春节的， 在这篇课文思考题中还为本组口语交际和习作进行铺垫， 体现了读写结合的思路， 后三篇课文是略读课文， 分别从戏曲、 建筑和生活习俗方面介绍了不同民族的特点， 并且在后三篇课文前的连接语中， 都渗透了本组的学习重点， 交流平台采取两每学生对话交流形式畅谈了解到的民风民俗和从本组课文学习中学到的习作方法， 从以上例子可以看出， 教材在编排上从导语到课例，再到语文园地的口语交际、作文、日积月累等，围绕专题内容，各项活动一以

12、贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流。2、纵向整合纵观小学语文教材， 我们发现在每每学段的教材中都有古诗词的教学， （举例子 ,一年级到六年级的） 只不过是教学的要求不同， 低段侧重朗读和背诵， 中高段在读和背的基础上要求学生能揣摩诗描述的意境，体会诗人的思想感情。这是我归纳的中高段的古诗词。但是，本册古诗词没有根据内容安排在相应专题中，而是在六每单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。另外，从五年级下册开始按排两篇文言文， 杨氏之子和伯牙绝弦 。本册继续安排了学奕和两小儿辩日两篇文言文，这样学生在小学阶段对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的

13、 基础。另外，各册教材中的知识点是相互联系的，如识字写字、阅读、口语交际、习作方面是紧密联系的， 识字是阅读的基础， 识字阅读又是口语交际和习作的基础， 习作是识字、 阅读、口语交际的最终发展方向。以习作为例：小学 语文的习作主要有这样四大类：即写人、写事、写景、想像作文，这类文体的习作贯穿小学阶段的始终，如低段就有这方面的写话练习如二年下册园地三夸夸自己的家乡 ，三年下册园地一的习作，四年下册园地一的习作，五年下册园地八，都是写景文章，六年下册园地五习作虽然没有限制体裁，但是依然有写景之方面，虽都以景为主题，但是他们要求是不同的，整体来看呈阶梯状，由能说一句话到写 一段话，再到能把景写具体，

14、还要注意顺序。综合总结，呈螺旋式上升其实，语文学科还与其它学科存有整合性，如 ：音乐、美术、品 德与社会、信息技术等。三、说建议(一)教学建议课程标准中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情 境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”1、识字写字识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基 础。新课程标准中指出在识与写字教学中要贯彻多认少写的识字教学 原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。引导学生利用课外各种机会 主动识字，由于高年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调 整。在教学时，我

15、采用的是自主预习-组内交流-组间交流一教师点拨的方法。 对于认识 的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难， 可以让学生自学完成。在学生自学的基础上教师对多音字、 难读准的生字或易混的生字作指导。还要引导学生用多种识字方法识记生字。老师还可以鼓励学生课外阅读， 通过各种渠道主动识字，养成使用工具 书的习惯，扩大识字量并养成独立识字的习惯。在写字方面，师生及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。2、阅读新课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文 本，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来 代替学生的阅读实践，也要防止用

16、集体讨论代替个人阅读， 或远离文 本过度发挥。”教学中重视朗读和默读的训练，并对课文中不理解的 地方提出疑问。(1)关于精读课文：教学时，教师要先教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、 批注、勾画等方法，采取抓住重点词句，结合文中小泡泡，联系生活实际，深入思考并展开 联想和想象，把握文章主要内容，从而体会课文要表达的思想感情。(2)、略读课文的教学，内容上要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，方法上 教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，参照连接语中的提示， 独立阅读，思考，交流，初步体会内容，然后抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，(3).选读课文的教学本册

17、教材后的选读课文，内容基本与单元对应，可以安排在每一个单元学习活动结束 后。为提高学生的阅读水平，学校充分发挥图书室的作用，鼓励学生 到图书馆借书，别外还排阅读课。3 口语交际教学本册口语交际教学， 既要重彼此之间的交流与沟通， 培养学生倾听、表达和应对能 力。教学中应注意以下几个方面。（ 1 ）交际前要激发学生的表达欲望，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。（ 2 ）在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教， 有不同意见与同学商讨。 交流时可以根据话题内容， 采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交

18、流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。（ 3） 要把口语训练延伸到日常活动中去，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。如：每周一次的班队主题队会， 课本剧表演、每单元交流平台等都在为学生口交际提供平台。4、习作教学. 习作教学要注意以下几点：（ 1 ）习作前，在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。（ 2 ）习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生把内容写具体。（ 3 ）另外还重视引导

19、学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。（ 4 ）让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。为逐步提高学生的习作能力，我班内每位同学都有一个练笔本，针对课文的学习内容，教师在课上抽出 5 分左右时间设计一个小练笔，有的是词句练习，有的是读文心得，内容简单。学生在平时学习中重视量的积累，习作一定会有质的飞跃。5、关于综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力整体的发展，语文课程与其他课程的沟通， 书本学习与实践活动的紧密结合。 在教学时， 教师要布置综合性学习的内容 ，留给学生足够的时间准备，并提供舞台让学生交流展示。在交流合作中成长、进步，让学生快乐学习语文，乐于学语文。（二

20、） 、评价建议新课程标准中指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度， 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 ”应坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化。1 、评价主体的多元化在评价时，不应只注重教师对学生的评价，建立评价主体的多元化，教师、家长、学生本人、 同班同学， 以及学校等都可以是评价的主体。 特别强调学生本人的自我评价和对同学的评价， 发挥学生学习的主体作用， 只有通过学生的自我评价和自我反思， 以及学生之间的相互评价和集体反思， 才能更积极主动地找到自己与别人的差距， 发现别人的优点， 激发

21、学习的动力。 同时家庭是学生的第一所学校， 家长是孩子的第一任老师， 所以对学生的评价，家长应该是一个很重要的主体。2、评价方式的多样化口头评价作为师生交流的有效方式， 贯穿于课堂教学的始终。 教师就多以鼓励的语言为它以书面形式的正规性更能引起学生对它的书面评价也是教育教学中评价的一种方式。关注与期盼。 在教学中我采用的书面评价比较多一些， 我们都知道， 一个班内的学生是参差不齐的，为了使优者更优，又不让一个学困生调队，教学时，我将全班同学分为 9 组，每组设一个小组长，从听写、背诵、预习、作业情况等方面进行评价，在组内开展争星比拼活动，月末评出优秀学生和进步学生， 这样既能看到自己的进步，增加学习的信心， 同时能找到与同伴的差距；通过不断努力既培养学生合作意识、团队精神，又发挥引领作用，另外， 我充分利用好学生的成长记录袋和素质报告书对学生在成长过程中及学期末进行综合评价。我认为“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生” 。（三） 、课程资源的开发与利用课程标准中指出： “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 ”新课程标准中又加入了学校应认真分析本地和本