高中语文教学论文 感性与理性共存

1、作 文 教 学 应 感 性 与 理 性 共 存（注：2011年2月，此论文在中国教育学会教育实验研究分会会刊新课程研究上发表，并荣获省一等奖。）作文教学一直是语文教学的一大“顽症”，甚至有人戏言“作文难，难于上青天”，写作步履之艰难可想而知。在语文教学中，教师最怕的是作文，学生最怕的也是作文。作文教学简直成了谈之色变的汪洋，难以穿越；成了行之胆寒的险峰，无法攀登。跟着感觉走究其原因，自然包含诸多因素，如学生狭而窄的视野，浅而薄的积累；如老师高而远的指导，虚而杂的点评；还有更重要的一点，那就是现行的人教版初中语文教材中的作文训练的感性化，使师生们在理论上无章可依，无据可循。下面，笔者就第三点来着

2、重分析一下。全日制义务教育语文课程标准中对写作教学的要求是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。” 课程的改革带来了写作教学的巨大变革，其中写作观念的变革是：“提倡写真生活进行真表达注重对学生情感态度与价值观的培养”；写作内容的变革是：“变应试作文为生活作文。” 因此，新课标实施以来，作文教学十分强调学生对现实生活的真实感受的表达，即对生活的感性认识。经过仔细研究初中六册语文书的作文训练内容，我发现，六册共有36次大作文训练，约80次课文小作文训练。无论是每个单元的大作文训练，还是穿插在课文之后的小作文训练，编者始终注意贴近学生实际，引

3、导学生表达真情实感。简而言之，编者始终突出的是两个字感性。如七上“这就是我”“感受自然”“我爱我家”、七下“成长的烦恼”、八上“让世界充满爱”、八下“献给母亲的歌”、九上“微笑着面对生活”“青春随想”、九下“岁月如歌我的初中生活”等作文训练，均是十分感性的话题，由于有切身的体验，学生都能有话可说，有情可表。至于课后的小作文训练，这种极感性的内容就更多了：如七上18课后的“去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来”，又如七下13课后的“模仿贝多芬穿着与外貌的写法，用几句话描写你最熟悉的一同学的外貌”，八上20课后的“课下观察日出或日落，然后写一段描写文字”，八下6课后的“写一段

4、文字描述一下雪地里做过的游戏”等，都密切地靠近学生的实际生活，使学生都拥有十分丰富而真切的感性认识。这样的写作训练，学生写起来轻松自如，毫不费力。 当然，对于那些学生亲身体验可能存在不足的写作内容，编者往往设计了搜集资料、展开讨论等活动，在这种充分占有资料的前提下，学生也能通过整合资料来写出一篇内容比较充实的文章。综上所述，笔者认为，由于现行教材的写作训练十分注意联系学生的实际，编排比较注重感性化，所以能有效地激发学生的写作积极性，提高学生写作的热情。因为这种“跟着感觉走”的训练形式，能较好地解决学生“为什么写”“写什么”的问题，使学生有了明确的写作目的和丰富的写作内容。所以这种训练形式，的确

5、能让学生有一些“感觉”，能轻松地“走”一“走”。紧抓住“技法”手但是，何为感性认识？心理学是这样阐释的：“通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识。”我们都知道，感性认识只是认识过程中的低级阶段。要认识事物的全体、本质和内部联系，必须把感性认识上升为理性认识。那么什么叫理性认识呢？从社会学角度来讲，理性指能够识别、判断、评估实际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。笔者认为，现行人教版初中语文教材中写作训练的设计，是感性有余而理性不足。因为，现行教材目前的诸多设计，都只是本着让学生想说话、有话可说这个出发点来设计的，它们只是解决了“为什么写”“写什么”这两个基本的问题，至于

6、 “怎么写”这个方法问题，教材却没有认真地考虑和对待。可以说，现行教材对“怎么写”这个问题的涉及，实在是微乎其微，少之又少，更别说有什么比较系统的写作方法的理论指导了。“为什么写”是回答主旨的，“写什么”是回答内容的，而“怎么写”则是回答写作方法的，它涵盖了文章的语言表达、文章的形式安排、文章的写作技法等等。根据笔者对现行教材的分析，初中六册书对语言的训练还算比较多，大部分集中在课后的小作文训练中，共有10次。以仿写形式为主。如七上17课后的“运用打比方，仿示例造句”，八下5课后“模仿文中什么是爱的句子，写几句话”，九上3课后“仿照如果如果谁不愿意谁不愿意句式写几句诗，表达一种企盼”等，既有纯

7、粹的内容仿写，也有对修辞、句式等作出具体要求的仿写。应该说，教材在语言方面的训练，相对于形式、技法两方面，落实得还算比较扎实。但是，教材对于文章形式的训练，完全是一片空白。而对于写作技法上的指导，也只是极为有限的8次，它们分别是：七上24课后的“借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，来写一段话或一首诗 ”，27课后的 “发挥想象和联想，续写下边的句子”；七下29课后“用作比较的方法描述一个自己养过或见过的小动物”；八上20课后“学习说明中结合描写的方法，课下观察日出或日落，然后写一段描写性文字”；八下10课后的“采用第一人称，借助丰富想象艺术地描绘生活，表现对人生思考，模仿这种写法写一首散文诗”；

8、20课后的“抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处”；九下2课后的“把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性，借鉴这种写法，联系生活体验写一段话”；九下二单元大作文中也有一些方法的介绍，如“重新设计人物命运” “为小说续写故事”“穿越时空的对话”“虚构一个故事”。 总而言之，现行教材对作文“怎么写”这方面阐释得非常少，只有零星的几点介绍，尤其是写作方法与技巧的方面的介绍，十分零碎，不成体系。笔者认为，虽然文无定法，但对于还处于基础学习阶段的初中生还说，掌握一些的基础的写作理论与常识是很有必要的。比如写一个人，起码应该知道人物描写有哪些基本的方法；记一件事，起码应该知

9、道记叙的六要素；写一处景，至少应该学会多角度描写；状一个物，至少应该懂得抓住特点，借物抒情或托物言志等。这些简单的技巧与方法，如果能一步步有目的有计划地贯穿在教材中，慢慢地教给学生，使他们在初中三年的写作训练中个个击破，步步为营，那么三年下来，他们头脑中便能形成一个比较完整地写作训练体系，这对他们将来在写作上的进一步深入的发展，将会产生不可估量的作用。所以，初中作文训练在“跟着感觉走”同时，还是应该“紧抓住技法手”。脚步越来越轻柔然而，由于现行教材只重内容，不重方法，便形成了初中作文教学感性多多，理性少少的现状。写作训练的内容非常随意，训练的方法更是十分零散。只有肌肉，没有骨架，整体上无法构成

10、一个完整科学的训练体系。所以，整个初中阶段的作文训练给人的感觉是：只见树木，不见森林；只见细流，不见江河；只见细壤，不见高山。针对此种情形，我们到底该怎么办呢？笔者认为，唯一的办法就是，我们必须尽快调整这种只有感性没有理性、只有个体没有整体的训练方式，设计出一种集感性、理性于一体的作文训练思路，让初中写作训练既见树木，又见森林。那么，我们初中阶段的作文训练到底应该有一个怎样的训练体系呢? 据九年义务教育初中语文教学大纲规定：中学生要“能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。”由此可和，初中阶段我们写作训练的重点应该是“记叙文”。 广义的记叙文包括的范围很广，如日记、游记、传说、新

11、闻、通讯、小说、散文、回忆录等，狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主。初中阶段，我们着重要把握是记人、叙事、写景、状物这四类记叙文，其次便是简单的说明文与议论文。 通过多年的教学摸索，笔者将这四类记叙文以及简单的说明文、议论文的写作训练点作了一个简要的归纳，共有76个写作训练点，具体见下表： 只要我们教师在平时的教学中，稍稍动点脑筋，在忠实于教材的前提下，能创造性地发掘和利用教材，将我们的写作基本训练点巧妙穿插其中，结合课文进行有针对性的训练，那么等这些点一一落实，点再连成线，线再织成面，到那时，初中作文训练必然成为一个有机的聚合体，有条有理，密不可分。这种紧密联系课文的训练方法，既充

12、分地保护了学生学习课文的感性认识，又巧妙地将文章的写作亮点挖掘出来，使之上升到一定的理论高度，因此，这种写作训练方法能达到感性与理性共存的理想境界。这样，学生的写作的步伐将不再沉重，而会变得“越来越轻柔”。笔者坚信：只要将这一个个的训练点落实下去，那么这涓涓细流，定能汇成滔滔江河，助我们奔向那写作的浩浩海洋，去探取最亮的骊珠；这粒粒细壤，定能聚成级级阶梯，助我们登上那写作的巍巍高峰，去采摘最美的仙草！ 2010年9月20日五大模块初 中 生 作 文 基 本 训 练 点索 引角度 方法对应课文如何写人正面描写外貌描写音乐巨人贝多芬语言描写故乡神态描写列夫·托尔斯泰行动描写背影心理描写心

13、声细节描写变色龙揭示个性芦花荡侧面描写互相衬托愚公移山环境渲染孤独之旅借事写人一人一事香菱学诗一人多事杨修之死多人多事蒲柳人家多人一事最后一课如何叙事记叙的要素人民解放军百万大军横渡长江记叙的人称第一人称我的第一本书第二人称傅雷家书两则第三人称信客记叙的顺序顺叙丑小鸭插叙羚羊木雕倒叙风筝记叙的选材真实的事伟大的悲剧新鲜的事致女儿的信细小的事散步冲突的事热爱生命典型的事孔乙己记叙的详略详过程，略因果斑羚飞渡详“点”略“面”智取生辰纲详“主”略“次”曹刿论战记叙的线索人物线索老王物品线索爸爸的花儿落了事件线索走一步，再走一步情感线索我的叔叔于勒地点线索从百草园到三味书屋时间线索月亮上的足迹记叙的表达方式具体叙述与概括叙述邓稼先正面描写与侧面描写口技直接抒情与间接抒情再塑生命在记叙中穿插议论藤野先生五大模块角度方法对应课文如何叙事记叙的结构总起艰难的国运与雄健的国民铺垫社戏伏笔与照应盲孩子和他的影子过渡闻一多先生的说和做总结蜡烛记叙的语言句式的选择安塞腰鼓修辞的运用观舞记记叙的手法先抑后扬阿长与<山海经>巧设悬念皇帝的新装象征雷电颂对比范进中举如何写景抓住特点夏感方法灵活运用多种感官春采取多种角度济南的冬天按照顺序秋融入感情地下森林断想如何状物抓住特点外貌形态紫藤罗瀑布动作行为海燕发展变化山市生活习性蝉融入感情马揭示内涵借物