王位敏《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题结题报告.

1、 小学语文低段“读·写·绘”的实践研究 微型课题成果报告泸州市城北学校 王位敏 小学语文低段“读·写·绘”的实践研究微型课题成果报告泸州市城北学校 王位敏一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。三、课题的提出1我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。无论是在家

2、里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。二是没有课外阅读的意识。无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。即使偶尔看书，也充其量看看奥特曼大怪兽等动漫书籍而已。三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。四是语文学习兴趣不浓厚。语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。但同时，我也欣喜地

3、看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。2“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维

4、方式、认识方式、生命方式。而到二三年级后，随着“自我概念”和“他人概念”同时出现，世界概念相伴而生，儿童对于这个世界就需要既分享又整合的认识了。因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。（2）著名的语文特级教师孙双金在十三岁前的语文中指出：13岁以前是人类记忆力的高峰，语文学习在小学阶段应以记忆为主，而不是以理解为主！重诵读，重记忆，重积累应是13岁之前学习语文的重要法则！四、课题的界定“读写绘”的核心首先是“读”。人类的经验证明：绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。通过老师和学生一起读绘本、讲故事、唱儿歌童谣，

5、然后要求孩子在专门的写绘本上为每首儿歌配画。而对听到的故事，则要求孩子回去自述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本（或老师在课堂上发的写绘纸）上画下来，从而让孩子们从一开始就整体而系统地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。五、课题研究投入的具体措施1.坚持晨诵、晚读、课前诵。（1）晨诵。从2010年秋期开始，在每周一、三、五的早自习时间，我都坚持和学生一起进行晨诵。晨诵的内容主要是教材中的精美课文和抄写的儿童诗、童谣等。晨诵的形式有师生齐诵、教师领诵范诵、学生领诵、师生轮流诵、学生上台表演诵等。晨诵时师生自然站立，双手捧书，大声朗诵。二年级三班孩子晨诵风景线（2）课前诵。每节课

6、的课前三分钟，安排一名学生上台进行领诵。领诵的主要内容为抄写的儿童诗或课文中的精彩片断。从1号学生开始，一个学生负责一天，依次进行。当天领诵不好的，第二天必须重来。（3）晚读。每周发放学生朗读情况记载表给家长，要求学生每天晚上在家至少诵读课文10分钟，家长将学生晚读的情况进行如实记载。通常是周五放学发放晚读记载表，第二周周五早晨收回检查，对晚读做得好的及时鼓励，做得不好的及时弄清原因，采取有效措施进行补救。2坚持抄写儿童诗，并进行诗配画。每周三、五早自习之前，我将儿童诗抄写在小黑板上，要求学生抄写在专门的写绘本上进行诵读，并配上图画。一周两首，一周检查一次背诵和诗配画情况。抄写的儿童诗主要根据

7、时令、节气、节日或结合当前教学内容进行选择。 小河 小鸟 爱读书的叶子 劳动最光荣 秧苗做操3坚持一周一节读写绘课（1）二年级上期，坚持每周五给学生上一节儿童诗的读写绘课。上课时重在进行诵读指导、语言感悟，兴趣激发，并让学生进行简单的补白式仿写，然后依据自己仿写的内容进行配画。如儿童诗鲜花和星星教学流程：读一读：鲜花和星星我最喜欢 夏天满地的鲜花： 这里一朵，那里一朵， 真比天上的星星还多。到了晚上， 花儿睡了， 我数着满天的星星： 这里一颗， 那里一颗， 真比地上的花儿还多。写一写：我最喜欢 我最喜欢 秋天 的落叶： 的 ：这里 ，那里 ， 这里 ，那里 ， 真比 还 。 真比 还 。画一画

8、（为自己写的小诗配一幅画）： 作品名称： 作者： 学生儿童诗写绘作业：鲜花和星星 学生儿童诗写绘作业：四季的脚步（淳诗雨） （2）二年级下期，坚持每周五给学生上一节绘本故事的读写绘课（不再上儿童诗的读写绘课）。为了上好这一节读写绘课，我坚持做到以下几点：一是精选绘本。尽量选择画面美、情节美、语言美、感染力强的绘本，如逃家小兔老鼠牙医地嗖头杰克和豆茎哦，美丽的巴拿马等。二是认真做好课件。受条件限制，我班学生手中没有绘本，我只有将绘本全部搬上屏幕，通过课件进行显示。为了上好每一节读写绘课，我通常要花上几个小时精心准备课件。三是营造气氛。周一，预告本周绘本故事的题目及部分内容，吸引学生，并要求学生准

9、备一些面具；上课时，让每个学生都扮演一定角色，引导他们不知不觉地融入故事构建的情境中。半期以来，我和学生一共读了15本绘本： 学生读过的部分绘本学生正在多媒体教室上读写绘课绘本故事教学示例：哦，美丽的巴拿马内容简介：哦，美丽的巴拿马用了整整48个页面的文字和图画，描述了一个如书名一样美丽的故事。故事内容其实很简单，小老虎和小熊快乐地生活着，直到有一天它们知道有一个更加快乐、更加美丽的地方叫巴拿马。于是小熊就戴着它的大帽子，小老虎就拖着它的虎鸭子车，去找巴拿马了。可是找来找去找不到，最后乌鸦指给它们看，巴拿马就在那儿。那儿是哪儿呢？它们走啊走啊，历尽千辛万苦才知道，原来巴拿马就是它们原来住的地方

10、。可是故事读完后给人的思考却又不那么简单。人生的哲学，就在里头了。不过对于二年级的学生来说，故事里所透出的关于友谊、梦想，还有为梦想瑞星上路、寻找，则成为他们这个年龄适宜的心灵滋养品。教学策略：一是角色定位。全班男生扮演“小熊”，“女生”扮演小老虎，我则根据故事情节发展的需要时而扮演老鼠，时而扮演老狐狸，时而扮演母牛，时而扮演兔子和刺猬等。我在讲故事的过程中，随着情节的发展而请“小老虎”和“小熊”做出角色选择，完成故事中的一些简单对白（即朗读自己角色的语言）。二是游戏式参与。我在讲述故事过程中，通过运用“小老虎啊小老虎”“小熊啊小熊”这样一些引导性语言来向孩子们提问，或者带领全班同学一同朗读文

11、中反复出现的“走啊起，寻找巴拿马。噢，美丽的巴拿马”一句，让全班同学都融入故事中，很自然地去体验与经历。三是将所讲的绘本故事做成幻灯片，增强画面的立体感，让学生有身临其境的感觉。四是在讲故事的过程中，我注意根据不同的角色采用不同的语气、腔调，配合适当的肢体动作，增强故事的形象性、感染力。教学的过程：从前，有一只小熊和一只小虎住在河边的一个房子里。在他们住的地方，有炊烟升起 ，房子旁边还有一棵大树。 他们也有一条小船。 他们住在一个小小的、舒适的、有烟囱的房子里。 “我们这里什么都好，”小虎说，“因为凡是我们想要的东西，我们都有了。我们也没必要害怕什么，因为我们也都很强壮。你说对不对，小熊？”

12、“那当然，”小熊说，“我结实得像一只狗熊，你结实得像一只老虎。这就足够了。 每天，小熊拿着渔杆出去钓鱼，小虎到森林里去捡蘑菇小熊每天都做饭，因为他是一个很好的厨师。 “老虎先生，您想吃放胡椒和咸盐的鱼，还是更愿意吃放柠檬和洋葱的鱼？” （我故作认真状问扮演“小老虎”的女生们，让她们选择，三四个小老虎选择好之后，我再接着以夸张的语气讲故事里小老虎的选择。）“都放在一起，”小虎说，“顺便说一句，越多越好。” 他们把炖蘑菇、糖拌森林黑霉、蜂蜜作饭后点心。 他们在河边的小小的、舒适的房子里的确过着非常美丽的日子。 可是，有一天，河上漂过来一个箱子。 小熊把箱子从河里钓了上来，他用鼻子闻了闻，说： “噢

13、，是香蕉。” 箱子确实散发着香蕉的味道。那么，箱子上面写的是什么呢？ “巴拿马，”小熊读了出来。 “这个箱子是从巴拿马来的，巴拿马的味道和香蕉一样。噢，巴拿马是我梦想中的地 方。”小熊说。 他连忙跑回家，给小老虎讲巴拿马的故事。讲呀讲呀，直到深夜。（讲到这里，我好奇地问现场的“小熊”们：小熊啊小熊，你去过巴拿马吗？没有去过，那么你怎么知道巴拿马那么多的故事呀？然后让“小熊”们展开想象，你都给“小老虎”讲了哪些巴拿马的故事呢？抽三四个男生回答之后，我又问“小老虎”们：小老虎啊，小熊到底给你们讲了些什么，巴拿马在哪里呀，巴拿马都有些什么呀？抽三四个女生回答之后，我又回到了故事中来，继续往下讲。）“

14、在巴拿马，”他说，“什么都比我们这儿的美丽。因为巴拿马到处都散发着香蕉的 味道。巴拿马是我梦想中的地方，虎。我们得立刻出发去巴拿马，你觉得怎么样？” “明天就走，”小虎说，“因为我们什么也不用害怕，熊。不过，我们得必须带上我 的小鸭子。” 第二天早晨，他们比平时早得多就起床了。 “人们如果不知道路的话，”小熊说，“他们首先得有一个路标。” 因此，他就用箱子板做了一个路标。 “我们也得带好我的渔杆，”小熊说，“要是我们有了渔杆的话，我们就总会有鱼吃。要是有鱼吃的话，就不会挨饿” “不会挨饿的人，”小虎说，“就什么也不用害怕。是不是，熊？” 小虎还带上了他的红色小盆。“用这个小盆，你每天都能做一些

15、好吃的东西，熊。无论你做什么，我都觉得特别好吃。” 小熊还拿上了他的黑帽子，接着，他们就出发了。 顺着路标所指的方向。沿着河岸，就往这个方向走 喂，小熊和小虎！你们有没有看见河上漂着一个瓶子？瓶子里装着一个纸条，上面写着有关海盗的宝藏的秘密。太晚了，在小熊和小虎还没有注意到的时候，瓶子已经漂过去了。 “你好，老鼠，”小熊说，“我们去巴拿马。巴拿马是我们梦想中的地方。那里什么都和这儿不一样，都比这里的大得多” “比我们的老鼠洞还要大？”老鼠问。“这不可能。” 唉，关于巴拿马，老鼠能知道什么呢？ 什么也不懂，什么也不懂，干脆什么也不懂。 走啊走，寻找巴拿马。噢，美丽的巴拿马。（师生齐读）他们走过一

16、个老狐狸身边。老狐狸今天过生日，他正准备吃一只鹅，来庆祝自己的生日。 “从这儿到巴拿马怎么走？”小熊问。 “往左走。”狐狸一点也没有考虑，就这样回答了他们的问题，因为狐狸不想让人打扰他。要是他们根本就没有问狐狸的话，那事情还会好一些。 走啊走，寻找巴拿马。噢，美丽的巴拿马。（师生齐读）接着，他们又遇到了一头母牛。 “从这儿到巴拿马怎么走？” “往左走，”母牛说，“因为右边住的是农民，农民住的地方，不会是巴拿马。”这又不对了。因为如果一个人总是往左走，那么，他最后会走到什么地方呢？ 对了！就是他出发的地方。 不一会儿，天又开始下起雨来，水从天上滴了下来。 水滴呀滴呀滴个不停 （我问：哎呀，我们该

17、怎么办呀？孩子们纷纷想办法，出主意）“要是我的小鸭子不湿的话，”小虎说，“那我就什么也不怕了。” 小虎和小熊，你们漂亮的雨伞在哪儿啊？ 挂在家里的门上了。 啊，原来如此！ 傍晚的时候，小熊用两个铁皮桶搭了一个小屋。他们还点起一堆火取暖。 小虎说：“如果你有一个会搭小屋的朋友，这多么好！这样你就什么也不用害怕。” 雨停了的时候，他们又接着往前走。 走啊走，寻找巴拿马。噢，美丽的巴拿马。（师生轮读）他们很快就感到饿了。 小熊说：“我有渔杆，我去钓鱼。虎，你就在大树下好好等着，点上一小堆火。这样我们就可以烤鱼吃了！” 可是，那个地方没有河。没有河的地方，也不会有鱼。没有鱼的地方，渔杆一点儿用处也没有

18、。 小虎能够捡蘑菇，这太好了！否则的话，他们就得挨饿。 小熊说：“如果你有一个能捡蘑菇的朋友，你就什么也不用怕。虎，你说对不对？” 走啊走，寻找巴拿马。噢，美丽的巴拿马。（师生齐读）不一会儿，他们又遇到两个人，是一个兔子和一个刺猬，他们正在把收获来的粮食往家里背。 “和我们一起回家吧，”这两个人说，“你们可以在我们家里过夜。凡是能给我们讲点儿故事的客人，我们都特别高兴地欢迎。” 在兔子和刺猬家里，小熊和小虎被允许坐在舒适的沙发上。 “这样的一个沙发，”小虎说，“是世界上最美丽的东西。我们在巴拿马也买这样一个沙发，这样的话，我们真的什么也不缺了。对不对？” “对！”小熊回答说。 接着整个一个晚上

19、，小熊都在给兔子和刺猬讲巴拿马的事。 小熊说：“巴拿马是我们的梦想乐园，因为巴拿马到处都散发出香蕉的味道。对不对，虎？” “我们还从来没有到过比我们的田野尽头更远的地方，”兔子说，“到目前为止，我们的田野就是我们的梦想乐园，因为那里长着我们赖以活命的粮食。可是，现在，我们的梦想乐园是巴拿马。噢，巴拿马多么美丽，是不是，刺猬？” 小熊和小虎被允许在美丽的沙发上睡觉。 这一夜，他们四个人都梦到了巴拿马。 走啊走，寻找巴拿马。噢，美丽的巴拿马。（男女生轮读）有一次，他们碰上了一只乌鸦。 “乌鸦可不笨，”小熊说。于是，小熊就向乌鸦问路。 “你想问哪条路？”乌鸦问，“有成百上千条路。” 小熊说：“在我们

20、的梦想乐园，那里什么都和这儿不一样，比这儿美丽多了。那里有这么大，就像” “我可以带你们看一看这个地方，”乌鸦说。因为鸟什么都知道。“你们就跟在我的后面飞。呼” 乌鸦挥动了翅膀，一下子就落在一棵大树的树枝上。 他飞得越来越高。 小熊和小虎两个人不会飞，他们只能爬树。 “不要丢下我，熊！”小虎喊。“不然的话，我的小鸭子的一个轮子就坏了”“看那儿，”乌鸦说，“那儿就是。” 他用翅膀向周围指了指。 “噢！”小虎喊了起来，“这太太美了！对不对，熊？” “这比我一生中所见过的任何地方都美得多，”小熊说。 他们所看到的，就正好是他们一直住在那儿的那片地和那条河。再往后，在两棵树的中间，正是他们的那座小房子

21、。只是，他们从来没有站在高处看过这个地方。 “啊，这就是巴拿马”小虎说，“我们必须马上再往前走，我们一定要到那条河那儿。在那儿我们要建一个带烟囱的小房子。我们什么也不用害怕，熊。” 他们从树上爬下来，不一会儿就来到了河边。 小熊和小虎，那你们的小船在什么地方？ 就在你们的小房子附近的河边。 “你去找一些木板和圆木来，”小熊说。 接着，他就做了一个木筏。 小虎说：“要是你有一个能做木筏的朋友，这多好！这样就什么也不用害怕了。”他们把木筏推进水里，向河的对岸划去。 “小心点儿，熊，”小虎喊道，“不要让我的小鸭子翻个儿，它游泳的水平可不怎么样。” 上了岸后，他们就沿着河岸走。小熊说：“你跟在我后面走

22、就没错儿，因为这儿的路我都知道。” “如果是这样的话，我们就什么也不用害怕了，”小虎说。 他们就这样走着，一直走到了一座小桥边。 这座小桥是以前小熊自己建的；他们马上就要回到他们的小房子旁边的灌木丛了。可是，他们已经认不出来这座小桥了，因为随着时间的流逝，河水已经把它冲坏了。 “我们必须修理这座桥，”小虎说，“你从下面托住这块木板，我从上面抓住它。不过，要注意点儿，不要把我的小鸭子掉到水里。” 喂，小虎和小熊！这时候河上又漂来一个瓶子，瓶子里面的纸条上写着一个秘密的消息。 你们不是对地中海里的海盗宝藏感兴趣吗？太晚了，瓶子已经漂过去了。 在河的对岸，他们发现了一个路标。 路标已经翻转过来，倒在

23、草地上。 “你看那是什么，虎？” “在哪儿？” “就在这儿！” “一个路标。” “上面写的是什么？” “什么也不是，我可读不出来。” “巴” “巴拉圭。” “不对。” “巴多非。” “不对，笨蛋。巴拿马。巴拿马。虎，我们是在巴拿马！是在我们梦想的地方，噢过来，我们跳舞吧，我太高兴了！” 他们高兴得一会儿在这儿，一会儿在那儿，一会儿又在原地转着圈儿跳舞。 可是，你已经知道了，这是怎样的一个路标。是不是？当然。 当他们再往前走一段路以后，就发现了一个带烟囱的、快要倒了的房子。 “哎，虎，”小熊喊道，“在那儿，我们的尖眼睛看到了什么？快说！” “一座房子。一座最好的、最美丽的房子。还带烟囱。这是世界

24、上最美丽的地方，熊。我们就可以住在这儿。” “虎，这里多么安静，多么舒服，”小熊又喊，“你听听！” 风和雨已经使他们的老房子有一点儿破落了，他们已经认不出它来了。树和灌木丛都长高了一些，所有的东西都变大了一些。 “这里的什么都要大一些，熊，”小虎喊，“巴拿马是这么了不起，这么美丽，不对吗？” 他们就动手修理这座房子。 小熊做了一个屋顶，一张桌子和两把椅子，还有两张床。 “首先我需要一张摇椅，”小虎说，“不然的话，我根本不能摇。” 他就给自己做了一张摇椅。 接着，他们就在花园里种上了植物，过了不长时间，这里就和从前一样漂亮了。小熊去钓鱼，小虎去捡蘑菇。只要一点比原来更好一些了，因为他们买了一个用

25、长毛绒做的、特别柔软的沙发。对他们来说，这座灌木丛旁边的小房子比世界上的其他任何地方都美丽。 “噢，虎，”每天小熊都说，“我们找到了巴拿马，这多么好啊！你说对不对？” “对，”小虎说，“这里是我们梦想中的地方。这样，我们就再也不用离开这里了。” 讲到这里，我提出了下面的问题和孩子们一同讨论：小熊和小老虎啊，现在你们知道了吧，你们找到的“巴拿马”就是你们原来的家呀，你们是不是觉得，你们当初就该呆在家里？你们是不是觉得，如果那样的话，他们就不会浪费时间了？待孩子们尽情地讨论、交流3-5分钟后，我布置了这一课的写绘作业：你是不是想去一个地方一个很远很远的地方噢，美丽的“巴拿马”那就动身，我们一道去“

26、巴拿马”带上你最亲密的伙伴带上爸爸、妈妈和所有你爱的人走啊走走啊走我们去寻找寻找“巴拿马”哦，美丽的“巴拿马”画一画你梦想中的“巴拿马”，你会和谁一起去？怎样去寻找与生活呢？部分学生写绘作业： 哦，美丽的巴拿马（夏梦媛） 老鼠牙医地嗖头（官靓）哦，美丽的巴拿马（林思睿） 老鼠牙医地嗖头（刘雨）4坚持每周开展两次集体读书活动。从二年级下期起，我利用每周二、四下午的语文活动课时间，坚持给学生读主题系列书籍，每天至少读两节。在教师读书的过程中，为了吸引学生的注意力，我设计了以下读书活动：一是即兴问答。如读了木偶奇遇记中“会说话的木头”这一节后，我问学生 “樱桃师傅这个名字是怎么得来的”。二是复述故事

27、。三是情节大猜想。如读了木偶奇遇记中“与强盗对抗”这一节后，我让学生猜想有没有人来救皮诺曹，谁会来救皮诺曹。同时为了激发学生自主读书的意识，我在读书时常常读到最精彩的情节便嘎然而止，以此促使学生自己买书来读。本学期，我主要给学生读了木偶奇遇记中国原创最童话等。5坚持日常读书活动。从二年级下期起，我利用班费为本班学生购买数十本书籍，主要是童话、寓言、绘本等，每天早上到校后，组长就到办公室把书抱来，分发给本组组员，让孩子们利用课间、午休进行自主阅读，放学由组长清点归还。6坚持结合课文教学进行读写绘训练，使读写绘训练经常化、生活化。如读完风娃娃一课，我布置了一项作业：当风娃娃明白了自己为什么好心却办

28、成了坏事之后，他又来到了哪里？做了些什么？要求学生写一写并绘一绘。读了神笔马良之后，请学生仿照课文写一写，绘一绘：假如给你一支马良的神笔，你会做些什么？读了三字经祖国颂后，我又要求学生将我写的下水作文泸州颂缩写成三字经。 假如（夏梦媛） 风娃娃吹火（王欢） 学生缩写的三字经泸州颂六课题研究取得的实际效果1语文学习兴趣得到增强。绝大部分学生学习语文的信心和兴趣得到增强，良好的语文学习习惯正在形成，每天的语文课、每周的读写绘课、每周的两次集体读书活动课成了学生最向往的事情之一。2.语文诵读习惯基本形成。绝大部分学生晨诵、晚读、课前诵读的习惯基本形成，朗读课文的水平明显提高，每天的晨诵、课前诵成了我

29、班一道亮丽的风景线。在本学期举行的儿童诗诵读比赛中，我班有28人主动报名参加（全班共有学生55人），还有十多名家长自荐担任比赛的评委。像我班的后进生孙强、孙雨涵等小朋友，以前只要叫他们朗读课文或者回答问题，他们就觉得很痛苦，现在，他们的语文学习兴趣越来越浓，朗读水平也大有提高，本学期还报名参加了庆“六·一”儿童诗诵读比赛，均获得了较好的名次。 儿童诗诵读比赛颁奖仪式自荐担任儿童诗诵读会评委的部分家长 孙强小朋友正在参加儿童诗诵读比赛 孙雨涵小朋友正在参加儿童诗诵读比赛3课外阅读主动性显著提高。绝大部分孩子的识字能力和阅读能力大大增强，一有空，孩子们就会捧起书报如饥似渴地阅读。如蔡玉桓、何如玉等许多学生购买了童话、寓言等书籍利用周末进行阅读。同时，大部分孩子阅读的书籍也由原来的脑筋急转弯大笑话奥特曼等娱乐型书籍向格林童话三个小猪等经典书籍转变。更加令人欣慰的是，学生的阅读带动了家长的阅读，如张瑞麟、何如玉等学生的家长就购买了好妈妈胜过好老师一个好父亲胜过一百个好老师等书籍进行阅读，亲子共读的氛围正在少部分优生家庭中形成。部分学生正在阅读书报： 4语文说写能力得到明显提升。绝大部分学生口语交际和写话水平得到大大提高，语文综合素养得到了进一步提