人教版(2012)小学数学一年级下册220以内的退位减法十几减5、4、3、2教案(3)

1、人教版一年级数学下册十几减5、 4、 3、 2教学设计教学目标1.1 知识与技能：学生初步学会计算十几减5 、 4 、3、2，让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。1.2 过程与方法：通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。1.3 情感态度与价值观：在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。教学重难点2.1 教学重点：掌握十几减5、 4、 3、 2 的计算方法，能熟练正确计算。2.2 教学难点：灵活运用十几减几的口算方法

2、。教学工具主题图、课件、数字卡片、学具盒等。教学过程复习旧知（课件动态出示）复习题：（一）口算请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。（二）填数学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。教师：你能说说，你用什么方法计算的？【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。】探究新知一、例 1 ：（课件出示）例4 计算题12 5=114=12 4=113=12 3=112=（一）尝试计算学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。（二）汇报思考过程1

3、.课件出示的问题：你是怎样计算的？指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。“破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式；“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果；“熟练直接背出答案”： 看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少；“一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。2 .引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点， 在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。（三）算式比较，引入课题教师：这两列

4、算式与什么特点？与之前的减法算式有什么不同？针对每列算式中减法的变化，减数分别是5、 4、 3、 2，这就是今天要研究的十几减5、 4、 3、2 的退位减法。引入课题并板书。（四）尝试出题，同伴互查1 教师：你能出这样的算式吗？请每位学生尝试在本上出2 题，让同桌计算，同伴互查交流。2 全班汇报，交流各自计算方法。3 根据学生出题，教师可以在每列原题基础上补充算式。如：12-6= 、 12-7= 、12-8 、 12-9=（五）题组比较，渗透思想教师：比较例4 中的两列算式，你有什么发现？学生可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论学生从什么角度观察，教师适当给于肯定。二、再次讲解，巩固理解例

5、 2 ：课件出示例题图（喜羊羊图片）师：仔细看图你发现了哪些数学信息？你能提出一个问题吗？学生同桌讨论，互相交流。请一名同学提出一个问题。生：灰太狼还剩多少个苹果？教师板书。师：谁能列出算式？生： 14-5教师板书。师：怎样解决呢？师生共同探讨计算方法。破十法、连减法、想加算减法分别演示，帮助学生理解。最后得出：14-5=9 （个）例 3 ：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠和可爱的小兔子,他们是一对好朋友。有一天，太阳真好，小老鼠跑去和小兔玩，看见小兔子正在采蘑菇呢！1. 提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？学生答：1.共采了11 个蘑菇。2 .灰蘑菇有6 个。3 .蓝蘑菇有5 个。你能

6、提出哪些问题？（ 1 ）一共有多少个蘑菇？6+5=11（ 2）一共有11 个蘑菇，其中灰蘑菇有6 个，蓝蘑菇有几个？11-6=5（ 3）一共有11 个蘑菇，其中蓝蘑菇有5 个，灰蘑菇有几个？11-5=62.合作探究（ 1 ） 11-5 ，你是用什么方法算的？小组讨论交流。方法一：5+6=1111-5=6方法二：10-5=55+1=6方法三：11-1=1010-4=6（ 2）你认为哪种算法最容易？ 3.新知应用 出示情境图，学生仔细观察后，列式计算。3 道看图列式计算题，学生运用新学的知识，练习提高。【设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只

7、是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。】巩固应用1 .课件出示“做一做”（ 1）观察比较，发现规律自主完成“做一做”的填数。全班汇报，指名回答。教师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好办法？（ 2）分析关系，创造算式教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的发现。突出体现加、减法之间的关系，注重学生在计算时多以 “想加算减法”的方法提高计算熟练程度，使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。（ 3）快速抢答，内化提升根据学生对“做一做”题组的理解，加强学生用“想加算减法”的练习训练，达到一定熟练程

8、度。教师增加类似题组，让学生快速抢答。小组间相互出题，轮流抢答，掌握减法计算如何简捷。2 .课件出示练习四第1 题1）从图中你能知道什么？要求的问题是什么？2）能列个算式解决一下吗？（ 3）为什么用减法计算？（ 4）说说你是怎样计算的。3 .课件出示教材17 页的“思考题”在进行分类整理以后，选择其中的一组进行观察，如15 6=17 8，引导学生发现两个算式中除了十位上是1 ，其他几个数都不相同，这样的算式还有吗？引导学生对集合圈里的算式进行观察，是否有符合要求的算式，填写在书上。学生汇报，教师板书。可能会出现集合圈里已有算式进行的重组：17 9=13 5 11-7=13-612-6=11-5可能还有学生自己想到如类似“12-4=14-6 ”这样的算式，请学生判断这个算式出现 2 个 4 是否符合要求，应如何修改。课后小结本课内容是学习十几减9、 8、 7、 6 之后一课时，是同学们经历了大量的练习基础上进行学习的，同学们的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。我们提倡多样算法，肯定合理的计算方法。同学们用自己喜欢的算法，多多练习，提高计算能力，为后续的学习打下坚实的基础。板书第 4 节 十几减5、 4、 3、 2例 1 ：12 5=11 4=用自己的方法进行计算“想加算减法” “连减法”进行计算应用“破十法”、