三年级下句子

1、第一章 解剖故事本书所研究的故事，是为英语教学服务的、有意义、有趣的完整叙事。第一节 学习始于故事1、故事可以满足人的好奇心：凡是吸引人的故事，都会在某一个地方以某种方式，向读者、听着或受教育者传递某些新奇的东西，引发其好奇心，于是真正的学习也会随着发生。2、故事可以满足人的娱乐心：故事的本质属性中就包含着让人娱乐的因素。3、故事可以满足人的探索心。4、故事可以满足人的智慧心5、故事可以满足人的英雄心：英雄心指的是人们当英雄、爱英雄、崇敬英雄的心理动机。6、故事可以满足人的游戏心：儿童学习语言固然以生活的实际运用为主要活动，但是，不能排除他们在语言上所作的游戏活动。7、故事可以满足人的同情心。

2、8、故事可以满足人的悲怆心。9、故事可以满足人的变革心：变革是一种积极的改变。在实际生活中试图改变现状的欲望，可以在故事中得到满足。10、故事可以满足人的审美心。第二节 故事与儿童教育1、 故事的鲜活形象可以增加儿童大脑中的形象储备2、 故事形象“运动”可以存储在儿童的感性思维中3、 故事的生动性可以促进儿童的行动参与4、 听故事可以催生新的故事创造故事的意象与形式不同，成长的方向、结构和效果也不同。第三节 故事的分类1、史诗故事：一般来讲，一个民族在自己的发展历程中都有许多惊天动地的英雄故事，此类故事成为“史诗故事”。2、历史故事：历史上发生的事件，不论是大事件，还是小事件，都可以成为故事，

3、这样的故事就是历史故事。例如：上下五千年、资治通鉴等。3、神话故事4、寓言故事：儿童接触寓言有重要的意义：首先，被筛选的经典寓言可以把一个民族的基本精神传递给新一代；其次，儿童接受其他文化的寓言时，能够了解非本族文化；另外，儿童通过领会寓言，还可以接受人生与道德教育。5、童话故事：童话是一种适合儿童心理特征和想象力的故事。寓言故事以现实生活中的动物来拟人，而当我们把寓言故事改为非现实世界发生的事情时，它就不再是寓言，而是童话了。童话故事与神话故事的不同之处在于，前者属于儿童世界，后者不限于儿童世界。6宗教故事：宗教故事包含丰富的人生哲理和道德规范。我们可以从一些有积极意义的宗教故事中领悟人生。

4、7、传奇故事：传奇故事是一种传统的、广为人知的，而且有时带有历史色彩的故事，但其实际内容与情节又不都是历史。8、传纪故事：叙述真实历史人物或当代人物一生的故事，就是传记故事。9、科幻故事：不具有完全的真实性。10、幽默故事：这种故事往往特别讲求含蓄，在语言运用上也有其突出的特点。11、小说故事12、戏剧故事：喜剧的情节可以用故事的形式叙述出来，这就形成了我们常见的“戏剧故事”。13、鬼怪故事13、卡通故事：卡通故事内容丰富，普及性强，而且形象生动鲜明，特别符合儿童的内心需求，已完全成为一个独立的故事种类。Unit2 What time is it? Part A Lets learn一、教学目

5、标与要求1、能够听、说、认读本课时的主要单词和词组：music class, P.E. class, English class, breakfast, lunch, dinner2、能认读句型：what time is it? 并做出相应的回答：Its Its time for3、能够听懂指示语，并按要求做出相应的动作，如：time for breakfast. drink some milk等。二、教学重、难点分析1 本课时需要重点掌握有关学生日常活动的六个单词和词组2 本课时的难点是对新句型“What time is it? Its nine oclock. Its time for”的

6、理解和运用。三、课前准备1、教师准备相关的词卡。 2、教师准备课件。3 预先在黑板上用彩色粉笔画出时钟四 评价方式: 黑板上贴四个时钟,每组一个,看哪一组的时钟走得快,哪组就获胜五、教学步骤step 1 warm-up1. Greeting2. lets do: Show me 1 and 2. Show me 3 and 4 .Show me 5 and 6. Show me 7 and 8 . Show me 9 and 103. 利用黑板上的时钟复习1-12（为接下来钟点的回答作复习）4. 欣赏歌曲：Its twelve oclock.（充分的热身能调动学生学习的积极性，更好地融入课堂学

7、习）step 2 presentation1、 T: Do you like school days? SS: Yes, we do.Lets chant: School days, School days. What a lot of fun! Read in the library. Draw in the art room. Eat in the canteen.Play in the gym. School days, school days. What a lot of fun!T: Do you like school days? ss:Yes, we do.T: Tell me

8、about your day.(设置主线：学生的日常生活生活呈现新词)：abreakfastT: What time do you get up? (环节衔接自然)S1: At 6:00.(教师用动作等引导学生回答)T：Miss lin gets up at 6:00. but what time do I have breakfast?Lets see.(出示课件：显示一个七点的时钟)T：What time is it?SS: (引导学生回答)Its seven oclock.T: Its time for (课件出现breakfast情景图，课件带读breakfast,学生跟读)教师出示图

9、卡，分音节领读单词，高低音读单词，小组读，个别同学读，纠正发音）bEnglish classT: After breakfast, we go to school. (做出背书包去上学的动作)Now we are at school. What time is it ? (点击课件出现时钟)Its eight oclock. (点击课件出现学生上英语课的照片) its time for English class.(课件带读breakfast,学生跟读, 教师出示图卡，领读单词，小组竞赛读，开火车读单词，纠正发音)cmusic classT:We are having English clas

10、s now. What about class2? Lets go and have a look.(点击课件出现四年二班上音乐课的视频)教授music class，课件带读,学生跟读, 教师出示图卡，领读单词，行与行竞赛读单词，两两开火车读单词，纠正发音)dlunch T : We are hungry.(做出饥饿的表情)what time is it? (点击课件出现时钟)SS: Its 12 oclock.T: Its time for . (点击课件出现学生中午在学校吃午餐的视频) 课件带读lunch,学生跟读, 教师出示图卡，领读单词，小组竞赛读，开火车读单词，纠正发音e. P.E.

11、 classT: Its afternoon now. What time is it?( 点击课件出现时钟)SS: Its four oclock.t: Its time for. (点击课件出现学生上体育课的视频)教P.E. class，课件带读,学生跟读, 教师出示图卡，领读单词，行与行竞赛读单词，两两开火车读单词，纠正发音)f: dinnerT: School is over. Lets go home. Now we are at home. Im hungry. What time is it?( 点击课件出现时钟)SS: Its six oclock.教dinner，课件带读,学

12、生跟读, 教师出示图卡，领读单词，行与行竞赛读单词，两两开火车读单词，纠正发音)( 教授新词时,注意对学生what time is it? 及其相应的回答：Its Its time for的语言输入,为学生接下来的输出做一个铺垫.教授单词时采用学生的生活照片和视频,更能激发学生学习的兴趣)2. Practice:Game1: 猜口型(目的:检验学生能否正确读单词)教师不发声读出单词,学生看口型猜出该单词Game2；I do , you guess请几位同学上到讲台,教师让他看单词卡,然后做动作,其他同学猜单词)Group work: Four in a group to read the ne

13、w words.(四人小组活动,学生合作学习掌握巩固新词)Listen and number: (打开课本,听音标号)Step 3 Presentation1.Look at the clock on the blackboard.(黑板上的时钟分针先画好,时针用卡纸做好,可以转动)T: What time is it? (转动时针)SS: Its oclock. Its time for. (操练新词,呈现句子)2. Teacher asks : What time is it?students answer: Its . oclock. Its time forThen a,b group

14、 ask, c,d group answer ,then change roles to ask and answer3.Ask and answer in pairs.4.Llets playOne student to turn the hand of the clock and ask “What time is it?”another student to answer.Step 4 Lets do1利用学生照片呈现生词：jump, run, read, write, sing, dance,教读2 play the viedo, ss wacth and repeat3 do and

15、 repeat after the teacher4 stand up ,do with the teacherStep 4 SummaryT: What we have learnt today?We have learnt three meals of the day. What are they? The first meal of the day is .SS: breakfastT: The second meal of the day is .SS: lunchT: The third meal of the day is .SS: dinnerT: And we have lea

16、nt three classes. what are they?SS:English class, music class, p.e. classT: How to ask the time ?SS: What time is it?T:Great. You can use “Its .Its time for ” to answerStep 5 Homework听录音仿读Lets learn 和Lets do给家长和伙伴听第二章 故事与教学目标第一节 故事与知识目标 为了使故事适合教学情况，我们大体有以下几种方法：1、聚焦核心知识要点；2、利用故事巩固知识要点；3、在故事的延展活动中处理核心

17、知识要点。故事有以下几种功能：1、利用故事引出学习的主题；2、准确呈现新的知识；3、总结一个单元或模块的核心知识要点；4、为了特定的活动使用特定的故事。第二节 故事与技能目标故事可以用于任何形式的语言技能训练。我们可以根据故事素材改编出听力训练的活动，也可以直接利用故事素材训练学生的阅读技能。听或读故事之后，我们可以组织学生进行讨论。在多样化的教学设计中，故事能够满足听、说、读、写的各种教学需求。第三节 故事与情感目标教师引导学生在故事学习中接受情感教育，实现情感目标，要系统的做以下三件事：1、经历和体验情感；2、运用语言表达情感；3、学会调整自己的情感。第四节 故事与文化意识目标古诗教学与语

18、言文化元素具有密切的关系。我们提供给儿童的故事应当包含以下几类文化元素：1、涉及节假日习俗的；2、涉及家庭规范的；3、涉及日常生活习惯的；4、涉及日常人际交往礼仪的；5、涉及历史文化的；6、涉及民族或国家常识的；7、涉及地域环境的8、涉及禁忌意识的。第三章 故事与教学模式第一节 基于知识的故事教学模式摆正知识教学的位置，正确认定知识教学的功能，特别是知识教学在以“语言运用”为主导的教学模式中的功能。1、利用故事呈现语言知识：这种利用故事的形式具有语言教育和语言学习的双重作用。2、利用故事揭示词语意义：任何词语的意义都只能通过特定的具体的语境来呈现。3、利用故事认知特定句型：故事可以成为语法学习

19、的有力工具。4、利用故事巩固语言知识：学生学习语言知识都要经历从输入（input）到吸收(intake)的过程，而且还要经历从吸收理解到初步学会输出（output）的过程。在这个工程中，故事也能起到重要的作用。学生可以通过听或阅读故事巩固已经接受或吸收的语言知识，并进一步通过说或写的活动初步学会输出语言知识。5、利用故事深化语言知识：学生听或读故事并参与相应的学习活动，可以更深入的理解已经学习的知识。6、利用故事检测语言知识：首先需要确定知识检测的目标，可以通过不同的题型来看看：1）阅读故事；2）不同的阅读理解活动形式。7、利用故事活用语言知识：学生在故事的启发下，在接受故事的后续活动中，有可

20、能灵活有效地使用过去学过的语言知识。第二节 基于语言技能的故事教学模式在语言教学中，故事也可以用于听、说、读、写四项技能的训练。各种内容和形式的故事都可以通过听与读输入到大脑中；故事信息通过说与写进行输出。例如：1、基于故事的听力训练；2、基于故事的听说训练；3、基于故事的阅读训练；4、基于故事的写作训练；5、基于故事听、说、读、写的综合训练。第三节 基于主题的故事教学模式所谓主题，就是我们所说的生活中的事情。在主题教学模式中，教学内容就是按照生活中的事情分类的，如：家庭、饮食、起居、学习、学校、居住、情感等等。用这些生活中的事情组成系统的教学课目，就叫做主题纲要。故事在主题教学模式中可以发挥

21、不同的功能，因为：1、任何主题都可以找到相应的故事；2、生动的故事可以作为主题的引子，即由故事引出主题；3、连续的故事可以贯穿主题学习的全过程；4、不同的故事可以集中在一个主题上；5、深刻地故事可以引起热烈的讨论；6、开放的故事可以提供广阔的探究空间。第四节 基于任务的故事教学模式 利用故事实施任务型教学模式应当注意以下几点：1、任务情景的完备条件：特定的时间和地点、人物和任务的关系、情感与情绪、事件、过程、行为以及结果。2、加强故事的真实冲突：故事都有冲突，这是故事的本质属性。3、强调学生在任务中的真实参与4、注意教师的角色定位和角色转换5、以一个完整的故事贯穿一个单元教学的始终第五节 基于

22、探究的故事教学模式 如何利用故事来实施探究教学模式：1、探究什么？1）智能探究、2）日常事务探究、3）科学探究。2、谁做探究？探究的主题行动者应当是学生。 学生的探究课题有三个：1）文本的语言探究2）故事内隐的性别探究3）故事内隐的年龄探究。 教师有几个途径确定“谁探究”的问题：1）把探究课题下达到个人，供他们自主进行探究，同时教师下发探究步骤的说明2）把学生分成小组，就上面三个问题共同进行探究3）把三个探究课题分配给不同的小组，分别进行探究。3、探究和语言学习是什么关系？第六节 基于问题解决的故事教学模式 问题解决的教学模式是以解决实际问题为基本宗旨的。问题解决的教学设计以具体的问题为基本单

23、位，学生的学习活动是根据教学目标，按照既定的步骤学习和体验如何解决问题。问题解决的教学模式包含五个步骤：表述问题、提出解决问题的假设、用适当的方式验证这个假设、解决问题，以及总结反思这个问题解决过程。第七节 基于生活教育的故事教学模式生活教育是我国教育家陶行知提出的教育模式。它的理念是生活即教育。它的特点是引导学生在实际生活中学习生活。1、教师提供生活故事来引出生活课题2、学生讨论故事的情境、人物和情节3、教师讲述自己的生活故事，与第一步提供的故事是同一生活课题4、学生以小组为单位讲述自己的故事，小组成员之间评议自己的故事5、学生个人写出自己对听到的这些同主题故事的想法（形式和字数不限）6、英

24、语班会基于生活教育的故事教学模式应当注意以下几点：1、生活课题进行的全过程都应当是真实的过程，特别注意避免由教师设置情境和故事情节。2、教师有必要从英语语言表达方面提供必要的支持，但是在生活课题研讨中不宜有意安排话轮练习，以免影响生活课题的讨论。3、教师应当鼓励学生用简单的语言或文字讲述自己的故事和发表自己的看法，不宜过分追求语言表述的正确性。4、英语故事的生活探究活动最好在一周内实施，一节课难以具备足够的活动容量第四章 故事的教学设计故事的选材：1、故事应当对于学生具有终生的价值：故事要有利于了解自然和社会；有利于学生理解社会的人际关系；有利于学生陶冶情操；有利于学生进行审美体验；有利于增进

25、学生的合作意识；有利于健全学生的思维；有利于培育学生的健康人格。2、故事长短应适合学生接受的时间：就小学英语教学而言，在单位时间内，学生接受的只能是短小的故事，即使是连续的故事，实际上也是很多短故事构成的。3、故事情节应适合学生的理解：4、故事应当适合学生展开活动5、故事应当有利于学生复习语言知识6、故事应当具有适合学生当前水平的 难度7、故事应当能够引起大部分学生的学习兴趣第二节 故事的教学定位主要涉及：1、故事与教学内容的关系：这里所说的内容，主要是指单元的主题或话题。故事在内容方面所发挥的功能也是不同的：1）故事可以承载单元的主要内容，称为单元的核心语篇；2）故事可以充当单元核心语篇的支持性语料，在内容上起补充的作用；3）故事可以充当单元内容的平行性语料，在内容上起配合的作用；4）故事可以仅仅保持话题的一致而相对独立于单元主题之外，起拓展的作用；5）故事还可以在一个学段中单独成为一个子系统，单独成为一个内容的连续系列，而不直接与单元的内容发生关联，但仍应与单元话题吻合。2、故事与教学过程的关系：1）故事贯穿教学过程的始终2）故事在教学的开头起引导作用3）故事在教学的结尾起总结、复习或拓展作用4）故事穿插在教学过程的中间某一个部位，起支持或配合作用3、故事与教学时间的关系：1）关于时间量的问题：面对故事素材，教师首先