谈低年级阅读教学的

1、谈低年级阅读教学的“读”低年级阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养最经常最广泛最具体的训练过程。语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。但这对于低年级的学生来说是困难的，为了保证低年级学生的阅读质量，力求以全新的观念，全新的教学形式来优化低年级阅读教学。阅读兴趣和良好的阅读习惯是培养低年级阅读教学的关键。语文课程标准第一学段的阅读目标中的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，有兴趣才会喜欢。”这样才能激发低年级学生“以读为本，读中感悟”。要改变这种现状，提高阅读教学效率，最有效的途径是坚持“以读为本，读中感悟”

2、的教学实践。下面以小蝌蚪找妈妈的教学为例，谈谈具体的做法：一、激发引读整体感知，理清脉络阅读时选择浅显易懂，贴近学生实际的，学生感兴趣的童话、寓言、儿童谣、古诗等内容，便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，有收获就有成功的快乐。学生初步接触课文时，主要是理清文章的脉络，让学生书面语言文字符号进行充分的感知。为了落实这一目标，本人从课文题目入手。因为文章的题目是文章的灵魂和眼睛。从课题切入，无疑是一个不错的选择，所以从题目入手提问。小蝌蚪是什么样子的？题目中哪个词是重点词？小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎样找到的？结果怎样？让学生带者这些问题，读一读，想一想，了解事情的起因、经过和结果，弄

3、清文章的主要内容和层次。在这一环节，教师应该告诉学生要按一定的步骤读书，即先是扫清文字障碍，把文字读得真确；接着反复练习，不句子读通顺，读流利。要求做到朗读时不漏字、不添字、不读错字。教师还应该给学生充足的读书时间，仍学生根据自己的读书水平，带着问题；认认真真地读边读边思考，从而达到“整体感知，理清脉络”的目的。二、练读以读代讲，促进学生多维思考在这个环节，教师不仅满足于学生读懂课文的内容，还要启发学生理解和揣摩作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，弄明白“怎样写的”，对精彩片段熟读成诵，从而体会“以读代讲，促进学生多维思考”。如当学生知道了小蝌蚪是根据鲤鱼、乌龟的指点找到了妈妈的，为了让学生

4、弄明白“怎么写的”及促进学生多维思考，我从语言文字入手提问：小蝌蚪妈妈后，妈妈对他们说了一句什么话？他为什么说“你们已经长成青蛙了”？引导学生回头找每一节的首句，认真阅读让学生了解小蝌蚪在找妈妈的同时，身体外形是怎样变化。为了帮助学生“以读代讲，促进学生多维思考”，本人还制作了蝌蚪变化的五幅图片（长出尾巴图、长出后腿图、长出前腿图、尾巴变短图和小青蛙图），且采用形式多样化的手段,在教学中分别为：读一读、比一比、演一演、画一画、唱一唱等，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，学生表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会

5、喜欢阅读。这样即直观地反映了小蝌蚪变成青蛙的过程，也训练了学生一边读，一边观察，一边想象读书的方法。小学低年级的阅读教学还要重视学生良好阅读习惯的培养。习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式，还要指导学生阅读、思考、讨论，帮助学生记住重点，理解难点，解决疑点。例如课文中“迎上去问”“追上去问”“游过去问”三处不同的描写，只有让学生比较，并通过反复读书和图画对照，才能使学生体会到小蝌蚪为什么要这样做以及当时要急于找到妈妈的心情。三、品读体情欣赏总结，评议检查在这个环节，学生朗读要达到正确、流利、有感情。由于小学生学习书面语言的规律是将范文的语言通过朗读、背诵和复述内化为学生自己的语言，以使学生养成良好的阅读习惯，培养语感的欣赏能力。因此，课文分析完后，可指名学生朗读，其他学生边听边做上记号。读完后，大家评一评。这样做不仅能指出别人的不足，还能取长补短。朗读时形式应该多样化，如分组读、男女生对读、表演读、比赛读等。这样可大大的提高学生朗读兴趣。语文数学的最终目的是教学生“会读”。因此，我们不仅要指导读懂课文，而且还要引导学生总结并梳理学习方法。如记住字有什么好方法，怎样理解词语的意思，读懂重点段落要注意些什么如果让学生回顾全文想一想，文中有哪些方法值得学习，日积月累，学生的阅读能力就会大大提高。综上所述，低年级阅读教学中的“读”