小学语文学科教学论文

1、百度文库放飞舞动的思维，让课堂动起来语文课堂应该是生动的，活泼的，是知识的乐园，学生在里面自由地遨游。 课堂上老师是放松的，像经典的散文一样形散而神不散。、学生是轻松的，可以笑、 可以闹、可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛。营造如此快乐、活泼 的语文课堂应该是每一位语文老师所追求的。 闻一多先生在诗歌死水中写道： “这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。”课堂如成了死水，在我看来那 是老师的悲哀，学生的悲哀。不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老 师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？何不让思维舞起来，让课堂动起来！ 一、如何让语文课堂动起来？1、激发兴趣爱因斯坦曾言：“兴趣是最

2、好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知 之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，是最强 大的动力。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效 果。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。在现代教育理念的指引下，我们应该借助一切教学工具，创造一个良好的 教学环境，全方位地调动学生的视觉、听觉、肤觉让他们的每个感官都能活 起来。如尊严一课，在H一二岁这个年龄层，他们还看不清人生百态、世态 炎凉，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈对他们来说仅是文字，更别说体会 / “宁为玉碎，不为瓦全”的气节。所以在

3、上这堂课之前我利用周五的班队课搞了 一个自由辩论会，由学生自行选择正方和反方，辩题是一一哈默有没有必要这么 做。当时学生的兴趣非常高，不用我布置早把课文看得滚瓜烂熟， 有个别同学甚 至已倒背如流了。大家从报纸、电视、身边等找事例，连班上那几个学习成绩不 太理想的学生也积极行动了起来。“我觉得不必要，如果连生命都没了，尊严又 怎么留下来？” “我也同意，生命高于一切，只要活着就有希望。”“没有尊严的 活着，那人生还有什么意义？和动物又有什么区别？”班上群情激昂，大家纷纷 畅谈自己的看法，悄悄然中何为尊严何为人格的已深入人心， 我想即使不上这堂 课，尊严的教学目标也已基本完成了。2、利用“鲸鱼效应

4、”“挪威人爱吃沙丁鱼，故不少挪威人都以捕捞沙丁鱼为生。活的沙丁鱼鲜嫩可 口，卖价比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的时间 又长，因此最后抵港的沙丁鱼除了死的就是奄奄一息的，怎么办呢？ 一次偶然的 机会，一渔民惊奇的发现以前都会死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。原来误将鲸鱼放进了装沙丁鱼的鱼舱，由于环境陌生，四处游动，而沙丁鱼则因发现异己 分子而紧张，加速游动，带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此一来， 沙丁鱼便活着回到港口。“鲸鱼效应”。更多的时候，我们总是抱怨课堂上学生积极性不高，精神不饱满，劲头不 足，整天聋拉着脑袋，千金难买一举手，以致于学习的目标落不到实处。其

5、实， 任何一个班，无论整体素质如何，总有那么几个思维敏捷、表现欲强的“活跃分 子”。不要总认为他们的存在影响了课堂纪律， 我们完全可以学习一下聪明的渔 夫，鼓励他们、发掘他们，让他们成为课堂上的“鲸鱼”，以此刺激周围那些懒 于动口、懒于动手的“沙丁鱼”，从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。 试想，一堂课上，学生们竞相举手、踊跃发言、对答如流、凝神静听、下笔成文 有了这样的学习状态，我们何愁上不好课，何愁学生的学习效率不高？课堂上，我经常利用“鲸鱼”来抛砖引玉。如孔子拜师一课中，“人们敬重孔子和老子的什么品行？从课文的哪些地方可以看出来？”这个问题对许多学生来说都难度。当时，我观察了一下全班

6、学生的反应，“水面”比较平静。为了让水面泛起“涟漪”，我找了一条“鲸鱼”。这条“鲸鱼”的特点是，知道的敢 说，不知道的也敢说。“人们敬重孔子谦虚好学的品行。我从他总觉得自己的 知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师 这句话中看出来。”她的回答引来一大群“沙丁鱼”的参与。这些沙丁鱼顺着鲸 鱼的思路踊跃举手，课堂气氛一下子活跃了起来。接下来，我的任务是继续寻找 新的“鲸鱼”来改变思维方向，因为“鲸鱼”思维敏捷，善于从不同的方向寻找 答案。第二条“鲸鱼”的回答又把“沙丁鱼”的思维引到孔子不怕吃苦的品行之 中。这样的设计自然、热烈，对课文的理解水到渠成。同样，除了学生可

7、以成为鲸鱼，我们老师也可以。初为人师那会，我经常在课堂上发现一个很令人郁闷的现象： 一个问题提出 来，学生或神游万里，连题目都不清楚；或冷眼旁观，一副恢恢欲睡之态；或答 非所云，相关甚远因此长吁短叹，叹自己如何的运气差教了这么一班素质差， 脑子笨，不专心的学生。现在经过多年来的学习和摸索， 才发现其实问题的关键 还是在于老师本身。偶尔把自己当成是一条“鲸鱼”也不是一件坏事。写板书的 时候，我会故意“出错”，当然频率不能太高，否则学生得怀疑老师底子了。比 如说一些学生会经常性犯错的字，我也会故意的多一笔少一画，“老师，老师您写错了，那字不应该是这么写的！”马上就会有学生兴奋的提出来，小脸红通通

8、的为能发现的老师的错误而自豪开心； 在解读文本时，尽量的鼓励学生跟我形成 “辩论”的态势，将“误解”变为“多解”和“正解”；提问时把自己当成是猎 人，习惯设计一些“问题陷阱”让学生随时待命，处在警觉和发现状态，老 师就如同鲸鱼一样时时来“搅活”课堂氛围。把学生由旁观者的角色转变为主角:、 师生形成积极的互动。这样的课堂何愁效率不高！3、放下架子所谓放下架子，放下的是老师自己的架子，老师是传道授业解惑之人，不 是领导，用不着整天板着脸，让学生全怕你，然后用命令式语气告诉学生做什么。 90后的一代是很有个性的一代，也是聪明的一代，他们所知道的东西有时远远 超越他们的实际年龄。老师应学会适时的“放”

9、。一直以来，我们习惯主宰课堂， 让学生读这段、读那段，然后我们提问、学生回答。“老师讲、学生听”成为了一种固定模式。我们没有经历他们的成长，也代替不了他们的感悟。那么我们为 什么不把课堂还给学生，给他们足够的时间，让他们成为“讲”的主题，把感动 的、领悟的统统讲出来，把不懂不会的，没把握的全拿出来交流，几十个人的课 堂不可能同一思维、同一智力。如此，老师也可以有的放矢。相信给他们一方太 阳，他们必将还我们一片灿烂的课堂。二、如何让思维“舞”起来？/1、 答案，求同存异 /一千个“莎士比亚”就能有一千个“哈姆雷特” J 0语文的魅力就在于答案的 不单一性，只要言之有理都可以成为答案。不要小看了他

10、们，他们所处的是一个 信息爆炸的时代，接触的东西未必比成年人少。因而老师要根据学生求新、求异 的心理，给他们以绝对的赞同，促使学生用积极的思维态度，全身心的投入到解 决问题的情境中去，从而在这个过程中汲取老师所要传授的知识。作为老师，首先应吃透教材，掌握整体，把握每篇课文的思想感情。然后 去引导学生思考问题，多求异，少求同，鼓励他们标新立异。很多时候，我们总 是喜欢只有一个声音，那就是老师自己的，对于没有自己预期的答案，会很生气， 即使是对的，也要驳回，然后死拉硬扯把学生思维拨回到原定轨道。 其实那样会 极大地挫伤学生的思维积极性。 更不必说体验到学习的快乐。 相信学生也会很受 打击，/他们的

11、思维会受到最大限度的束缚，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的 正确”，从此扼杀了学生舞动的思维。比如尊严教学基调是要老师让学生 懂得何谓尊严何谓人格，懂得去尊重别人。把握了这个大方向，为什么就不能接 受学生的这样的看法：如果因为要尊严而饿死了，那么尊严的意义又在哪里，所 以把劳动放在吃饭前或后不会影响其尊严的，哈默都是有偿所得。天空不都是蔚蓝的，小溪也不尽清澈，眼睛不必一定像两颗黑葡萄。不同 时间的天是变幻多样的，不同季节的小溪有着不同的色彩。眼睛更是心灵的窗户， 深浅、形状、光泽、神韵更是复杂得多。正因为有了独特的观察角度，才会闪现 出学生丰富的答案。语文不是数学，一加一只能等于二。只要言之有

12、理，在语文 的殿堂一加一可以不是零或者任何一个数。 语文的魅力本就在于其不可确定性与 多样性，作为老师我们应该鼓励这种轻舞飞扬的思维，而不是将其扼杀在摇篮。 2、 学生，学会质疑俗话说“学贵有疑”， 有疑才有问，疑是思之始，学之端，疑是点燃思维 探索的火种。人类的发明也好文明也罢，其演进源于思维，而一切思维都是从问 题开始的。故想要舞动学生的思维，势必让学生学会质疑。授人以鱼，不如授人以渔。因为鱼只能供一日之食，而渔则是终身受用无穷。 课堂上老师应用尽一切手段，促使学生有质疑的积极性，使其思维在/ 40分钟内 处于兴奋状态。那么如何因势利导教给学生质疑的方法呢？首先，设计问题要有价值。一个问题

13、出来，提得好不好，不但能很好的展现 课堂中的轻重疏密关系，更能让课堂气氛跌宕起伏，抑扬有序，从而扬起学生想 象的风帆，搭起思维的跳板，即给他们足够的思维空间。如黄鹤楼送孟浩然之 广陵在上课伊始，我讲了诸多关于李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，然后在品析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，先引导 学生理解“碧空尽”、“唯”的含义，这样便让学生根据前面的基调感悟了李、孟 之间至情至深的友谊。其次，一个问题的提出往往除了需要空间还需要时间，只有留给学生充足的 时间和空间，学生才能发现问题和提出质疑。 所以，、一位有经验的老师应当善于 运用多样的设疑方法，来启迪学生思维激发思想火

14、花。对于难度较大、特别是容 易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效，教师应旁敲侧击，问此及彼，给学生 指明方向，进而使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态下， 如此思维下的课堂必是生机勃勃充满活力。3、教学，取境生活教学源于生活，生活既是教学。生活是知识之源，感知之始，把教学和学 生熟悉的整个生活，整个社会相联系以来，做到陶行知老人曾提出的“教、学、 做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。生活即教材。生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉， 老师在课堂中 适时地引入生活情景，既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而来带对课 文感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣。甚至还可以反过来提高解 决生活中实际问题的能力。桂林山水、记金华双龙洞让学生自己分角色做 导游和游客，自己来讲解。触摸春天、永生的眼睛、生命生命谈的学生 的自己或者身边的例子，在自己的讲说中感知老师所要他们明白的