人教课标版第九册第8课小桥流水人家教学设计

1、第8课小桥流水人家教学设计【教材分析】小桥流水人家这篇课文选自九年义务教育课程标准试验教科书第九册教材，选自第二单元第八篇课文。本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。“树高千尺忘不了根”，鸟儿返巢，牛羊归圈，这是自然给我们的启示；叶落归根，“生于斯,长于斯，当归于斯”，这是生活给我们的启示。心系故乡，是我们每个人都暗藏心底的情结。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。【教学目标】1、掌握课后生字，读记生字组成的词语。2、有感情地朗读课文，体会作者对故乡的怀念之情。3、体会文中提到的几种意境，

2、如“日出而作，日落而息，守望相助”4、学生展开现象，体会小桥流水人家的美好景色及生活。【教学准备】1 .学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.2 .学生搜集表达思乡之情的古诗句.3 .老师准备古诗文天净沙【教学重点】理解文中的重点句，体会作者的情感。【教学难点】理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。【课时安排】1课时【教学步骤】一、激发想象，谈话导入1、师板书课题小桥流水人家，生齐读。2、看到“小桥流水人家"你有什么感觉？（生想象画面）3、师出示元曲天净沙秋思，听录音带朗读。天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。师：作者的家乡真的如题目

3、这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！【设计意图】通过原诗的导入，帮助学生了解课文题目，激发兴趣，为新课作感情铺垫，让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生二、初读课文，把握课文内容1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样思想感情？2、互相交流生字词的学习情况3、指名分自然段朗读课文，师生共同正音。4、师生交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？【设计意图】语文教学尤其是自读课文的教学，应该放手让学

4、生读出自己的个人感受，而不应该以教师的讲解和朗读来代替学生的个性化朗读，同过本流程的教学，学生可以在自主朗读的过程中体会课文给心灵带来的美的冲击。三、自学课文，体会美感1、生自学课文第1-4自然段，看看作者抓住什么景物来体现“小桥流水人家”的美景和意境，生画一画，找一找。2、选择其中一个自然段汇报自学情况。(1)、读一读。(2)、用自己的话说一说这一部分描写的景色。(3)、动笔画一画与本自然段相配的图。3、指导感情朗读。4、齐读第5、6自然段。(1)、感受“人家”的特点和文中提到的“舒服”“美”。(2)、了解“日出而作，日入而息”的意境。(3)、学生有感情的朗读，体会作者对家乡的“爱”【设计意

5、图】训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。1、默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.2、小组交流，合作探究.3、展示交流探究学习的成果，以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.4、根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.a. “婀娜的舞姿，是那么美，那么自然当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.）b. “一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野

6、花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.）c. ”我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.）d. “大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在表达了作者对它的留恋和热爱.）【设计意图】教学是一个丰富多变、动态发展的过程，"预设"是"生成"的有

7、效前提，"生成"使"预设"精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个"质"的提升，"润物细无声"地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文"人文性"与"工具性"的有机揉合。四、思维拓展，升华情感你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。【设计意图】通过思维拓展，使学生把自己以前学过的表达思乡之情的古诗句和本篇课文所学的知识点有机的结合起来，从而使学生的情感得到升华。

8、五、布置作业，读写结合1、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。2、摘抄课文中生动优美的语句。3、运用直接抒情和间接表达的写作方法，自由拟题，练写片。【设计意图】设置本次作业，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。六、板书设计8、小桥流水人家小桥、流水、柳树、野花、事欢：鱼、虾、螃蟹爱、怀念：扔野花让它顺水漂摘菜叶、赏野花孔乙己课堂教学设计一、导入新课1、提问学生，以前学过鲁迅的哪些作品，（主要指小说和散文、杂文），你读过的鲁迅小说中最喜欢的是哪一篇？为什么？学生回答后教师讲：鲁迅是一位伟大的文学家、思想家和革命家。作为伟大的文学

9、家的鲁迅，他的贡献是多方面的。从文学创作方面讲，鲁迅前期创作成就和影响最大的是小说，而他后期则主要从事杂文创作。鲁迅一生写了三十多篇小说，他对友人说，他最喜欢的是孔乙己。2、介绍作者写作孔乙己的时间、背景和写作用意。孔乙已选自呐喊，鲁迅是周树人的笔名，浙江绍兴人。是我国伟大的无产阶级文学家思想家和革命家。主要作品还有小说集彷徨，散文集朝花夕拾及杂文集坟二心集，译著毁灭等。本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的新青年，后来收入短篇小说集呐喊。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年

10、前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。这是继狂人日记后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。、看孔乙己视频录像。三、读准字音，复习小说。四、学生略读课文，完成下列内容：分析研讨课文第一部分：这一部分交代了孔乙己生活的社会环境。孔乙己是生活在一个怎样的环境里呢？这一部分主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了依据，为情节的发展奠定了基础，而且预示了情节发展的结局、人物的悲剧命运。第一部分的末句，自然地点出主人公孔乙己“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”。这在引出孔乙己的同时，

11、突出“笑”也给人们造成悬念，发人深思。五、引导学生分析课文第二部分（4-13自然段）课文第二部分，写孔乙己的悲惨遭遇。这部分，是小说故事情节的开端、发展、高潮和结局。1、第一层，写孔乙己的身份、地位、经历、言行、性格，是小说情节的开端和发展。首先交代了孔乙己的特殊身份，在这一段里，作者通过肖像描写，把一个穷困潦倒、迂腐可笑的下层知识分子形象栩栩如生地刻画出来，展现在读者的面前。2、第二层，理清小说情节结构，概括孔乙己的六个生活片断。分别为：1、众人揭短，取笑孔乙己偷东西；2、众人奚落孔乙己没有考中秀才；3、孔乙己教小伙计识字；4、孔乙己给小孩子们分茴香豆；5、侧面交代孔乙己被打断腿；6、孔乙己

12、最后一次到咸亨酒店买酒。师生共同学习第二层，通过对六个片段的感知，分析孔乙己人物性格，完成七道填空题。3、学习第三层，与断腿后的肖像描写作对比，分析人物命运。比较：最后一次出场在肖像、语言、神态、动作方面的变化，这两段文字，侧面描写孔乙己遭了举人毒打被打断了腿的悲惨遭遇，正面描写孔乙己致残后的肖像、语言、动作，表现了他的惨状。同时，也反映了社会的黑暗、人与人之间的冷漠无情。4、孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？小结：“终于”强调一直“没见他”；由于又没有确实消息，故用“大约”表推测。联系前文：“也许是死了”、“已经不成样子”、“还欠十九个钱”、“终于没有见”，此处选用“

13、的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。六、引导答疑。1、孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？分析几处笑的含义。小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。小结：“只有孔乙己到店，才可能”，"孔乙己是这样使人快活”，“孔乙己还欠十九”，这些话揭示了孔乙己无足轻重的社会地位。他只不过是一个玩物，一块笑料，一个废物，他存在的全部价值只是“十九个钱”。当“十九个钱”从粉板上拭去时，他便从那冷酷的社会上消失了。2、分析孔乙己悲剧命运的原因。（1）、直接原因一一偷窃挨打，困顿而死。（2）、制度因素一一封建社会和封建科举制度的牺牲品。（3）、社会因素一一民众的麻木、冷漠、缺乏同情。（4）、自身因素一一热衷科举、自命不凡、好吃懒做、鄙视体力劳动。3、文章以第一人称叙述有何作用？课文从酒店小伙计的视角，以一种含蓄平淡的口吻徐徐道来，让人体会到，连这样一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉；以第一人称讲述故事，比第三人称显得更为真实亲切。4、掌