八年级历史与社会上册第二单元第三课告别野蛮(第4课时)教案(人教版)

1、第二单元第三课告别野蛮（第4 课时）课程标准2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。4-2 列举古代历史上的重要事件和人物，说出他们在不同区域和特定时期的突出作用。教材结构分析本课描述了人类告别野蛮时代进入文明社会之后，东方文明古国取得的多方面伟大成就。教材选取了文字、建筑工艺、 科学技术、 宗教等， 概括而全面地介绍了古代东方文明古国对世界文明所做的巨大贡献。“从刻划符号到象形文字”说明文字的产生是人类进入文明时代的又一个重要标志，它是人类文明不断演进的驱动器。埃及的象形文字、西亚的楔形文字、中 国的甲骨文

2、等，无一例外地记载了人类文明演化的历史轨迹，是我们了解人类过去的重要依据。“宏大的工程和精巧的技艺”中选取了金字塔、司母戊鼎等几千年前的建筑与青铜文化艺术的杰作，通过介绍它们的制作工艺、设计水平和工程规模等方面的情况，展示了古老文明的辉煌成就。（第一课时）教学目标(1) 通过 对古代埃及、西亚和中国商代文字的了解，思考并能归纳出不同时期、不同区域的文字特征，理解文字产生的原因及与人类文明进步的关系。(2) 能根据图片资料挖掘、获取有效信息，或会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳有效信息。(3) 学会在课堂中恰当地展示自己，与人合作，提高自己的探究学习能力。(4) 用历史唯

3、物主义观点关注世界文明特别是中华文明的发展历程，提升学生探究社会发展奥秘的愿望，增强民族自豪感。教学重点与难点分析教学重点：文字产生的原因和古代埃及象形文字、西亚的楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。教学难点：培养学 生初步运用历史唯物主义 观点正确对待与分析人类文明的传承。教与学的过程 回顾旧知识，引入新课师： 同学们，你们知道在文字产生以前，人类历史是靠什么方式流传下来的吗？生：口耳相传。师：这种方式有什么不足呢？生：易失真，传递慢，不便记忆与流传等。师：采取怎样的方式可以避免这种错误的出现呢？生：使用文字。师：也就是说，文字并不是人类固有的，而是在人类社会发展到一定阶段而产生的

4、。那么，文字是不是在人类历史发展过程中突然出现的呢？如果不是， 文字的 出现经历了一个怎样的过程？你能分析每一过程的特点吗？请同学带着以上问题阅读教材第一、二两段，在阅读基础上可以在小组内进行讨论。在学生阅读、讨论的基础上，教师继续组织教学：师：知道文字的雏形是什么样的吗？生：刻画符号、图画文字。师：对比教材中给出的图片，请同学尝试着回答：刻画符号和图画文字表达的信息的根据是什么？在学生回答基础上教师总结：刻画符号根据一些特定的符号来表达信息，图画文字根据形象的画面来表达信息；图画文字笔刻画符号更进一步，是介于图画和文字之间的表达 思想的手段，但它没有读音，目的只在表意。（也可以举一些实例予以

5、说明）师：人们用刻画符号或图画文字表达信息可能会遇到什么困难？生答：略。师：正是在图画文字的基础上远古的人类在生产生活实践中通过进一步发展，就形成了真正的文字。教材为大家介绍了世界上独立形成的三种古老文字：象形文字、楔形文字、甲骨文。下面请同学几学阅读本目下的教材内容，并在阅读基础上峄小组讨论形式思考以下问题：象形文字、楔形文字、甲骨文这三种文字有什么共同点？三种文字各自的特点由有哪些？建议同学可以根据下表去思考： （教师出示表格）各自特点古老文字共同点发源地形成时间发明者构造特点书写材料象形文字楔形文甲骨文生：阅读教材并根据表格进行讨论思考。在学生讨论基础上教师组织学生进行交流，在此基础上教

6、师再作适当指正，最后可以用图表形式帮助学生构件知识体系：各自特点古老文字共同点发源地形成时间发明者构造特点书写材料公元前写在纸草都从图画象形文字尼罗河流域古埃及人画成其物3100 年上文字发展公元前比画像楔写在泥版而来。都有楔形文两 河流域3200 年苏美尔人子上读音，是三地人们进中国商朝中国商朝刻写在龟入文明时甲骨文黄河流域刻成其物代的重要人人甲上标志师：展示现代埃及、西亚及中国的文字，请学生比较书上对应地区的古老文字，问：目前使用的文字中，哪一种还比较像以前的文字?生答：汉字。师：为什么这三种古老的文字形成后会有不同的发展演变过程呢？这跟该地区的文明发展史密切相关。在公元前 525 年，波

7、斯人征服古埃及，强迫埃及人弃用象形文字改用波斯文字，因此象形文字逐渐消失。西亚楔形文字在苏美尔人建立的王朝衰亡后( 公元前2007 年 ) ，继承它的古巴比伦王国对它做了较大改动，因 此面目全非。只有中国的甲骨文由于中华文明从未间断、生生不息的特点，由繁到简，逐渐演变成今天我们使用的汉字。所以，汉字是世界上历史最悠久、最古老的文字之一。正因为古老，汉字的起源，自古以来众说纷纭，如最为流行的汉字起源传说是“仓颉造字” 。指导学生阅读阅读卡仓颉造字，设问：1谈谈你读后的感想。2文字究竟是谁发明的?由此引导学生结合已有知识，运用历史唯物主义观点、全面观点来分析并落实以下知识点：(1) 这是一个传说故事，传说并不等于历史，不足为据，但其内涵却不无道理，它有助于我们了解文字产生的历史( 如材料中讲仓颉以龟文鸟迹之象来造字，这印证了人类最初的文字是由图画文字演变过来的) 。 (2) 文字不可能是由哪一个人单独发明创造的，文字是人民群众集体的智慧结晶。师：新课即将结束了，老师最后想问大家：1这节课的学习同学们有哪些收获72你能不能归纳出文字产生的历史意义( 作用 )?在学生回答基础上教师帮助总结：(1) “传于异地，留于异时”促进记忆和交流。(2) 记录历史研究古代社会生活的绝好材料，文化的活化石。(