高中政治 经济常识 《企业经营者的素质》教学案例的对比与反思 旧人教版

1、探究 创生 开放企业经营者的素质教学案例的对比与反思我曾听过两位高一教师的课，这两位教师所教的内容，都是经济常识（人教版，2003年12月第2版）中企业经营者的素质这一框，但是，A、B两位教师采取了两种不同的教学方式，因而出现了两种迥异的结果。现将这两节课的教学过程简述如下：一、同一框题的两个案例案例一(A师执教)片断一：如何处理本框教学重点：企业经营者应具备的素质师（导入）：同学们，前面我们学习了国有企业经营者的地位，今天我来学习企业经营者的素质这一框。（师板书课题，并说明要讲的第一个问题是企业经营者的素质）师（郑重其事地开始讲课）：有人说，一个成功的企业背后必然有一个成功的企业家。下面请同

2、学们阅读教材P87-89，找出企业经营者要具备哪些素质？（师提问之后，学生静静地看书，片刻之后，生1举起了手，师示意其发言）生1：（自信地站起来，照着书念了三点）：一是作为国企经营者，首先应具备较高的思想政治素质；二是师：你回答得很对！下面，我们来看思想政治素质包括（师对企业经营者三方面的素质一一进行讲解，并举例子进行说明）片断二：如何处理本框教学难点：企业的信誉和形象对企业竞争的作用师：（板书：企业的信誉和形象对企业竞争的作用）提问：什么叫企业的信誉和形象？信誉和形象对企业发展有什么作用？（学生看书，教室里非常安静）（师点生2发言）生2：（照着书念）企业的信誉是指（师示意生2坐下之后，点生3

3、回答信誉和形象对企业发展的作用）生3：信誉和形象是企业的无形资产，是企业成败的金钥匙师：这两位同学回答得很正确！那么怎样才能树立企业的信誉和形象呢？师（自问自答）：应开展正当竞争，反对不正当竞争，请大家阅读教材P91-92，思考正当竞争和不正当竞争的区别？（学生看书，师在黑板上列出表格，题目是：正当竞争和不正当竞争对比）（片刻之后，师点学生回答，师生共同填好表格）片断三：课后延伸师（课内小结后）：下面我们拿出同步作业本做其中的1-4道选择题。（学生完成后，师校对答案并评讲）师：今天的课后作业是：正当竞争和不正当竞争有什么不同？案例二(B师执教)片断一：如何处理本框教学重点：企业经营者应具备的素

4、质创设问题 导入新课师（导入）：我们先来做一个现场调查：同学们中有想当企业家的吗？请举手。（学生们迟疑了片刻，有5个同学举起了手。师没有叫他们马上把手放下，等待了片刻，又有6个同学陆续举起了手）师：让我们祝福这些同学的理想能变为现实。大家知道，在我们温州有很多成功的企业家，就你的观察而言，你认为做一个成功的企业家应该具备哪些素质？同学们以小组为单位讨论，小组推举代表发言。（师板书标题：企业经营者的素质，然后巡视课堂，偶尔询问某个小组）小组合作 探究交流（学生小组讨论，各小组推举代表踊跃发言）生1：成功的企业家应该：(1)懂管理，(2)善用人才，(3)讲究诚信，(4)会搞人际关系。生2：成功的企

5、业家应该：(5)能随机应变，善于把握商机，(6)遵纪守法，(7)应该关爱职工，(8)还要有责任心。生3：成功的企业家应该：(9)不做黑生意，(10)有创新精神，(11) 有奉献精神，(12)有远大的志向。生4：成功的企业家要有：(13)健康的体魄，(14)良好的心理素质（每一位代表发言时，师适当追问。并在黑板右边写出学生发言中的关键词。如(1)懂管理；(2)善用人才）当听到学生说“要有健康的体魄和良好的心理素质”时，师怔了片刻，然后向他竖起了大拇指，评价道：“你说的有道理”。创新体验 课程开发 师：同学们的发言很精彩，提出了企业家应具备较全面的综合素质。如果把企业家的素质分为思想政治素质类(A

6、类)、职业道德类(B类)、业务素质类(C类)这三类的话，同学们刚才提出的这些素质分别属于哪一类？ (学生有的思考，有的带着问题看书，有的看着黑板右边的副板书试着归类)（小组讨论、探究、交流）生5：属于思想政治素质类(A类)的有：(8)、(12)生6：属于职业道德类(B类)的有：(3)、(6)、(9)、(11)生7：属于业务素质类(C类)的有：(1)、(2)、(4)、(5)、(7)、(10)师：(13)、(14)属于哪一类？（教师里安静了下来，片刻后，生8举起了手）生8：不属于以上三类！应再列出一个D类，也就是说企业家应具备良好的身体、心理素质！(同学们点头表示赞成)师(面带兴奋)：你讲的很精彩

7、，课本上讲的不全面，我们可以增加一类。自主提问 合作探究突然，生9举起了手，师示意他发言。生9：课本P87上说，“作为国有企业经营者，首先应具备较高的思想政治素质”，请问，其他类型的企业经营者，要不要具备较高的思想政治素质？师（对生9）：你的看法如何？生9：我觉得，所有企业经营者都应具备较高的思想政治素质。师（没有直接回答生9的问题，而是把这个好问题推给全体学生）：大家对这个问题怎么看？（讨论片刻后，学生交流）生10：“要有远大理想和抱负，强烈的责任感”，是企业经营者思想政治素质的重要内容，我认为这些是所有企业经营者都应具备的。（同学们点头表示赞同）生11：我认为，要求私营企业、外资企业的经营

8、者坚持企业的社会主义方向，好像有点不太现实。（同学们也点头表示赞同）师：大家的讨论很深入，也很精彩，我认为要联系现实，具体问题具体分析。教材中说，国企经营者要具备较高思想政治素质，并没有说其他类型的企业经营者不需要具备这一素质。片断二：如何处理本框教学难点：企业的信誉和形象对企业竞争的作用师：接下来，我们来探讨企业的信誉和形象好坏与企业成败的关系。创设问题情境（多媒体呈现资料：日本人拒购三菱汽车 2004年6月15日经济日报报道，三菱汽车刚刚被德国的戴勒姆抛弃，现在又陷入一场灭顶式的危机。据调查，多年来，三菱汽车一直掩盖其严重的产品质量问题，进而造成93起事故，其中死伤21人。事实上，三菱汽车

9、早在1998年就发现汽车的刹车系统存在严重缺陷，一线人员很快报告了最高领导。根据法律，汽车等涉及人身安全的产品如果发现严重质量问题，制造商必须上报政府主管部门。但是，时任总经理的河添克彦生怕影响三菱汽车的声誉，采取了掩盖事实、隐瞒不报的决定，指示维修站点在车辆定期检修时偷偷修补好缺陷。现在，拒购三菱汽车正在形成潮流。6月18日，日本40个都道府县中，38个县都做出决定，在政府采购中排除三菱汽车。）师：请联系上述材料，发表你的评论或者谈谈你从中受到的启发。探究交流（学生思考、小组讨论，推举代表踊跃发言）生12：诚信是企业经营者不可缺少的职业道德，三菱公司管理层缺乏诚信。生13：重视产品质量是企业

10、成功的关键。生14：企业经营者必须认识到“消费者是上帝”，谁侵犯了上帝的利益，上帝就要抛弃他。（全班同学报以热烈的掌声！）（师生探究的兴趣盎然）生15：企业的信誉和形象是企业的一笔无形资产，是企业经营成败的重要因素。生16：市场存在缺陷，国家必须加大对汽车产品的监管力度，避免类似事件再次发生。师（追问生16）：这是国家宏观调控的哪一种手段？生16：行政手段。生17：三菱公司掩盖产品缺陷，欺骗消费者，这是不正当竞争的表现。（同学们点头表示赞同）拓展探究师：假如你是三菱公司的总裁，你准备采取什么措施挽回三菱公司的信誉和形象？（学生讨论，交流）生18：要提高汽车产品的质量。生19：要改进售后服务，向

11、顾客道歉，实行免费维修，赔偿消费者的损失。师：要提高企业的信誉和形象，应当开展正当竞争，反对不正当竞争。下面我们列表来比较正当竞争和不正当竞争，分辨孰优孰劣。（表格略）片断三：课后延伸师（课内小结后）：（多媒体呈现题目：温州某皮鞋厂，在20世纪80年代，产品在市场上具有竞争能力，企业效益良好。90年代以来，在改革开放的形势下，同一行业的许多企业赶了上来，而该厂由于忽视采用先进技术等多种因素，致使产品逐渐失去了市场，企业连年亏损。如果你是该厂厂长，准备采取什么措施使皮鞋厂扭亏为盈？把你的措施分成要点写在作业本上，并做简要说明。）二、评析与思考同样的内容，平行班的学生，不同的教师教，教和学的效果截

12、然不同。A师教得辛苦劳累，学生学得索然无味，而B师教得轻松自然，学生学得兴趣盎然。原因何在？令人深思。从两个教学案例的对比中，有以下几点思考。1、倡导探究式教学。两个案例的教学过程反映了两种不同的教学方式。一种是以教师为中心的讲授式教学，这种教学方式的特点是：教师是知识的传授者，监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。这种以行为主义学习理论为指导，以讲授为主的教学方式，完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体地位。1从教师角色来看，案例一中的A师把自己的角色定位在“知识的传授者”上，着力于让学生掌握知识，期望教学过程的流

13、畅，所以出现教师“一言堂”，唱“独角戏”的局面。从学生地位来看，案例一中的学生成了知识的“接受器”，虽然说课堂上也有几个学生“主动”发言，但是学生的发言只是照着课本念出的答案，并不是学生自己思维的结果。从对教材的使用来看，案例一中的师生成了教材的奴隶，教师停留在“教教材”的层面，学生则停留在“学教材”的层次。另一种是以学生为中心的探究式教学，这种教学方式的特点是：教师是课堂教学的组织者、引导者，是学生意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教材是教学的资源之一。这种以建构主义学习理论为指导，以自主、合作、探究为主要特征的教学方式，在学习过程中注意发挥学生的主动性

14、、积极性，强调学生是学习过程的主体。2从教师角色来看，案例二中的B师是课堂中民主、平等、和谐的学习氛围的营造者，是学生学习的组织者、参与者和引导者，是平等中的首席。从学生地位来看，B师以问题为载体，搭建了一个个讨论交流的平台，给予学生充足的思考、探究和交流的时间与空间，在课堂上，学生成了学习的主人，自主、合作地去探究和交流。这时候教师只是一个“主持人”和引导者，与学生一同探究和体验，一同分享成功的喜悦，一同感悟和提高。从对教材的使用和开发来看，B师是在“用教材教”，即教师不仅仅是教材资源的使用者，更是课程资源的开发者和创造者，这时候教学不再是单纯完成教学任务的过程，而是师生共同创造，共同成长的

15、过程。2、倡导创生式设计。两个案例反映出两种不同的课堂设计思想和模式。一种可称为“预设式”课堂设计思想和模式（如案例一）。坚持这种思想的教师固守着传统的、静止的课堂教学设计模式，以自己和教材为中心，课堂上按照课前预设一成不变，按部就班地实施。这种教学往往是教师“牵”着学生鼻子走，体现的是“控制”策略。案例一中的A师根据自己的教案，按教材顺序，从第一个知识点讲解到最后一个知识点，课堂进行得很“顺利”，反映出在A师的头脑中“预设式”课程思想根深蒂固。另一种可称为“创生式”课堂设计思想和模式（如案例二）。具有这种思想的教师往往具有灵活的应变能力，善于捕捉师生互动中生成的信息，并及时纳入教学之中，通过

16、师生的共同参与、创造，诱发教学高潮，形成教学亮点。这种教学往往是师生互动、共同协作，体现的是“随机”策略。比如案例二中的B师，在课前的预设中，可能没有想到企业家应具备良好的身体和心理素质这个方面。但是，当B师听到学生说出企业家要有健康的体魄和良好的心理素质时，B师先是怔了片刻，又迅速地反应过来，然后向学生竖起了大拇指，评价道：“你说的有道理”。后来B师机智地提问：良好的身体、心理素质属于哪一类？当学生回答“不属于以上三类！应再列出一个D类，也就是说企业家应具备良好的身体、心理素质！”时，B师“面带兴奋”地评价说：“你讲的很精彩，课本上讲的不全面，我们可以增加一类。”这反映出B师的教学机智与经验

17、积累。B师抓住短暂的时间对学生的信息进行处理，并迅速打通了它与预设之间的通道，把它与预设的目标、步骤融合起来，创生出新的教学天地，使课堂创生基于预设又超越预设。在师生、生生互动交往中生发的这一创新之处，诱发了教学高潮，成为本堂课的教学亮点之一。3、倡导开放式延伸。两个案例中布置的课后练习反映了两种不同的课后延伸类型。一种是封闭式的应试延伸，以机械训练为主，重显性目标关注学生知识记忆的实现。案例一中的A师布置的作业属于传统的应试延伸，由教师指定题目，学生到课本中去找“现成答案”，把书上的内容在作业本摘抄一遍。在这个过程中，学生的思维之门是封闭的。另一种是开放式的探究延伸，以探究和创新为主，重隐性

18、目标关注学生创造精神的培养和实践能力的提升，关注学生在练习中的知识、能力、情感、态度、价值观的生成过程。案例二中的B师布置的作业属于开放式的探究延伸，这样的问题是现实而富有挑战性的，能促使学生以积极的心态探求问题的解决之策，激发学生的创新意识，培养学生理论运用于实践的能力。学生在解决这个问题的过程中，可能运用到前面所学的商品、货币、价值规律、股份制、市场经济及其特征、提高企业经济效益的途径、正当竞争的手段等经济学知识，可能运用到其他学科的知识，可能联系到生活中的经验，可能去开展社会调查在这样的过程中，学生的思维是活跃的，学生会体会到知识的应用价值，产生对政治学科的浓厚兴趣。叶圣陶先生在讲到教学的时候，曾经有一段著名的论述：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解在这样的场合里，教师犹如一个讲座会的主席”。3老师在课堂上不再