中小学语文课程教学目标分析与思考──从上海市《九年制义务教育语文学科课程标准》谈起

1、中小学语文课程教学目的分析与考虑 从上海市?九年制义务教育语文学科课程标准?谈起摘要本文以1991年上海市?全日制九年义务教育课程标准?为例，介绍了我国大陆现阶段中小学语文课程的教学目的，从三个方面分析了教学目的所表达的教育思想、心理学原理，并通过与我国古代和现代西方教育思想的一些简单比较，就我国现阶段中小学语文教学的优势和缺乏提出了一些粗浅的看法。关键词中小学教育；语文学科；课程标准语文教学目的，是指通过语文教学活动所要到达的境地或标准。自古以来，围绕语文教学目的问题出现过屡次争论，这些争论大多数与社会政治和传统文化观念有关。古人重视文以载道，道为主，文为辅。近代以来，争论的焦点主要集中在文

2、与道的兼容、排斥、孰轻孰重等方面。进而由此引起了语文教学思想、课程设置、教学手段和方法等方面的许多争论。到了20世纪90年代，语文教学目的特别是中小学语文教学目的及其相关问题的讨论意见出现了靠拢靠近的开展趋向。1991年上海?九年制义务教育语文学科课程标准?以下简称?课程标准?具有一定的代表性。本文通过对上海?课程标准?的分析和考虑，提出作者对近十多年来我国中小学语文教学目的反映出的教学思想的几点看法，仅供讨论参考。一、在语文教学的性质方面，强调思想性和工具性并存，工具性为主，思想性为辅上世纪90年代初期，国家教委先后公布了?九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲试用?和?全日制普通高级中学语

3、文教学大纲初审稿?。这两个大纲都提出了语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，强调在掌握语言这一工具的同时，应通过语文教材的学习，对学生进展思想教育与文学熏陶。上海?课程标准?可以说充分表达了这一思想。首先，?课程标准?从教学目的到教学内容、教学要求、教学方法、教材选编等各个环节，反映了工具性和思想性并存这一教学思想。在总述教学目的时提出三个层面的要求，一是必须使学生具有读、写、听、说的根本才能；二是对学生进展爱国主义、社会主义教育；三是必须重视开展学生的思维才能。在教材编选局部明确指出：语文教材是传授语文知识、培养语文才能、进展思想教育的主要根据。教材编选必须有利于全面完成学科教育目的

4、规定的任务。在教学组织和教学方法局部那么强调，必须按文悟道，以道解文，无视思想教育的语言文字教学和脱离语言文学教学的思想教育，都有碍于语文教学目的的实现。这种文道并存的教学思想充分考虑了语文学科的特殊性语文是思想性、理论性很强的工具学科，既是对我国传统语言教育观的继承，也是对单一强调思想性如文革中语文教学根本上是毛主席语录教学或单一强调工具性的否认。其次，?课程标准?在表达文道并存的同时，强调文为主，道为辅。在我国古代，语文教育实际上是大语文教育，即把文、史、哲、经合为一体，使语文教育与伦理道德教育、经典哲学教育、政治历史教育等相融汇。且古人重道轻文，所谓文以载道、文以明道、文以贯道等都是说道

5、是根本的，而文那么是用来阐释及传播道，人们也必须通过文来理解道。这种重道轻文的教育观虽在一定的历史时期表现了它的适应性和合理性，但随着社会的不断进步和开展，特别是近代随着学科门类的不断分支和细化，重道轻文那么成为语文教学开展的障碍。毕竟语文课不是思想品德课。语文教学须以掌握语言的根本技能和根底知识为主要目的。思想品德教育在语文教学中只能是辅助性的，其主要渠道应依靠思想品德课来完成。纵观?课程标准?，虽然对语文教学的思想性提出一定的要求，但着重强调的还是其工具性即对语文根本才能的要求。在教学目的局部，总目的中首先强调的是要使学生具有读、写、听、说的根本才能，六项详细目的中那么全部是对语文根本才能

6、和根底知识的要求，为什么没有提出思想教育？根据我的理解，思想教育作为语文教学的辅助目的，它只能在给学生进展根本才能根底知识的传授过程中，通过教材内容进展潜移默化地浸透，否那么就会喧宾夺主，冲淡语文教学的工具性功能。这种对语文教学性质文道并存，文为主、道为辅的诠释，我认为比较符合语文学科的特殊性和语文教学的规律性，无论是和传统的重道轻文比较，还是和建国后曾出现的以道代文纯思想性、以文代道纯工具性比较，这种观点都更具有先进性、科学性。二、在教学目的和教学组织中，强调开展学生的思维才能三、在教学进程方面，注意学生的年龄差异，按照学生的心理成长规律循序渐进，逐步进步不同年龄的学生有不同的心理开展特点，

7、这种特点对他们的学习才能和表现有较大的影响。教学内容和手段低于年龄段要求，学生就会感到吃不饱；超越年龄段要求，学生那么感到吃不了。?课程标准?在施行教学进程中，对此作了充分的考虑。如考虑到小学生记忆力强，但思维才能较弱的因素，将小学的重点放在识字写字方面要求认识2500个常用汉字，而在读、写、听、说方面仅作一般性的要求。针对初中生抽象逻辑思维较好，感知较准确，理解才能增强，观察较细微全面的特点，将学习的重点逐步由识字写字在小学2500字的根底上增加到3500字过渡到阅读、作文、听说话和根底知识的掌握方面，这种因年龄不同特点安排教材内容的教学思想是对我国传统和近现代语文教育观的继承、批判和开展、

8、古代很重视因材施教、学思结合、循序渐进，但教学内容过于简单。启蒙教育对语文的要求根本上是识字教育，以背诵记忆?千字文?、?三字经?及?百家姓?为主要教学目的；启蒙后教育那么以作文为重，而无视阅读、欣赏、听说等方面的教学，到了近现代，随着语文学科的细化和教育学、心理学等学科的开展，语文教学进程中比较强调年龄段的不同要求。但内地和香港比较，内地将语文和文学合为一科，融知识、兴趣、情感于一体，可能更符合少年儿童心理成长规律；香港将语文和文学分科设置，也许会使语文学教学出现枯燥的情况，影响教学效果。当然，我国近时期的语文教学内容安排亦有不完善之处。如小学语文课程任务过重，内容偏深；中学语文课统得过死，

9、无视青少年语文才能的训练。在这方面，我们应该借鉴西方根底教育注重人性化教育的作法，将根底知识教学和才能训练，根据学生不同年龄段的要求有机地结合起来。如小学阶段的教学以识字和根底知识的掌握为重点，中学阶段那么可以给学生一个异想天开、充分发挥创造性和能动性的自由空间，将重点放在培养学生的创作才能应用才能方面，这样可能更符合少年儿童在不同年龄的心理、生理需要。总之，从古至今，教育界对语文教学目的的争论一直没有停顿，语文教育理论在争论中不断走向成熟，语文教学理论在争论中不断走向完善。到了上世纪末，教育界对语文教学目的的认识趋于一致，语文课程设置、课程组织、教材选编等也一方面表达了教学目的的要求，另一方

10、面又能运用新的教学思维和手段来保障教学目的的实现。通过分析比较，我认为，我国现阶段对中小学语文课程教学目的的定位比较准确，且在课时安排、教材选用、教学手段等方面与我国当前的政治、经济、文化、教育等方面表现出的根本国情是相符合的。但从开展的目光看，我们的理论还有待创新，我们的理论还有待改革。例如：在教育制度方面，应试开展和以高考为目的的办学导向如不改变，语文教学目的就无法全面实现。在教育思想方面，我们必须全面汲取古今中外一切优秀的教育理论研究成果，敢于开拓创新、与时俱进，特别是要抑制重视根底、无视才能，只看眼前、不顾长远等错误倾向，用科学的思想理论指导我们的教学工作。在教学方法和手段方面，应加强理论性的教学环节，并重视