深化课程改革构建高效课堂

1、构建高效课堂：关注过程与方法构建高效课堂：关注过程与方法辽宁省基础教育教研培训中心辽宁省基础教育教研培训中心景景 敏敏内容提要内容提要一、高效课堂的判据：学科课程目标一、高效课堂的判据：学科课程目标二、高效课堂的途径：教学过程与方法二、高效课堂的途径：教学过程与方法三、高效课堂的构建机制：教学环境改善三、高效课堂的构建机制：教学环境改善1.1.终结目标：终结目标： （1 1）认知目标）认知目标 知识、技能知识、技能 思想方法（认知策略）思想方法（认知策略） 能力：能力： 思维能力思维能力 交流合作能力交流合作能力 收集处理信息能力收集处理信息能力 应用意识和应用能力应用意识和应用能力； 创新意

2、识创新意识和（动手）实践能力和（动手）实践能力 （2 2）情感、态度、价值观。）情感、态度、价值观。认知目标与情感目标的关系认知目标与情感目标的关系 两者相生相伴，在同一个活动过程中完成。两者相生相伴，在同一个活动过程中完成。 从长远角度看，忽视情感目标，最终会损伤认知从长远角度看，忽视情感目标，最终会损伤认知目标的实现。目标的实现。 教学目标设计时，应该首先考虑情感目标的落实，教学目标设计时，应该首先考虑情感目标的落实，并在此前提下，提升认知目标水平。并在此前提下，提升认知目标水平。2.2.过程目标过程目标（1）过程：）过程： 知识生成、发展，及应用过程知识生成、发展，及应用过程. 教与学的

3、过程。教与学的过程。（2）方法：）方法： 知识生成发展的思想方法。知识生成发展的思想方法。 教学的具体方法。教学的具体方法。 注：注：不同教学方式，体现为不同教与学的过程不同教学方式，体现为不同教与学的过程 终结目标与过程目标的关系终结目标与过程目标的关系（1）过程服务于结果）过程服务于结果（2）结果规定了过程）结果规定了过程高效课堂：过程与目标的有效对接！高效课堂：过程与目标的有效对接！量变到质变：量变到质变：新知识形成过程新知识形成过程 新的量变到新的质变：新的量变到新的质变：新知识深化认识过程新知识深化认识过程时间时间二、高效课堂实践途径：教学过程与方法二、高效课堂实践途径：教学过程与方

4、法影响认识质量的因素影响认识质量的因素 个体的智力因素 个体的情感态度 感性认识水平（量的积累情况，即具体事物的丰富性、典型性、简洁性等） 认识时间，即从感性到理性认识的时长。 量变到质变所需的思想方法。 形式化的表述，即对概念下定义。学校中，影响认识质量的因素还包括： 教学组织形式（班级授课制），如，整体分层教学，小组合作学习。 # 教师干预方式，即教学方法。课堂教学改革，本质上，就是教学方式方法及其固有目标的探索。每一种方法，在具体环境中，都有其固有的结果，不以教师的意志而转移，我们所能做的就是探究过程所固有结果。 教学设备、手段量变到质变：量变到质变：新知识形成过程新知识形成过程 新的量

5、变再到新的质变：新的量变再到新的质变：新知识深化认识过程新知识深化认识过程课上：师生面课上：师生面对面交流对面交流课后：课后：学生独学生独立思考立思考课前：课前：学生独学生独立思考立思考教师干预下的学生认识过程（一）教师干预下的学生认识过程（一）时间时间教教师师干干预预方方式式时间时间课前：学生独立思考课前：学生独立思考课上：师生面对面交流课上：师生面对面交流课后：学生独立思考课后：学生独立思考 相关作业：相关作业：（1 1）上节课作业）上节课作业（与本节课可能不（与本节课可能不相关，即，教师无相关，即，教师无意识为本节课做准意识为本节课做准备备课上：师生面对面交流，课上：师生面对面交流，完成

6、从量变到质变完成从量变到质变（1 1）量变：呈现相关信）量变：呈现相关信息，激活课前或已有的息，激活课前或已有的知识经验知识经验（2 2）引起认知冲突，提）引起认知冲突，提出问题出问题（3 3）解决问题，生成新）解决问题，生成新知知（4 4）巩固练习（变式训）巩固练习（变式训练），深化认识练），深化认识（5 5）反思小结，布置作）反思小结，布置作业业课后：教师引领练习课后：教师引领练习（实践）（实践）-新的量变新的量变到质变到质变具体内容：完成与本具体内容：完成与本课相关作业课相关作业教学方式方法教学方式方法教师干预下的学生认识过程（一）教师干预下的学生认识过程（一）教学方法变革：教学方法变革

7、：谁提出问题，谁谁提出问题，谁解决问题。解决问题。量变到质变：量变到质变：新知识形成过程新知识形成过程 新的量变到新的质变：新的量变到新的质变：新知识深化认识过程新知识深化认识过程课上：师生面对面交流课上：师生面对面交流 课后：学课后：学生独立思生独立思考考课前：学生独课前：学生独立思考立思考教师干预下的学生认识过程（二）教师干预下的学生认识过程（二）感感性性认认识识阶阶段段前前移移时间时间课前：学生独立思考课前：学生独立思考课上：师生面对面交流课上：师生面对面交流课后：学生独立思考课后：学生独立思考 相关作业：相关作业：（1 1）上节课作业）上节课作业（与本节课相关）（与本节课相关）课前：有

8、意识量变课前：有意识量变（2 2）收集相关信息）收集相关信息（积累间接经验）（积累间接经验）（3 3）参与相关社会）参与相关社会实践活动（积累直实践活动（积累直接经验）接经验）课上：师生面对面交流，课上：师生面对面交流，促进质变产生促进质变产生（1 1）呈现相关信息，激）呈现相关信息，激活课前或已有的知识经活课前或已有的知识经验验（2 2）引起认知冲突，提）引起认知冲突，提出问题出问题（3 3）解决问题，生成新）解决问题，生成新知知（4 4）巩固练习（变式训）巩固练习（变式训练），深化认识练），深化认识（5 5）反思小结，布置作）反思小结，布置作业业课后：教师引领练习课后：教师引领练习（实践）

9、（实践）-新的量变新的量变到质变到质变（1 1）与本课相关作业）与本课相关作业新认知目标的量变过新认知目标的量变过程程（2 2）收集相关信息）收集相关信息（积累间接经验）（积累间接经验）（3 3）参与相关社会实）参与相关社会实践活动（积累直接经践活动（积累直接经验）验）教师干预下的学生认识过程（二）教师干预下的学生认识过程（二）教与学的方式方法教与学的方式方法量变到质变：量变到质变：新知识形成过程新知识形成过程 新的量变到新的质变：新的量变到新的质变：新知识深化认识过程新知识深化认识过程课上：师生面对面交流课上：师生面对面交流课后：学生独立思考课后：学生独立思考课前：学生独立思考课前：学生独立

10、思考新知识生成过程前移教师干预下的学生认识过程（三）教师干预下的学生认识过程（三）时间时间课前课前课上课上课后课后（1）上节课作业）上节课作业（2）预习：初步）预习：初步从量变到质变从量变到质变学生自主学习，学生自主学习，初步获取新知识，初步获取新知识，即初步地自主完即初步地自主完成量变到质变的成量变到质变的过程过程学生展示：学生展示：对知识的理解水平对知识的理解水平教师质疑：教师质疑：针对知识形成过程针对知识形成过程针对知识形式化表述针对知识形式化表述学生练习：学生练习：深化对新知识理解深化对新知识理解反思小结，布置作业反思小结，布置作业 训练课（实践）：训练课（实践）：（1 1）上节课作业

11、）上节课作业（与本节课相关）（与本节课相关）（2 2）收集相关信息）收集相关信息（积累间接经验）（积累间接经验）（3 3）参与相关社会）参与相关社会实践活动（积累直实践活动（积累直接经验）接经验）教师干预下的学生认识过程（三）教师干预下的学生认识过程（三）教与学的方式方法教与学的方式方法学案三、高效课堂保障机制：教学环境改善三、高效课堂保障机制：教学环境改善1.引发冲突，提供模式：给教师行为变化一个抓手2.扎实校本研修：给教师提供技术支持，缓解心理焦虑3.完善评价机制：给教师行为改变一个推力4.教学改革需要坚持：教学改革不是一触而就，师生需要时间适应新的教学模式。5.教学改革需要全员参与：教学改革是师生思维方式方法的变革，特别是学生思维方式变革，因此，需要个学个教师共同发力，增大刺激强度。6.有效德育：为学生提供更加优良的学习环境。高效课堂的基本特征 1. 学生有效参与学生有效参