小学数学老师教学案例分析范文

1、小学数学老师教学案例分析范文案例一：生 1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”“你为什么这样分呢? ”教师问。生 1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”教师未作任何评价。生 2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8 份，我给妈妈 5 份，我留 3 份。”“你为什么这样分呢? ”教师微笑地问。生 2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子! ”教师热情地表扬了她。其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6 份、 9 份、 12 份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。这时，生 3 举手回答：“我把这个西瓜

2、全都给妈妈吃。”这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢 ? ”“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀! ”案例二：学生们群情激奋。生 1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大!生 2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。生3:学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么作呢? ”孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。案例三： 最后一题错了 ：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他

3、在黑板上写了五道题让一名学生板演。3X 9=274X 9=365X 9=456X 9=547X 9=62当学生写完 62 时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了”我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢 ?看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人 ”如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重

4、说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的发展和进步 , 我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容

5、的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育 ; 一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。如果我们静下心来再来审视上面的三个教学案例，问题来了。(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗 ?( 出示阿凡提卡通图像)谁认识他 ?二探究新知(1) 拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的 ? ” ( 学生有的说是红色的，有的说是黄色的 ) ，学生上来试一试。师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗 ?你怎么想的 ?(1

6、)XX 同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书 ? ”(2) 同桌交流。(3) 汇报。 ( 要求有条理，说出推理方法 )(1) 请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同 ?(2) 小组交流 . 要求每个学生都要说说怎样想的。(3) 汇报 ( 注意引导有条理的推理)(4) 游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3,分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。(2) 请 2 个小组上来演示，指名学生说说推理方法。三巩固新知1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗 ?(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下？(2) 汇报，指名个别

7、学生说说如何推理的。四小结同学们，今天学习的知识，你们会了吗 ？这些就是数学中的简单推理知识，生活中我们会常常碰到这些问题，阿凡提希望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理判断，找出解决的方法。五下课游戏： (全班分 3组，按要求走出教室。 )第一组不是最先出去的，第二组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室 ？一在故事中感受数学的趣味二在游戏中感受数学的趣味有趣的游戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。在教学中我设计把例题改变成让学生参与演示，小组游戏的方式，让学生亲临其境。能清晰有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理知识变成生机勃勃，许多学生都争着表达自己的推理方法。教学中也出现

8、了一些不足之处，那就是个别学生语言表达能力较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。因此，在今后教学中应注重让学生练习“说”的能力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言能力。随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳 光，拥有健全的人格。案例描述：案例分析：一：教学应该更多的关注每个学生

9、的情感数学课程标准解读有这样一段:" 作为促进学生一般性发展的数学学习 , 应该更多关注学习的情感因素 . 事实上 , 健康与富有活力的学习活动 , 独立思考与合作交流的学习方式, 自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展." 由此可见 , 教学中关注学生情感的重要.教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学方法就发挥高度有效的作用 ." 作为促进学生一般性发展的数学学习 , 应该更多关注学习的情感因素, 尤其是 "差生" 的情感 . 事实上 , 健康与富有活力的学习活动

10、, 独立思考与合作交流的学习方式, 自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展, 有利于健康人格的形成. 而"差生 "一个班最能体现学习数学的最终效果 . 由此可见 , 教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生

11、体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育在回答对老师的问题时," 差生 "受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀, 使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢久而久之 , 让我发现这不是别的 , 正是教师一句表扬的话. 为什么我们不是给&q

12、uot;差生 "更多的表扬 , 更多的鼓励 , 更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞, 还能正常的沐浴灿烂的阳光 , 拥有健全的人格 . 我们还要时时关注 "差生 " 的情感 ,没有情感的教育是没有生命的教育 . 课堂上 当老师用真情走进"差生 " 的情感世界, 用心灵去感受心灵, 用情感去赢得情感时," 差生 "就会以十二分的热情回报你 , 喜欢你 , 接受你所教的知识 , 喜欢数学学习。回想前一教学片断，老师对自已忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优

13、待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的 ; 儿童必须经历挫折才能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会积极主动的