农村初中数学学困生转化的策略研究报告

1、提高农村初中数学学困生成绩的策略研究论证报告大桥第二初级中学王益琴一、选题的背景和意义：教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所 有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体， 他们牵绊着一切的教学活动，Sift,关注学生的学业成长，是迫切而 必要的。同时，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定、国务院关于基珊教育改革与发展的决定和教育部基 础课程改革纲要（施行）等若干文件也积极提倡教学的重要性。我校是一所乡:初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的 民工子女，近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获 得了喜人的成绩。然而，我们也清醒地

2、意识到，我们学校的数学成绩 与区平均水平还有很大的差他，在学习方面还有一大批没有脱困的学 生。为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必 须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。因11匕依 托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进 步！如何让基碣薄弱的学生走出学习的阴影,是我们面前的一项十 分急迫而艰巨的任务。理论意义对于学因生的成长研究已成为国外教育专家、理论工作者和实践 工作者共同关注的问题。在我国，中国人民教师杂志，曾专门阐 述学园生的几大困惑，并提供老师及时、有效的辅导案例，同时指出 “（1 ）辅导要与激发兴趣有机结合起来;（2）辅导要新旧结

3、合;（3） 辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。”许多优秀的教师 结合着自己的教学经验，也提出了新观点，新思想。如：袁妙月（省 孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观 点，认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同 的学生。黄鸿基（省市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后 进生心理上的失败定势，从心理上让学困生不再粕学习，给了很好的 指导。端菊老师（市闵行区浦江第一中学）从学困生的现状及成因、 改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指 导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学因生辅导 工作进行了全面的分析。实践价值有关

4、培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题，许多中小 学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。我们学校将提高教师的 反思能力作为学校的校本课程,成立了专门的课题小组,研究如何培 养教师的反思能力。在农村初中数学的研究中，学园生已成为教学最 大的问题，但通过有效策略可让学困生脱困，重攫学习的信心，鉴于 此,我们提出衣村初中数学“学困生”转化的策略研究，确定为 研究课题并申报，作为学校提高教师反思能力中的一小块，旨在通过 研究有效的差生转化策略，使得农村初中数学有更大的发展空间，并 希望材料能为其他地区数学发展提供素材。二、国外关于同类课题的研究综述2001年7月，由北师大的国家教育部全日制义务教

5、育课程 标准（实验稿）（以下简称标准）的核心理念是：促进每 一个学生的全面发展。它的总体思相是：面向全体学生，使所有 学生都能达到标准所规定的目标，高度尊重学生的个性，充 分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基 础。可见，每一位学生粉是可塑的，都是学校的支柱，老师要给 学生机会，给学困生更多的爱,让他10也能进步发展。“学困生”这个概念从1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的历 史，许多国外的教育专家都非常关注学困生的问题。1981年，美国 学习困难联合会（National Joint mittee on Learning Disabilities）、1997 年， 美国

6、教育总署（United States Office of Education ）分刖给出了学 困生的定义。两者从不同的角度对学困生进行分析理解。“学园生”问题已引越社会的关注，各类研究者开始探访学园生的成 就责任归因、自我柢念特征以及学困生的行为模式同社会特征之间的 关系。这些研究使学园生的教育与转化由可能性成为现实性。20世 纪70年代，荷兰瓦朝宁根大学发展社会学家Norman. Long创立的角 色理论认为，学因生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成 的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改 变他。的社会角色;前北教育学者巴班斯基的同心圆理论认为,影啾 学生学业成绩

7、的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育 的社会条件，前者与后者是因和外因的关系，这抻关系可以用若干同 心圆组成的圆表示。20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究 表明，造成学习困旌的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因 素（包括教学容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素），二次性因 素、三次性因素是间接相关因素（包括学生的非智力因素及环境因素）。 对于学习困难学生，日本教育界往往通过学习国耻学生“治疗日”来 进行教育帮助，这抻方法是大阪的一所中学提出来的，这些材料为我 们调查分析作了很好的铺垫。在我国，国家教育部将初中学习困难学生心理和教育课题列 入了“八五”教育规划课题。成

8、立了许多专家小组在全国23个省（市）80 多所教育管理研究会进行协作研究的实验研究。对初中学困生进行了 界定、分类，提出学园生的成因包括学生的主观原因，如消极心理、 缺乏学习意志、在动机、明确的学习态度等，也有客观原因造成的， 如教师的素质、学校教育思想等，有相应的学困生学习能力障碍筛查 量表、判断标准、统计分析方法，并针对学园生的转化，对教育行政 部门、学校、学生学习系统提出了有效的对策。教育科学院副院长 阚泠元曾在青浦县进行“青浦县数学教学改革实践”活动，顾怜沅领 导的数学教改实盼小组自1981起,针对青浦县中小学学生，经过十 年的艰苦努力，不断实践、总结、完善，招优化课堂教学效果的教学

9、结构归细为五个环节：（1）把问题作为教学的出发点：（2）指导学生开 展尝试活动：（3）组级变式训练,提高训练效率：（4）归细结论，细人 知识系统：（5）根据教学目标分类细目，及时回授调节。并总结出包括 “诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”等步骤的“五步”教学法 来提高差生的学习能力。师专主持的“初中数学差生的转化”教学实 验中，对当地12所中学的30个教学班的2500名学生进行了专题研 究，最终提出：只有将差生进行分类研究，“分类”转化，才能让学 生最大程度的发展。中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导 教学法”，西南师大王秀泉的“指导自学精讲法"，国西南师大重穆 先生的“GX

10、教学法”，梁威等人（1996）则提出使用数学学习反思卡， 分层溯试卡，矫正学生的数学学习障碍等等对差生转化策略都进行详 细的讲解，这些为策略的形成提供了方法。上述国外教育专家和学者的理论以及观点为我们的差生工作提 供了借鉴的方法、途径和策略。但我们发现以上的研究着力于整个差 生队伍，对于农村这一片的研究不多，对于我区我校来讲，农村学校 较多,差生占着很重的比例,现状比较生酸,我们急需符合本区本校 自身特点的差生转化的策略、自法。因此，我们在学习借鉴上述教育 理论的同时针对农村初中数学学园生的现状提出了农村初中数学 “学园生”转化的策略研究。利用近两年我校先后与两所实验性示 学校的结对互动的契机

11、，可比较农村差生与城市差生的区刖与跌系， 进一步了解差生的心理发展与改进措施，更好地推进二期课改，提高 学校教育教学水平。三、课题概念界定和假设1 .课题柢念界定学困生：个体在获得并运用昕、说、读、写、推理和数学能力的 过程中面临明显困难而表现出的各抻异常的不同类型的人。转化：将学习数学较困难的学生，通过教学干预，便具有一定的 数学学习能力，能塔有序融入数学课堂的教学活动。2 .研究的假设学困生转化理论假段，通过对学困生的研究，深入分析学因生形 成的原因，因林胞教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到 «,从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学因生的知识体系和社 会能力。校本教研

12、强调理论指导下的实跚性研究,既注重解决实际问 题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。四、课题研究的目标和容1、源题研究的目标1、研究预期目标主要分三个版块。切实从培养非智力因素人手，抓 好学园生的帮辅工作，采用赏识教育，爱心教育等，便学生乐学，善 学，尽可能从源头上减少学困生的形成。在七年级初始阶段做好小开 初的街接工作，使学生及早适应初中阶段的学习生活。2、对已形成的学园生，进行系统分析，综合研究，总结经验，探 寻行之有效的转化与矫治策略，提高学困生的学习能力。3、此外课题组通过研究，对部分教育教学方法存在问题的教师产 生影响，使其更新观念，改进教育教学方法，提升师德修养，从而使 教

13、师和学校一起协作，减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭共同对学困生问题的关注，共同为学困生学习形成良好的良好的环境， 心理营造氛围。2、本课题所要研究的重点容(1)学习研究校本教研、学困生案例和转化的相关理论，为本 课题的研究提供理论支撑与经验借鉴。(2)农村初中数学学困生现状调查与分析。主要调查学困生的课前学习能力、课堂反应能力、课后作业的完 成量、对数学学习的态度等等为本课题的研究提供现实依据。(3)学困生转化特点探析。主要包括：学困生数学知识水平提高的循序渐进、学园生数学学 习期望的攀升。(4)学困生转化的策略研究主要包括:学困生学习能力改进(优先检溯、优先发言、优先收演、 优先实战、

14、优先批阅)、学困生心理定势改变(爱心、细心、耐心、 恒心鼓励)。(5)学困生转化的意义和理性认识。学困生是学校的弱势群体，只有不断提高学困生的数学学习能 力，才能提高全体学生的数学素质，促进义务教育阶段的学生全面、 持续、和谐地发展，同时也符合着时代对教育的要求，体现着教育对 于社会的意义。五、本课题研究的主要思珞、方法研究者通过研修和学习国外教师专业发展理论，获取必要的知识 和研究理论；通过农村初中数学学困生现状调查与分析、学因生转化 特点探析、学困生转化的策略研究，建立师生互动的体系来促进学生 学习的发展。通过学习、交流、互助、总结提炼出农村初中数学学困 生转化策略,加快学困生成长的步伐。

15、大、课题研究步骤（-）本课题研究分三个阶段：第一阶段（2006年9月一2007年5月）：通过问卷调查、家访 等，对我校学困生的现状，成因以及心理等因素的分析，形成调查报 告，并成立课题组，完成课题申报。第二阶段（2007年5月2009年5月）通过理论学习、经验交 流等活动转变学校，教师的育人观、教育观，形成经验材科，措施。 通过家访，课堂教学比赛，家长会，等形式研究课堂教学中转化学因 生的措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究 个案，收集过程资料。第三阶段（2009年5月2009年12月）：对研究成果进行整 理，完成研究报告。七、研究的条件和保修1、校领导的重视和区科研专家的大力支持本课题被列为区重点立项课题，得到了学校的大力支持，同时也 得到了区教育发展研究室专家们的大力指导、关心了支持,为课题研 究提供了有力的智力保牌。2、课题组成员有着较强的钻研能力。课题组成员由数学组构成, 这支年轻富有朝气的数