2019年小学数学调研报告4篇

1、2021 年小学数学调研报告 4 篇2021 年小学数学调研报告 小学数学教学工作调研报告 小学数学课堂教学情况的调研报告 最新小学数学教学十三五规划工作调研报告随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜 变化，同时也发现一些问题。一、可喜变化 一 学习方式的转变?数学新课程标准?指出 : 有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆 , 动手实践、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师 生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的时机，帮助 他们获得广泛的数学活动经验。通过听课，我们看到 80%的

2、课堂教学根本组织形式是有 效的、有趣的、探索性的活动。在这些活动中，学生经历了 猜想、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在 各种活动情境中有效地学习。如案例 1：二年级 可能性本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生 感受事物的不确定性。学生在观察、抛掷、猜想等活动中， 初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然 后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生 的不确定性，很快理解了不可能发生、一定发生等现象。达 到了预期目标，充分表达了做中学的理念。又如案例 2：六年级圆的周长 测量圆的周长时，教师先问学生：在学习正方形、长方 形时，可用直尺直接量出它们的周

3、长，而圆的周长是一条封 闭曲线，怎样测出它的周长呢 ?你们可以用直尺和白布条去 测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一下。顷刻， 课堂上人人动手参与， 你用这种方法， 他用那种方法， 气氛十分活泼。此后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的 说：我是用滚条的方法测出的。有的说：我认为用滚动的方 法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测 的方法好。教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出 一个看得见、摸不着的实验 一细绳的一端系着一个纽扣， 手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆 。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长

4、都有一定的局限性，我们 能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕 迹。提问：你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系？大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的畀倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、 探索问题，既掌握了知识，又开展了思维。总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向 自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问 答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积 极主动建构过程。 二 数学生活化 数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思 想。在听的课中，几乎所有的教师都

5、注意在课堂教学中从学 生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生 活问题数学化，数学问题生活化。如案例 1：三年级搭配中的学问 教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生 活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。案例 2：一年级认识钟表 教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻，回忆自己 每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的知识与生活 的具体事例结合起来，更加生活化。案例 3：四年级正负数 上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到 的当天天气预报情况引入正负数。课中通过引导学生观察生 活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识 正负数，同时了解到

6、正负数意义。案例 4：三年级笔算除法 在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的 开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶， 每盒 96 元 每盒七支 益民药店每盒 78 元每盒 7 支 。问学生那家药店的药比拟 廉价。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求 答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真 实，更能体会到数学知识的应用价值。这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学 问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。 三 现代教育技术应用在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技 术。通过多媒体的声、像画面，

7、为学生创设了和谐的学习情 境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非 智力因素参与学习活动。案例 1：三年级笔算除法教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的 问题情境，孙悟空从天宫带回了 48 个仙桃，有两只小猴子 看见了，请求大王把桃子给他们平均分了。教师提问：从动 画中获得了那些数学信息呢 ?然后引导学生列式研究算法。 接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引 导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断 在创设情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获 得用数学的成功体验。案例 2: 六年级 圆的周长 教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直

8、观 地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在 数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。 四 数学文化的彰显 近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共 识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应 该有助于学生了解数学的价值 包括 文化价值。在我们所听 的课中，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但是可以说已 初见端倪。案例 1：六年级轴对称图形 在这节课里，教师准备了丰富的数学文化内容美妙的音 乐声中欣赏桂林山水、 脸谱、 千手观音， 出示交通平安标志， 汽车标志的一半，让孩子们猜另一半是什么，这些精彩的华 章都成为这节课的亮点，彰显了数学文化魅力。案例 2：四年级垂直

9、与相交 教者在课接近尾声时，出示图片简单介绍意大利比萨斜 塔，引导学生课后查资料进一步了解比萨斜塔，同时思考为 什么至今 700 多年，它仍然比拟巩固。这样做既丰富了学生 的视野，又在传播数学文化的同时注重了各学科之间的整 合。二、存在的问题 一 情境创设的误区 情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一，不可否 认，情境在激发学生兴趣、促进学生学习和理解数学方面发 挥着应有的作用，但是在我们的调研中，却看到了这样的情 境。1、虚假情境创设在二年级?生日?一课中，教师这样导入：同学们，今 天老师过生日，你想对老师说点什么呢?学生尽情表达自己的心声后，教师播放?生日歌? ，又问学生：你喜欢过生日 吗

10、 ?为什么呢 ?这样的虚假情境和无效提问，无非起到了喧宾 夺主的作用，同时也给学生带来了消极影响。2、虚拟人物设置 我们经常看到这样的情境。师：今天老师给你们请来了 一位神秘的客人。 出示小闹钟 小闹钟说了给你们带来了两 组测试题我认为这样的人物形同虚设，没必要。3、过于追求趣味性 在听课过程中我们经常可以看到有些教师创设情境的 目的不明确，单纯地追求有趣，为了创设情境而创设，实效 性不大。如有的老师在上课时运用多媒体课件，创设了这样 的情境：一个美丽的大森林里，住着三个可爱的朋友听课者 正沉浸在这样一个美好的意境当中，还不知道怎么回事，定 睛一看，原来是几个平面图形，然后教师问大家喜欢这些图

11、 形吗，学生附和道喜欢。静静地反思，这样情境流于形式， 并没有真正的意义。还不如直接出示几个平面图形，让学生 直接感知。我觉得情境设计应为完成教学目标效劳，不能摆架子、 走过场，那种浮光掠影、蜻蜓点水式的情境创设只能使学生 眼花缭乱，偏离学习数学的轨道。教师在创设情境时应以解 决问题作为根本思路，以学生的生活和经验作为情境素材的 主要来源，以最适合才是最好的作为衡量情境设计的品位与 标准的根本依据。创设现实的、有意义的、有层次、有价值 的情境。 二 小组合作学习有形无实 学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因 此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个 环节去表达这样的理念

12、。在几乎所有的数学课堂上，我都可 以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这 种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在局部教师的课堂上，小组 合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在： 合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立 思考的过程， 学生的参与度不均衡， 学生间的合作不够主动， 教师不能给学生充裕的合作时间，无视对学生合作技能的训 练与培养。 有些教师组织学生讨论流于形式， 为讨论而讨论 有些不需要讨论的问题， 也在组织讨论。 有些问题需要讨论， 但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草 收场。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整

13、合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体 智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了 真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一 事无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就 没有意义，就不能促进学生思维的开展。小组合作往往成了 能说会道的小朋友的天堂，其他小朋友的潜能受到抑制。 三 课堂气氛追求外表活泼在我们听课的过程中发现，有些教师以认为课堂气氛活 跃就是外表的热闹。课堂上学生冷静的思考被认为是冷场， 安静得做练习被认为是气氛不好。存在以下误区：1、评价语言模式化 如学生答复下列问题正确的情况下，老师说表扬 , 全体学生 就会边拍手边说，嘿嘿嘿 !

14、你真棒。一节课出现几次或者十 几次。看起来课堂气氛很热烈，实际上这样的评价语不仅花 哨，也影响了学生思维的连贯性，有点哗众取宠的感觉。2、无效提问在课堂上经常听到这样的问题好不好?行不行 ?可不可以 ?高不快乐啊 ?学生根本就不用思考便扯着嗓子答复好、 行、可以、快乐。如果学生声音小，教师还要再追问到底高 不快乐 ?学生无奈的答复快乐。殊不知就像要播放一段动画、要用学到的数学知识帮小 朋友解决问题这样的事情根本就不用去问学生，学生同意不 同意都是要完成的学习任务。难道学生兴奋地大喊好就是积 极性高、课堂气氛活泼吗 ?3、学具使用的随意性 在课堂上学生使用学具教师不给予相应的指导与帮助， 看起来

15、大家都动起来了，气氛异常活泼。但是实际上很多学 生没有真正地利用好学具深入思考问题。其实，教学并不是越热闹越好， 也并不是笑声越多越好。 安静、有序、真实、朴素的课堂气氛也是新课程所刻意追求 的。让学生动是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢 ?就是要带给学生充实的精神生活。 如果没有这个充分条件，那么，这个动就会是乱，就会停留 在外表上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认 知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。活而不乱才是新课 程背景下课堂教学追求的理想目标。三、反思与建议 一 转变观念， 适应课改要求， 加速自我成长相对来说， 新课程改革教学内容的更新要求，比

16、拟容易把握，教学方式 的变革要求， 对教师具有更大的挑战性。 理解了课改的理念， 要内化为自身的观念并付之有效的行动，也需要一个过程。 那么，教师要适应这种要求，首先要认准方向，不要急于求 成，从课堂教学点点滴滴的改良做起。课堂教学改革，应该 是继承根底上的摈弃，可以从反思自己以往的教学行为着 手。其次是从促进自身的专业开展着眼，构建如下等式：学 习+实践 +反思 =教师自我成长。要结合实践，联系原有的或 新获取的相应教学经历、教学体验，要有己的思考，不要人 云亦云，更不要盲目照猫画虎。 二 加大校本研训力度，促进教师专业化成长在座谈过 程中发现教师们都认识到进修很重要，但不少教师也指出， 目

17、前的进修培训有问题，教师兴趣不浓、收获不大，学用脱 节，影响到教师学习的积极性。如何使教师进修更加有针对 性，是我们必须考虑的问题。从国内外开展的趋势看，加强 校本培训是有效的途径。校本培训强调以学校和教师的实际 需要为出发点，又以其具体实践为出发点，它与学校的校情 紧密相连，与教师的工作相伴同行，培训结果可直接转化为 教师的教育教学能力 ; 校本培训具有灵活性，它可作为学校 工作的一局部，可以根据学校具体工作的变动制宜，其次校 本培训的内容也有应变性，校本培训的内容可以随学校的内 容而定。校本研训的方式主要有五种：一是经验交流。包括新老 教师的交流、优秀教师和其他教师的交流 ; 二是案例分析

18、， 教师集结在一起，就某一案例或课例进行商讨研究 ; 三是课 堂研讨，对课堂中教师的活动、学生的活动、学生情感体验 等进行记录与评价。四是在当前开展说课、评课的研究很有 必要，不少实践说明，这是切实提高教师教学能力和水平的 有效途径。五是开展一课多人上的活动，它是一种由多人在 连续的教学时间内就同一教学内容进行课堂教学研讨的校 本教研新方式，通过落实备 - 讲-听- 评四环节，到达构建课 堂教学新模式的目的，操作十分简易。同一集备组教师在共 同设计教学方案、听课、课后研讨、改良教学方案、再听课 研讨的过程中， 都能够学会思考， 并在探索中各自得到开展。 用一课多人上的方法，集中大家的智慧和才能

19、，相互启发、 帮助，共同研究、探讨课堂教学实践，才能尽快地、卓有成 效的促进教师的专业开展。 三 改变教研方式，为教师成长效劳 教研员应不断充实和提高自己，在工作中从指导者转变 为组织者、 参与者和合作者， 和教师构成一个研究的共同体。 教研活动也应从单一、被动转变为自主、合作、分享。1、营造轻松愉快的气氛，为教师的成长搭建舞台。如 课堂教学观摩活动就可以一改以往由专家点评的单一评课 方式，尝试由听课教师自愿参与评课的参与式 评课方式， 从一言堂到群言堂，从而激发听课教师的主人翁意识，增强 教研活动的吸引力和凝聚力。因为开展教研活动最根本的目 的是提高教师的教学能力，教学能力的提高取决于教师自

20、身 的主动性和积极性的发挥。2、力求教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列 化。教学研究重在研究两， 应确立教研与科研相结合的思路， 在广泛开展调查研究的根底上，确立每一阶段研究的主题， 针对学科研究中的重点、难点问题，力求通过专题研究加以 突破，并围绕这些专题，开展一系列的教研活动加以深化， 把小型的研讨活动与大规模的汇报、交流、推广活动结合起 来。如前面提到的课堂教学中面临的种种困惑就可以作为专 题研究的内容。3、构建资源共享的平台，减轻教师负担。教师职业的 一个很大特点是单兵作战，为此，教师大多靠个人力量解决 日常教学活动里的问题，往往忙碌于重复的、烦琐的低效的 劳动，没有时间和精力及

21、时对自己的实践进行反思和提炼。 而教师间的相互合作与学习是教师成长最直接的资源之一， 教研活动就应该为教师间的合作、研讨搭桥铺路，如可以建 立一个小学数学教师的 qq 群，有问题可以在群里面共同探 讨、研究。 备课这一项工作， 也可以发挥教研组集体的力量， 甚至借助于现代教育技术，开展网络备课，即把一些优秀的 案例放在公共的资源库中，教师随时可以浏览、调用，从而 发挥资源共享的优势，减轻教师的负担，让教师有可能腾出 更多的时间和精力主动、自觉地提升教学实践中合理的成 分，使自己成为学者型教师。4、注重学科整合，力求教研活动综合化。用系统论的 观点来看，一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在小

22、 学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，共同担负着 提高学生素质的任务，如学生良好的精神品格的培养，学习 能力的培养和提高等，决不是某一门学科单独所能完成的。 况且，学科教学的研究有许多东西是相通的，教师必须淡化 学科的意识，注重学科间的整合，教研活动更应该注意各门 学科之间的相互渗透和沟通。5、牵线搭桥，加强校际交流。课堂教学研讨活动是促 进教师专业成长的有效平台 , 校际交流更能促进教研活动扎 实开展。研训部门牵线，把同级学校按需要建立起横向的协 作和互助网络。 通过结对子， 搞联谊等活动， 交流好的经验。 同时搞好送课下乡活动。总之，今后的工作任重道远，我们会和广阔一线教师共 同努力

23、，积极探索、扎实工作，努力开创我市小学数学课堂 教学的新局面。小学数学教学工作调研报告 2021 年小学数学调研报告 2 | 返回目录 本学期来，我校数学学科的教学重点围绕三 个方面内容开展的活动，一是进一步深化课改理念，强化课 程目标的落实 ; 二是加强课堂教学实效性的研究，促进教学 方法改革和教学技艺的提升 ; 三是追寻减负增效提质的途 径，切实提高学生的数学能力。现对数学学科教学的调研情 况汇报如下：一、主要成绩：1. 注重对教材的研究。在备课过程中，教师对教材都能 进行认真的研读，有不少老师不仅对所任教年级的教材进行 认真的钻研，而且能对其他年级教材进行学习、熟悉，从整 体上把握数学知

24、识教学的内在联系。从平时听课、教研课中 可以看出教师对教学的目标都把握得比拟准，对教材中的例 题、习题的要求比拟明确，对教材的处理也是比拟得当的。2. 课堂教学注重学法指导。从已上的教研课中可以看到 有不少课都表达了以学生自主学习为主的教学模式，教学活 动不再是为教而教，而是更多的关注为学而导的教学，学生 的学习兴趣、学习的积极性得到了较好的激发。课堂教学中 学生动手实践的活动增多了，师生合作、生生合作、相互交 流的活动也增多了，课堂上教与学的气氛也变得浓厚了。学 生不再仅仅是为了学会而学，而是在为会学做努力。授之有 渔的教学思想在课堂中得到了表达。3. 个人备课和集体备课的实效性明显。本学期

25、我们对集 体备课进行了改良，按以下程序：备课、说课、上课、听课、 评课以及专题研讨、讲座进行。集体备课一方面引领教师深 入地钻研教材、精心设计教学活动 ; 另一方面通过课堂教学 的观摩评析发现本校教师数学课堂教学中的存在的问题，并 通过研讨获得改良的方法。教师们都感到集体备课中得到的 实惠多了，不仅仅提升了对教材的理解分析的能力，对课堂 教学设计的改良能力，同时在数学教学思想方面也得到了进 一步的更新，对教学的评价水平也有所提升，且从集体备课 活动中获得不少的教学技艺。教师参与活动的积极性有了明 显的提升，很珍惜每次活动。4. 教研活动有序有效地进行。本学期教研方面重点围绕 课堂教学有效性的问

26、题 进行研究，并根据我校数学教学的 实际制定了数学学科的教研活动方案，每一次活动都有明确 的专题，围绕专题开展相关的理论学习，并结合自身教学进 行案例分析和经验总结。让每位老师都能从活动中受益，促 进自身教学的提升。二、存在问题：1. 处理教材缺乏灵活性。教材是课标理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的 课程资源 ; 但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班 学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理 教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所 以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用 教材教，而不是教教材。2. 合作学习有形无实。?数学课程标准?要求教学方式

27、要多样化。合作交流是 学生学习数学的重要方式。这里所说的是重要方式，而不是 唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课， 教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学 内容是否适宜，也不管学生的实际情况如何。而且合作学习 大都是浅层次、低水平的操作。有些问题本可以马上由学生 答复的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一 个程序。3. 课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯 燥。课程标准明确提出：对数学学习的评价要关注学生学习 数学的结果，更要关注他们学习的过程; 要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与 态度。这一理念老师们似乎都知道，

28、但是，一到课堂上情况 就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知 识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程， 解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来 的其它方面的能力 ; 还有情感态度与价值观等。老师们那么往 往不太在意。此外， 评价方法单一，评价语言贫乏。4. 只管结果，不问过程。 这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学 生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学 生解决这一问题的过程中的思维方法那么漠不关心，有些学生 虽然结果是错的，可他的思维过程那么与众不同，很有创意， 对此教师那么视而不见。似乎也不在意。5. 课堂提问缺乏深度。 ?

29、数学课程标准?要求我们课堂提问有开放性，所提之 问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经 过一定的思考才能作答的 ; 那些不用思考、随口可答的问题 尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时 不作认真思考是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机 应变。教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对 象中没有几人做到这点。三、措施和建议。1. 立足课堂，提高四十分钟课堂教学的效率。 首先提高教师对教材正确把握的能力，提高教师对教材 的研读能力 包括例题， 练习 ，提高教师对教学内容生长点、 重点、难点、延伸点的把握能力，充分利用好配套的小学数 学教师用书。现在有些学校为了减

30、轻教师的负担实行电子备 课，建议在备课检查中加强对两次备课的检查。2. 加强对学生了解，提高教学的针对性。在教学中，我 们经常会发现，由于学生获取知识渠道的增多，学生的现实 的知识根底往往与逻辑的知识根底存在较大的差异。如果教 师在教学设计时对学生不作了解，而总是按学生逻辑的知识 根底去进行教学设计，就会出现不该讲的讲、该讲的不讲、 课堂教学效益低下的现象。只有我们真正了解学生的知识基 础，才能表达教学要建立在学生的知识和经验的根底上的要 求。3. 知识习得与思维开展并举。数学学习的本身就是数学 思维活动的过程以及对这个过程的分析，数学不同于其它学 科，会做会算不等于思维开展，教师在重视学生获

31、得知识的 同时更应关注学生的思维过程，4. 重视练习，提高练习的有效性， 。练习是使学生掌握 知识、形成技能、开展智力的重要手段。练习不是单纯地做 题目、做试卷，教师重视例题讲解的同时要重视练习的设计， 要注意在紧扣教学目的和要求的前提下做到以教材为主、以 根本练习为主，练习要有层次、有坡度、有密度、有系统， 难易适度、数量适当，要适当补充一些综合题和思考题，适 应不同学生的学习需要。同时要合理安排机动课时，将机动 课时纳入学期教学方案中。5. 充分发挥多媒体在数学教学中的作用。使用多媒体辅 助教学，能较好解决化静为动、变抽象为具体和提高学生学 习兴趣等问题， 是提高数学教学效率的重要手段。

32、调查说明， 教师并不经常使用多媒体辅助教学。总之，从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基 础。只要我们教师不气馁， 抓好机遇， 迎接挑战， 开拓创新， 我们的数学课堂教学一定会呈现出生机盎然的景象。 小学数学课堂教学情况的调研报告 2021 年小学数学调研报 告3| 返回目录 随着新一轮课程改革的实施与推进， 我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化。一年来，我们教 研室小数组通过听课、看教案等形式，根本了解了新课程改 革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。看到了随着新 课程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜变化，同时 也发现一些问题。一、可喜变化 一 学习方式的转变?数学新课程标准?指

33、出 : 有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆 , 动手实践、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师 生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的时机，帮助 他们获得广泛的数学活动经验。通过听课，我们看到 80%的课堂教学根本组织形式是有 效的、有趣的、探索性的活动。在这些活动中，学生经历了 猜想、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在 各种活动情境中有效地学习。如案例 1：二年级 可能性 本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生 感受事物的不确定性。学生在观察、抛掷、猜想等活动中，

34、 初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然 后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生 的不确定性，很快理解了不可能发生、一定发生等现象。达 到了预期目标，充分表达了做中学的理念。又如案例 2：六年级圆的周长 测量圆的周长时，教师先问学生：在学习正方形、长方 形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封 闭曲线，怎样测出它的周长呢 ?你们可以用直尺和白布条去 测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法 ?大家实验一下。 顷刻， 课堂上人人动手参与， 你用这种方法， 他用那种方法， 气氛十分活泼。此后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：我是用滚条的方法测出的。有的说：

35、我认为用滚动的方 法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测 的方法好。教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出 一个看得见、摸不着的实验 一细绳的一端系着一个纽扣， 手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆 。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有一定的局限性，我们 能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕 迹。提问：你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系？大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的畀倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、

36、 探索问题，既掌握了知识，又开展了思维。总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向 自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问 答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积 极主动建构过程。 二 数学生活化 数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思 想。在听的课中，几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学 生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生 活问题数学化，数学问题生活化。如案例 1：三年级搭配中的学问 教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生 活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。案例 2：一年级认识钟表 教师引导学生结合教师

37、出示的钟面上的时刻，回忆自己 每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的知识与生活 的具体事例结合起来，更加生活化。案例 3：四年级正负数 上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到 的当天天气预报情况引入正负数。课中通过引导学生观察生 活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识 正负数，同时了解到正负数意义。案例 4：三年级笔算除法 在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的 开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶， 每盒 96 元 每盒七支 益民药店每盒 78 元每盒 7 支 。问学生那家药店的药比拟 廉价。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求 答案。从而使学生对数学

38、方法的体会更加深切、感悟更加真 实，更能体会到数学知识的应用价值。这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学 问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。 三 现代教育技术应用 在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技 术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情 境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参与学习活动。案例 1：三年级笔算除法教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的 问题情境，孙悟空从天宫带回了 48 个仙桃，有两只小猴子 看见了，请求大王把桃子给他们平均分了。教师提问：从动

39、画中获得了那些数学信息呢 ?然后引导学生列式研究算法。 接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引 导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断 在创设情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获 得用数学的成功体验。案例 2: 六年级 圆的周长 教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观 地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在 数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。 四 数学文化的彰显 近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共 识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应 该有助于学生了解数学的价值 包括 文化价值。在我们所听 的课中

40、，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但是可以说已 初见端倪。最新小学数学教学十三五规划工作调研报告 2021 年小学数 学调研报告 4 | 返回目录 促进教学方法改革和教学 技艺的提升 ; 三是追寻减负增效提质的途径，切实提高学生 的数学能力。现对数学学科教学的调研情况汇报如下：、主要成绩：1. 注重对教材的研究。在备课过程中，教师对教材都能 进行认真的研读，有不少老师不仅对所任教年级的教材进行 认真的钻研，而且能对其他年级教材进行学习、熟悉，从整 体上把握数学知识教学的内在联系。从平时听课、教研课中 可以看出教师对教学的目标都把握得比拟准，对教材中的例 题、习题的要求比拟明确，对教材的处理也是

41、比拟得当的。2. 课堂教学注重学法指导。从已上的教研课中可以看到 有不少课都表达了以学生自主学习为主的教学模式，教学活 动不再是为教而教，而是更多的关注为学而导的教学，学生 的学习兴趣、学习的积极性得到了较好的激发。课堂教学中 学生动手实践的活动增多了，师生合作、生生合作、相互交 流的活动也增多了，课堂上教与学的气氛也变得浓厚了。学 生不再仅仅是为了学会而学，而是在为会学做努力。授之有 渔的教学思想在课堂中得到了表达。3. 个人备课和集体备课的实效性明显。本学期我们对集 体备课进行了改良，按以下程序：备课、说课、上课、听课、 评课以及专题研讨、讲座进行。集体备课一方面引领教师深 入地钻研教材、

42、精心设计教学活动 ; 另一方面通过课堂教学 的观摩评析发现本校教师数学课堂教学中的存在的问题，并 通过研讨获得改良的方法。教师们都感到集体备课中得到的 实惠多了，不仅仅提升了对教材的理解分析的能力，对课堂 教学设计的改良能力，同时在数学教学思想方面也得到了进 一步的更新，对教学的评价水平也有所提升，且从集体备课 活动中获得不少的教学技艺。教师参与活动的积极性有了明 显的提升，很珍惜每次活动。4. 教研活动有序有效地进行。本学期教研方面重点围绕 课堂教学有效性的问题 进行研究，并根据我校数学教学的 实际制定了数学学科的教研活动方案，每一次活动都有明确 的专题，围绕专题开展相关的理论学习，并结合自

43、身教学进 行案例分析和经验总结。让每位老师都能从活动中受益，促 进自身教学的提升。二、存在问题：1. 处理教材缺乏灵活性。教材是课标理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的 课程资源 ; 但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班 学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理 教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所 以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用 教材教，而不是教教材。2. 合作学习有形无实。?数学课程标准?要求教学方式要多样化。合作交流是 学生学习数学的重要方式。这里所说的是重要方式，而不是 唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课， 教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学 内容是否适宜，也不管学生的实际情况如何。而且合作学习 大都是浅层次、低水平的操作。有些问题本可以马上由学生 答复的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。3. 课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯 燥。课程标准明确提出：对数学学习的评价要关注学生学习 数学的结果，更要关注他们学习的过程; 要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与 态度。这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况 就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数