对小学数学教学资源开发与利用的思考

1、对小学数学教学资源开发与利用的思考摘要小学数学教学是在一定的教学资源支持下进行的活动,开发与利用小学数学教学资源对我们的数学教学有很大的帮助。在新课程理念下,小学数学教学资源的开发与利用更是得到了广大教育工作者的广泛关注。但教学资源的内容广泛,对于如何有效开发与利用教学资源和开发利用哪些资源是各有各的说法,本文针对小学数学教学资源开发与利用中存在的问题,在当前各种研究成果的基础上,对教学资源如何有效开发与利用方面做了一些探讨,即实施数学教学的同时开发利用教学资源,并提出一些可行并行之有效的方法。关键词教学资源;开发;利用在我们传统的教学里面,知识的呈现一般是静态的。而新型的教学是开发与利用教学

2、资源的教学,是一种动态的教学。这跟传统的教学有本质上的区别,同时新型的教学有着传统教学无法比拟的优势。积极开发与利用教学资源是新课改顺利推进的保证,同时也是为祖国的接班人健康成长提供高品质教育的基础性条件。具体说教学资源的开发与利用有以下几点意义。(一教学资源的开发和利用有利于教学观念的变革教学资源的开发与利用为新课程标准的实施提供了条件保障,资源的开发和利用能提高老师的教学,同时也有利于学生的学习。为学生探究性、开放式、合作式学习提供系统支持。因此教学资源的开发和利用有利于打破传统单一的教学,而且将在教育领域内引发一场教学观念的变革。(二教学资源的开发与利用将更好地促进学生的成长教学资源的开

3、发与利用不仅将极大地拓展现有的教学内容,同时新的教学资源的引入会带动教学手段、教学组织等方面的变革。更重要的是学生的主体性会极大地提高,学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等会得到全面的提升。这将会更好的促进学生的成长。(三教学资源的开发与利用能让快乐成为学生的学习动力托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教学资源的开发与利用有助于提高学生的学习兴趣,而兴趣是学习的推动力,同时教学活动需要“兴趣”的支撑,因此需要开发与利用教学资源来引导学生主动学习,让学生在轻松愉快的氛围中学习。(四教学资源的开发与利用可以促进学生学习方式的改变教学资源的开发与利用,主要以课程目标的达

4、成为根本出发点,以学生身心的完整和谐发展为最终目标。传统教学往往将学生局限在课堂这一特定的场所,而教学资源的开发与利用,使得学生学习的时空范围得以扩展,从局限于书本到参与学习过程,从课堂内到课堂外,从校内到校外。教学资源的开发与利用有效地改变了以往师生单向的知识传递方式,形成了全方位的、多元化的学习渠道,使学生的学习自主性、探究性学习成为可能,促进学生的学习方式的改变。四、如何开发与利用小学数学教学资源(一教材资源教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实施教学的重要资源,更是教师教学的主要资源。而新教材减少了以往对教材的详细分析,取而代之的是对教师教学的一些建议,由此我们教师要合理使用教材、挖

5、掘教材。1.合理使用教材教材具有全国通用性,它不可能兼顾所有的地区,所以我们教师在开始教学之前必须要深入钻研和分析新教材,理解并掌握新教材的编写意图。在此基础上我们教师根据当地的实际情况适当的调整教学内容,合理的使用教材以达到最佳的教学效果。比如说一些城市里特有的东西,农村里的小学生是不知道的。这时为了学生便于理解和掌握教学内容的,则需要我们教师合理的使用教材。例如,人教版小学数学二年级下册教材中位置有一道电影院找座位的习题,在这里农村的教师可以把电影院改成教室,给每位学生的座位编上号,然后发一张号码单,让他们各自寻找自己的座位。教材经过老师这么一改把城市里学生不熟悉的东西变成了学生熟悉的东西

6、,老师合理的使用教材方便了老师教学也方便了学生的学习,一举两得。2.挖掘教材全日制义务教育数学课程标准指出教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程,这些充分说明教师要挖掘教材内容,以便优化课堂教学。对于课本中的例题和习题,我们可以根据教学的需要,对教材进行挖掘的处理,使之为我们的教学服务。对于那些有明显作用的素材,更要挖掘教材的内容,使其在教学中真正发挥应有的作用。例如在一位教师在教学四年级上学期数学广角的最优化方案后,让学生调查当地邮局各种手机资费以及自己父母使用什么资费的手机。根据通话时间、次数或长话、短话费用,为他们选择一种实惠、经济的入网方式,促使学生懂

7、得在各种信息中选择最适合自己的方式,并了解通讯方面的大量知识,切身体会当今信息时代日新月异的变化,从而更加关注自己的生存环境。教师通过挖掘教材培养了学生灵活的思维,使得自己的教学更成功。(二生活资源全日制义务教育数学课程标准指出:“数学教学应关注学生的生活现实”同时还强调教学的内容应来源于学生的生活,适应未来社会的需要和学生发展需要。美国教育家华特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”因此在小学数学新课程教学的课堂里,数学和生活应该达到有效的结合。数学和生活有效的结合其实是数学课堂教学的生活化,这是课程改革的重要方向。因此我们应该让我们的数学教学散发着生活化的味道。数学

8、课堂教学的生活化就是开发利用生活资源,就是指教师捕捉生活中的数学现象,在数学教学中联系生活问题。正如课程标准所指出的那样“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景”。1.生活问题数学化我们的生活中到处有数学,到处存在着数学思想,让学生关注生活中的每一件事,让他们觉得在生活中数学问题无所不在。我们教师要善于从生活中摘取数学实例,从生活中提炼数学知识为我们数学教学服务。这样我们的数学课将会散发出无穷的魅力。例如著名特级教师华应龙在教学百分数的意义时,选取了现实生活中学生十分感兴趣的话题足球。首先,教师提问:“如果在今年的世界杯比赛中,中国队获得了一个宝贵的罚点球的机

9、会,你觉得主教练会安排哪位运动员来主罚这个点球?”学生们有的提名“郝海东”因为他在十强赛中进球最多;有的提名“祁宏”因为他脚法是最好的;还有提名“范志毅”,因为他是三朝元老,心理最稳定。这时教师适时引导:“三位都言之有理,那么究竟安排哪位主罚呢?我想,主教练会比较一下队员中罚点球最好的那几位的成绩,然后再作定夺。你认为呢?”接着教师出示了三位球员在以往的比赛中罚点球的总数和进球数,引导学生通过一种合理的方法进行比较。经过屡次方法的交流与思维的碰撞,学生终于发现了用比较三人“进球数”与“总点球数”的百分比(即进球数来判断战绩优劣的好方法。课堂就在这样一个生动而现实的生活情境中,实现了对“百分数”

10、意义的有效建构。生活问题数学化能让学生带着浓厚兴趣,主动参与新知识的学习。2、数学问题生活化在数学课堂中提炼生活问题,并结合课堂教学内容去联系生活实际,让学生觉得是在生活中学数学。数学问题生活化能够培养的学生数学应用意识,又能让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。通过这一过程的学习,学生觉得数学是学了即可用得上,是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力,有效的激发了学生学习的积极性。例如一位老师在教“两位数乘两位数”的乘法时,教师从学生爱喝饮料的情境中引出教学内容:“营养快线一箱15瓶,现在有15箱营养快线,问一共有多少瓶营养快线?”这是生活中学生熟悉的、感兴趣的问题,课堂教学就在学生

11、熟悉的生活情境中愉快的进行着。同时这样的教学让学生体会到数学就在身边,激发了学生的学习兴趣,增加了学生的学习积极性。(三捕捉生成资源我们知道真正意义上的课堂是动态的、随机生成的,正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学中学生会提出问题,有很多的问题是难以预料的,但这些却又往往是很好的教学资源。那么新课程理念下,教师该如何面对课堂教学中生成的资源呢?苏霍姆林斯基给我们做了一个很好的回答:“教育的技巧并不是在于能见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变

12、动”。所以面对生成资源时,我们教师应该关注现场生成、学会发现学生的生成资源,巧妙地捕捉其中的生成资源,再把捕捉的生成资源化为一次新的学习动力,促进进课堂教学的有效进行。生成资源有很多,课堂中学生的错误也是一种生成资源。学生在学习过程中难免会有错误,关键是我们教师怎么看待学生的错误。有时这些学生的错误也是学生思维过程中的关键点,如果我们教师在此基础上加以有效的引导,那么学生的错误就会转化成宝贵的教学资源。例如一位教师在教学“求平均数应用题” 时,教师为学生提供了这样一道题:我班24名女生平均每人捐4.8元,30名男生平均每人捐5.4元,全班平均每人捐多少元?当老师正在就(4.8×24+

13、5.4×30÷(24+30这种方法讨论解题思路时,一名学生急着补充他的简单方法:“全班学生分成男生、女生两部分,我就把一名男生捐的钱加上一名女生捐的钱,再除以2”,这时教师并不简单否定该生的方法,而是及时让学生进行充分的辩论的同时加以引导,学生对平均数本质含义有了深刻的理解。教师机智的把握住了这一生成资源,让学生的偶发错误成为很好的教学资源,使学生对问题的认识更加透彻,同时思维也得到了训练。动态的课堂里,资源不是缺少生成,而是缺少发现。这种在实施教学过程中生成的资源在我们的课堂并不少见,但能不能及时的把握住这一生成资源,需要我们教师善于发现和捕捉课堂中生成的动态信息。(五教

14、具资源研究表明,小学生的注意力是有限的,要在小学生有限的注意力范围内把教学内容讲完,需要教师借助教具。因为生动有趣的教具能延长学生注意力,所以说生动有趣的教具也是一种很好的资源。小学生注意力的时间很短,假如没有能够吸引他们的教具,而学生的注意时间又过去了则剩下的个课堂就有可能是教师一个人在表演了。所以为了让学生能主动学习,需要我们教师制作一些生动有趣的教具,这样不仅能吸引学生的注意,更能调动学生学习的积极性。例如在教学9的分与合时,教材是以能区别正反面的贝壳为例,一位教师在教学时,运用了学生司空见惯的扑克牌,当他把扑克牌拿出来时,学生都觉得奇怪,老师怎么把牌带来了,干什么用呢?调动了学生的积极

15、性,而后通过摆一摆,翻一翻让学生领会9的分与合,为了巩固9的分与合,老师拿出了一个鞋盒子,里面放了9个乒乓球,借助这个教具来进行猜数游戏,在游戏中加深对9的理解。扑克牌是我们生活中常见的物品,同时也可以是我们的教具,利用好这些“教具”,我们的教学就会化平淡为精彩。(六利用信息技术资源信息技术资源包括多媒体课件、网上课程、主题或专题学习网站、互联网上的数学课程资源网站(网址等,同时在新课标理念中表明了教师在课堂教学中应合理应用多媒体教学的资源。因此在教学时教师要注意开发与利用信息技术资源。传统的课堂突出对知识的理解和记忆，在教学策略上学生往往被动接受知识、被 动接受训练。多媒体教学打破了这种传统

16、的教学策略，借助信息技术，化抽象为直 观，促进学生理解数学知识。例如在圆的画法的教学中，可先让学生观察一条线 段绕一个端点（定点）顺时（或逆时）针旋转，直至另一端点画出一个圆，让学生初 步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得“画圆”的 完整信息。圆的画法通过动态显示，将那些静止的变成动态的，使学生加深对知识的 理解，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。多媒体教学增强了学生的感官效 应,进而提高学习效率。 五、对开发与利用数学教学资源的思考 教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的的开发 和利用各种资源。我们的教师却盲目的理解数学标准中的精

17、神，值得我们引起关注与 思考。 （一）教学资源的开发与利用应该有个度 有位教师在教学圆的周长，探索直径与周长之间的关系时，许多同学采用的 策略是利用“缠绕法”、“滚动法”来测量圆的周长，从而计算出周长与直径的关 系。正当探索如火如荼的进行时，有位学生说“圆的周长与直径之间的倍数关系就圆 周率，是祖冲之发现的。”于是教师就让学生停止正在进行的实践操作，讲起祖冲之 利用内切多边形的方法求圆周率的故事。结果教师花了 10 分钟唱独角戏，学生却听得 糊里糊涂。这样的结局并非生成的原因,而完全是由于教师应对生成的策略所导致。我 们教师能够在立足教材的基础上，适当开发与利用生成资源，超越教材，不失为丰富

18、学生知识、拓展学生视野的美事。但是教师为了体现新课程理念，为开发利用生成来 展示课堂教学亮点（尤其是一些公开课），让这些被开发和利用的资源先声夺人，偏 颇了教材本身的教学目标，同时也削弱了教材本身的魅力。这样的教学资源开发与利 用就会给人以产生本末倒置之感。因此，要使被开发的教学资源很好地发挥实效，教 学资源的开发与利用应该有个度。 （二）生活不是教学资源开发与利用的唯一底色 5 新的数学标准透露着这样的一个理念：数学教学应关注学生的生活现实。因此我 们的教师在小学数学课堂里，数学和生活得到了很好的融合，这是好事。但是在一些 教学中（尤其是一些公开课），生活味道胜于数学味道，整节课散发着浓郁的生活 味，这样的教学这就有点本末倒置了。例如：一位老师上找规律一课时，为了让 学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（ 1）引入，出示周一的菜谱 （肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤