参加第一届海峡两岸小学数学“核心素养”课程与教学观摩研讨会有感

1、参加第一届海峡两岸小学数学“核心素养”课程与教学观摩研讨会有感小林镇希望小学 周锦洁终身学习是21世纪新时代对每一个人的要求，更是对教师的一个要求。教师只有不断的学习，才能跟得上时代的潮流，更新自己的思想和理念，更好的以学定教。2015年12月2日至5日，我有幸参加了在上海举办的第一届海峡两岸小学数学“核心素养”课程与教学观摩研讨会。观摩了17位专家、名师计10堂研究课、4大讲座、1次工作坊、1场沙龙、1次数学步道体验，饱满而充实，理论与课程齐飞，前沿讲座与名师示范教学结合，是一场教学思维的洗礼与提升。大体有两方面的收获。一、对于“核心素养”概念有了初步认知。核心素养是学生在接受相应学段的教育

2、过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从小学、中学到大学，每个年龄段的孩子应该具备什么样的素养，未来这是评价学生的重要指标。刘加霞从研读名家及自己的研究成果出发，提出核心思想的概念，列举了目前较为公认的几种研究视角，提出在小学数学教学中渗透数学思想的一些建议，建构的结构化的思想，印象比较深的是举了一个关于“1000以内数的认识”的案例，从一开始教师用解构的方法，从1000个正方体出发，分解成100个、10个到1个去认识的教学过程，她指出这样的教学过程貌似培养了学生的数感，但其实是虚假的数感，并提供了从建构角度教学的方法：从凌乱的1000个正方体堆出发，引导学生一

3、个一个拼成一个十，从十个十个拼成一个百，再从一个一个百拼成千，整个路线为产生需要，从较小计数单位出发，形成较大计数单位，进而形成数感。把思路换一换，核心素养的培养跃然而出。给我的启示是：在教学中，有时需要善用逆向思维解决实际问题。因此，对于我们的日常课堂教学，也需常作逆向思想，反思的结果或许让人收获满满。曹培英老师从数学核心词的演变、发展和实践的角度，提出自己对核心素养的独到观到看法。他认为核心词从清末的两个，渐渐发展成四个，六个，到现在的十个，这是由薄到厚的过程，目前正是由厚到薄的时机，他把十个核心词进行了整合，提出6大核心素养的的理念。曹老师治学严谨，侃侃而谈，给我们做学问树立了一个很好的

4、榜样。启示是，研究数学必须打开数学视角，拓展数学视野，从他的历史与发展方向全面去看，才能有所收获。为什么要重视“核心素养”的培养？这里可以列举一个幽默的案例：被欣赏的和被淘汰的 江老师的女儿26岁了，还没有找到男朋友。江老师的一个同事热心地充当起了红娘，把江老师当年的一个得意门生介绍给了江老师的女儿。江老师让小伙子到家里来吃顿饭。小伙子便在红娘的陪同下来到了江老师家。饭吃得并不十分开心，原因是江老师没看上这个有意做自己未来女婿的人。小伙子走后，江老师对红娘说：“他读中学的时候，我是多么欣赏他啊！他学习成绩棒，又特别听话，调皮捣蛋的事儿准找不着他。现在，人家也挺成功，这么年轻就当上了单位的中层干

5、部。可是，要让他做我的女婿，那就不够格了。你看他的背，明显地驼了，像个小老头儿；你看他的近视眼镜，足有800度吧，以后会影响生活质量的；你再看他说话时细声细气的样子，哪像个小伙子啊；最让我看不上的是他那么古板，一点幽默感都没有，我女儿要是跟这样的人生活一辈子，她上哪儿去找快乐呀！”不知道我们评价学生的标准和选择女婿的标准为什么会存在这么大的差异。我们培养学生的时候，轻易就可以忽略掉他的健康、品行、性格、情趣，我们对孩子行走坐卧的不良姿势视而不见，对孩子日渐加厚的近视镜片司空见惯，把孩子的沉默寡言看成是稳重，把孩子的冷漠无趣说成是乖巧。我们把教育的目标制定得那么宏大，一心要为国家培养出“栋梁之材

6、”。我们顾不上关照孩子们迥异的个性，我们眼里标准版的“好孩子”，就是不惜以失去一切为代价去换取高分的人。但是，当我们苦心调教出来的“好孩子”欲要走进我们的生活，成为我们家庭的一员的时候，我们却坚决地将他挡在了门外。似乎直到这个时候，我们才恍然明了健康、品行、性格、情趣对一个人有多么重要。可叹的是，我们今天向这个人所讨要的一切，在他最适合获得的时期被我们不由分说地剥夺掉了。我们的教育，是不是考虑为国家培养“栋梁之材”的同时，也考虑一下如何为更多的普通家庭培养出无疾患、有趣味、善谈吐、气质佳的女婿和儿媳？核心素养与学科素养之间有什么关系？核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与

7、具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。因此，在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”或“学科能力”需要有如下三个视点的交集：一是独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性，如：语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统，数学学科中的数学思维与数学模型的建构，历史学科中的历史意识、历史思考与历史判断等；二是层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定；三是

8、学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。在教学中怎样培养和发展学生的核心素养？以下几句话可以给我们很多启示。第一句是台湾教育同行说的，即不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一张又一张的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴

9、随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。第二句是北京十一学校校长李希贵说的，即我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。人永远是目的，而不是工具。可现实是，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。第三句是叶圣陶先生说的，即所

10、有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成政治课，而是所有的课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发，自然地进行思想品德教育；同样，所谓都是语文课，也不是要求把所有的课都上成语文课，而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。叶圣陶先生的话至少有两点相当重要：一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。当然，不仅要把握共同的、一般的核心素养，还应当研究和把握学科本身

11、的核心素养。第四句是清华大学附属小学校长窦桂梅提出来的，即以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系。显然，落实学生发展核心素养，需要以课程为依托。课程的品质影响着学生的素养，课程的结构影响着学生的素养结构。“1+X”课程体系培养和发展的正是学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。窦桂梅还进行了“主题教学”研究。主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现。同时，她也告诉我们，核心素养的发展离不开教学。二、初窥两岸课堂教学与课程碰撞出的火花。关于课堂教学，应该说绝大部分都是精品课，虽然有几节显然是几年前或是曾经精心思考但执教前缺少再深入思考的课，但亦不乏给人以启思。核心

12、素养其实一直存在，只是现在才有了更为深入的的精准的思考。总体而言，大陆的课堂更加讲究教师的精心设计，张冬梅课堂语言的亲和，张齐华十多年对一节课的磨砺，潘小明对一节课从知识的根部出发，刘玉华从建构角度数学史的课堂建构及顾亚龙题组渗透，都有核心素养的呈现与渗透，让人感觉名家大师的课堂的确是听课者的一顿大餐。而台湾几位老师的课给人的感觉，他们入手的是课程，相当于我们这儿的综合与实践课，在发言中，他们认为台湾普通的课堂跟大陆一样，他们能在上海展示自己的成果，原因是他们在建构课程，有自己的特色，有自己的课程发言权，所以被邀请，他们觉得大陆的老师太辛苦，而他们的教学相对比较轻松，因为，他们把课程设置好后，只要学生进行活动，他们进行评判就行。给我们的启示：教学必须要有自己的特色，这种特色如果不是课堂的细节，那么也可以是自己对于课程的思考与建构，一点点思考，一点点积聚，一点点收获，只要方向是对的，总有一天能有自己的特色呈现。常有这样的感觉，很长时间没有接触到新的教育教学理念或是外出学习优秀