中学教育教学知识与能力试题(2010-2013年真题答案)

1、     2011年（下半年）全国教师资格考试教育知识与能力-                           （初、高中）真题参考答案及解析一、单项选择题1、A【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了大教学论。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普

2、及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。2、【解析】有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作。这说明人的发展具有个别差异性。尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。3、A解析】苏格拉庇的教学过程思想，公元前5世纪时，古希腊出现了第一批职业教师，他们是以传授知识为职业的智者派，开始了对教学的探索。其中最具影响力的是苏格拉底，他重视知识与美德的教学。在教学中

3、，他并不把真知直接教给学生，而是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生通过自己的思考去获得真知。这种帮助学生获取知识的方法被称之为“产婆术”，亦称苏格拉底法。4、A解析】修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。指导修养要注意以下几点要求。(1)培养学生自我修养的兴趣与自觉性。(2)指导学生掌握修养的标准。(3)引导学生积极参加社会实践。5、c【解析】一名调皮的学生屡次扰乱课堂，教师请其站到教室后面，教师运用了惩罚。惩罚使用在学生出现不当实验法相区别，可以叫做教育实验法。教育实验法是研究者

4、根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为单组实验法、等组实验法和循环实验法三种。611 BABDCB12.C【解析】1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合。13.D【解析】前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。一这体现的是德育的严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原贝4是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻严格要求与尊重学

5、生相结合原则的要求是：(1)尊重和信鞍学生；(2)严格要求学生。14.D【解析】所谓气质是指那些主要是与生但来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。气质实际上是指人格中最稳定的、在早年就表现出来的、受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。15、B【解析】我们常用“孟母三迁”的故事来说明环境因素的教育意义。二、辨析题.【解析】负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。惟考虑到惩罚的目的时，奖励的目的只有积极性的一面，而惩罚的目的除了制止某种不当的行为的消极目的之外，另外带有使受惩罚者扣错能改的积极目的。在教育上使用惩罚时，只有E积

6、极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值。2、×【解析】个人本位论的主要观点。(1)教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的。(2)个人价值高于社会价值。(3)人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受髟晌地得到发展。个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。3.、【解析】杜威的教学过程思想他继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为”传统教育”这就是“传统教育”概念的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践后来，人们把与传统

7、教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。杜威深刻地批判了旧教育的主要特点：“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。杜威反对设置广泛的课程。杜威将探究的反省思维括动过程分为五个阶段：(1)处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难；(2)提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来；(3)通过观察、搜集事实，提出辟决问题的假设；(4)推断哪一种假设能够解头问题；通过实验，验证或修改假设，形成结论。上述阶段被简明地概括为；困难、问题、假设、验证、结论的五步，人称五步教学法。杜威的现代教学理论于20世纪初在许多国家风靡一时，有划时代影响。4、×

8、;能采用有效的情绪调节手段。青少年的情绪调节经历了一个由外部调节转到内部自我调节的过程。当遇到情绪困扰时，能够应用有效的手段来调节自己的情绪。中学生情感的自我调节和表现形式进一步发展，尤其是高中学生，其情感表露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质。2、培养班集体的方法(l)确定班集体的发展目标。(2)建立班集体的核心队伍。 (3)建立班集体的正常秩序。(4)组织形式多样的教育括动。 培养正确的舆论和良好的班风。3、必修课程及特证根据课堂计划中对课程实施要求的不同，可任意将课程分为必修课程和选修课程两种类型。必修课程是某一种教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程类型。在我国基础教育领域，主要指同一

9、年的所有学生都必须修习的公共课程，是为了保证所有的学生的基本学历而看法的课程。必修课程还可以分为国际上规定必修课程。地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于培养和发展学生的共性，必修课程的根本特性是强制性，它是社会或机构权威在课程众德体现。具有多方面的功能。4、课堂问题行为的处置与矫正对课堂行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学生问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。因此，不管对于个体的问题行为害死对于团体的问题行为，教师都可以尝试一下的方式对课堂问题进行管理。你了集体为的产生。但是当学生的问题行为已

10、经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为，教师都可以尝试以下的方式对课堂问题行为进行管理。(1)制定合适的教学计划。数学计划中的教学目标、教学内容和教学方法要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能够获得成就感，缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环境。(2)帮助学生调整学习的认知结构。教师在教授新知识、新内容时，应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合到学生已有的知识结构中，使其具备学习新知识的认知基础，从而减轻周学习新知识而产生的焦虑感。(3)对于课业给予精确的指导。学生对过给予学生清晰的学习指导，使其了解要做什么，怎

11、么做，如何得到帮助，从而减轻或消除因不确定性而产生的急躁、厌烦、焦虑等情绪，减少问题行为的发生。（4)建立良好的教学秩序。良好的教学秩序能够营造愉快、和谐的课堂氧围，使学生情绪平静、思维话跃，从而减少问题行为的产生。(5)协调同伴间的人际关系。帮助建立良好的同伴关系，同时注意制止学生中存在彼此伤害的行为，如讽刺、挖苦、嘲凳等。(6)建立家校联系。家庭环境是导致学生课堂问题行为产生的重要因素。在对学生课堂问题行为管理的过程中，教师应主动与家长联系瑚互配合，采取有效措施来纠正学生的问题行为。(7)行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为、排除不良行为的一种行为疗法，需要师生密切配合。心理捕

12、导主要通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为，它对于复杂问题行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较显著。四、材料分析题l、【答案要点】教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的过程。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为：教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才，对学生的学习进程、学习速度和学习质量起关键性的作用。同时，教师“闻道在先”、“术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、

13、丰富广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律，懂得如何组织和进行教学，能昭发挥主导作用。教师主导作用的发挥是有条件的。一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识能力素质、高尚的品德和人格；另一方面：教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分友挥学生的主体能动性学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。一般来说，学生的学习越主动、积极，就越有求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性，学习效果也越好，因此

14、，在教学中必须发挥学生的主体作用，同时，学生主体性的而形成和发展，离不开教师的正确引导。结合案例进行分析。2.【答案要点】不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他及对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，因此学习成绩也不会提高。甚至会越来越差。他应该将其归为自己的内部的可控制的因素和不努力。如果他认为学习的失败是不努力造成的，那他将会相信只要努力，学习一定可以获得成功。有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生的行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产

15、生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因雅进行辅导。如果一个学生擦汗能勾起处于一个消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归因于能力不足，将成功归因于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。     -          2012年（上半年）全国教师资格考试-       &

16、#160;  教育知识与能力（初、高中）真题参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】1939年出版了以凯洛夫为总主编的教育学。力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。它的主要缺点是对学生是学习的主体和发展学生昀智力重视不够。这奉书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。2A【解析】干扰项是C，政治经济制度是决定教育性质的直接因素。3.C【解析】历史法就是通过对人类已有教育实践和教育理论的分析，认识教育现象和发现教育规律的研

17、究方法。对中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。历史研究法的三个步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分类。4.B【解析】由于原始社会生产力水平很低，所以，教育还投有从生产劳动和社会生活中分化出来。在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。奴隶社会出现了专门的教育机构即学校。5 B【解析】义务教育法第一章第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府

18、统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。6 A【解析】在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于学科课程。7C 【解析】课程标准是国家课程的纲领性文件。是国家对基础课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。8C【解析】19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教学  学说，这种教学学说为杜威所创立，其代表作为1916年出版的人民主义与教育。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童的生活的、以教

19、师传授书本知识为主“传统教育”基础上提出来的。杜威主张“以儿童为中心、做中学”新的三中心说。他提出了“育即生活”，“学校及社会”、“教育即生长”的教育本质论，提出活动课程、活动教学，主张以儿童为中心，在做中学。9D【解析】在学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助于的是间接经验。10B【解析】赫尔巴特在西方教育史上第一次明确的提出“教育性教学”的思想。他明确指出，“不存在无教学的教育”这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学”11A【解析】“桃李不言，下自成蹊所体现的德育方法是榜样示范法。12C【解析】被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听课。这属于注意分散。注意分散指注意离开了心理活动所

20、指的对象，而被无关对象吸引的现象。13A【解析】运用变式是使学生形成一般现象的必要条件。讲果实的概念时，不止选用了可食用的果实，还选择了一下不可食用的果实，可以避免学生把“可食性“作为果实的本质特征。14B【解析】发散思维又称求异思维、辐射思维，是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的而理解，尽可能的做出合乎条件的多种解答。一般应用“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式培养发散思维能力。15. C解析】这反映了青少年情绪发展具有掩饰性。16A【解析】肖晓活泼好动善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力

21、容易转移。他的气质类型属于多血质。多血质的典型特征是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。17. C【解析】主要问题是抑郁。18. B【解析】这种心理辅导的方法是系统脱敏法。系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。从而达到消除焦虑或恐惧的目的。19 D解析】品德的形成要经历依从、认同、内化三个阶段。内化指在思想观点上与他人的思息观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。20. B【解析】学生

22、兴趣小组属于非正式群体，非正式群体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，属于集体促成的纪律。21. D【解析】教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。二、辨析题22. x【解析】教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象昀根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存

23、本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。23×【解析】知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响括动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力叉不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机

24、械地说知识与能力成正比，说法有失片面。24. x【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他话动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁穆和负珏移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。25. x【解析】道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对

25、他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和遭德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。三、简答题26【答案要点】课程计划是根据教育目的和不同类型的学校教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案，比如普通高中课程方案。课程计划包括指导思想、培育目标、课程结构、课程实施与评价、课程管理等。指导思想通常放在课程计划的开始部分，主要从教育思想、教育方针、当前课程改革的宗旨、制定本课程计划的方法论等方面来阐述。培育目标主要是对学生在知识、技能、能力、品牌、体质和审美等方面提出的

26、要求，要求结构是指一个课程计划中各种课程类型上划分及其比例、内在联系。课程实施与评价时对课程安排、教学、评价等提出的建议。27【答案要点】说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。第一类是认知策略，认知第略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复连策略、精细加工策略、组织策略。第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

27、第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。29【答案要点】埃里克森认为人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每叶-阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还可以通过教育等措施

28、在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：(1)婴儿期（0-1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感。婴儿出生后就有种种生物性需要，要吃、要抱、要睡、要有人逗他等等，一旦这些需要得到满足，就会产生对周围的人及其世界的信任感。这种对人和环境的基本信任感是以后各阶段发展昀基础，尤其是青年期形成同一性的基础。 (2)儿童早期（1.5 -3岁），此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。儿童的动作能力发展很快，必要的认知和语言能力也已具备，还多多少少形成了与父母、同伴社会交往的经验，他开始喜欢独立探索周围世界，藐视外部世界的控制，显示自己的力量。 

29、;(3)学前期（36岁），此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。儿童还可以在言语和行动上更广泛地探索和扩充他的环境，主动性大大增加。在主动探索的同肘，会与别人的自主性发生冲突，因而会产生内疚感。(4)学龄期（6-12岁），此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。儿童开始进入学校意味着进入了真正意义上的社会为了努力完成学习任务也为了不落后于其他同学儿童必须勤奋学习，在这一过程中，叉时不时渗透着害怕失败的情绪，这种勤奋感与自卑感的并存便构成了本阶段的危机。(5)青春期（12 - 18岁）此阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、

30、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。自我屙一性的形成与职业的选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。如果个体在这一时期把逭些方面很好地整合起来，其斯想、所做与他的角色概念相符台，个体便获得了较好的自我同一性。如果不能整合，将会导致角色混乱或同一性延迟产生同一性危机。(6)成年早期（18 - 25岁），恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。(7)成年中期（25 -50岁）主要通过生儿育女，获得繁殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。(8)成年晚期（50岁以后直至死亡），在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段

31、主要是为获得综合的完善感，避免绝望与沮丧。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为“以超然的态度对待生活和死亡”。老年对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环或生命的周期。同时，要针对自己的弱点制订一个逐步训练的计划，并坚持不懈地执行，提高语言技巧及社交手段，也可观察一下周围的人，发觉别人也不像自己所认为的那样十全十美，对自己又并无歧视之意，也就不再“自惭形秽”了。  2012年（下半年）全国教师资格考试教育知识与能力（初、高中）真题参考答案及解析一、单项选择题1 D解析】调查研究按调查对象的

32、选择范围，可以分为全面调查、典型调查、抽样调查、个案调查等等。为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于个案调查。2 C【解析】马卡连柯著的教育诗）、论典产主义教育，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。35 DAD    6-10 BBC9. C【解析】循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国古代教学注重按一定顺序进行。学记中“学不躐等,不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会

33、陷入紊乱而没有收获。朱熹进-步提出”循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。10 B【解析】个人修养法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。运用个人修养法要注意以下几点要求：培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参加社会实践。11.A【解析】发扬积极因素，克服消极因素相结合的教学原则，就是要求教师要一分为二的看待学生，既要看到差生的优点，也要看到优生的缺点和不足。12. C【解析】无意洼意（不随意注意）是指投有预定目的、也无需作意志努力、不由自主地对一定事

34、物所发生的注意。引起无意注意的原因。引起无意注意的原因主要有：和激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态。13. A【解析】当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据肚往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。这是知觉的整体性特征。14 C【解析】耶基斯一多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，当学习较容易的课题时，行为效果会随着动机强度的增强而提高；当面临比较困难的任务时，行为效率会随着动机强度的增加而下降；在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其救率的提高

35、更明显。这一规律早在1908年就被耶基斯一多德森通过实验证实了，因此被称为耶基斯一多德森定律。15、B【解析】科尔伯格的三水平六阶段：前习俗、习俗、后习俗阶段。前习俗阶段：1、惩罚与服从的定向阶段，这个阶段的儿童认为凡是权威的人物选手就是好的，遭到他们批评的就是坏的；2、工具性的相对主义阶段：人际关系被看做是交易，对自己有利 的就好，不利的就不好，好坏以自己的利益为准则。习俗阶段：1、人际关系定向阶段或好孩子阶段；2、维护权威或秩序阶段：这一阶段儿童尊重不变的法律和权威，并要求别人也要遵守准则。后习俗阶段：1、社会契约：个人看待法律比较灵活，认为社会习俗只是一种社会契约，是可以改变的。2、普遍

36、的道德原则定向阶段：这个阶段在判断道德的时候，不仅考虑到适合法律的道德准则，也会超越某些规章制度，更多的考虑道德本身，而非具体的准则。16-20 DBACD    21A二、辨析题22. x【解析】教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经侪发展的动力，它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。23. x【解析】直观教学（原则）是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教

37、学是教学手段但不是教学目的。24.×【解析】习得性无助感指人在被动地接受某种刺激后感到无能力去应付，不能学会去应付的一种状态。正确的归因可以避免产生习得性无助感，可以提高学生克服困难的能力，增强自信心。提高学生学习的积极性，当学生困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。25×【解析】当有机体做出某种反应以后，呈现个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为

38、，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种盘好行为结合起来，方能取得预期的效果。三、简答题26(1)课程计划即课程方案；(2)课程标准；(3)教材或教科书。教育工作者和教师常称这三个文本为“三本书”。27(1)教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）；(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律；(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律“4)教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）。28(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力；

39、(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。29 (1)培养自身良好的道德品质；(2)培养良好的认知能力和性格特征；(3)注重良好仪表风度和行为习惯的养成；(4)给学生以良好的第一印象；(5)做学生的朋友与知己。四、材料分析题30（1）第一次谈话老师没有运用好德育的“尊重学生与严格要求学生相结台的原则”。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生生的影响与要求易于转化为学生的品德。而教师的话“烫一头卷发，还涂口红、你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的

40、。”是对学生的极大伤害，投有做到尊重学生。 第一次谈话老师没有运用好德育的“说服教育方法”说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。说服教育的主要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等方面的认识，形成正确的观点、方法。一般来说，青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此，要解决问题，就要晓之以理，启发自觉，运用说服教育来以理服人。运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人。第二次谈话老师运用了“导向性原则、疏导性原则”。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则是指进行德育

41、要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。运用得当，得到了很好的效果。第二次谈话老师运用了德育的“情感陶冶法”。情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性，非强制性、无意识性等特点，能使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。运用得当，使学生受到了良好的教育。31过度关注自我；情绪的两极性；性别角色的混乱；人格冲突；人际关系冲突；性心理问题。加强教育，教师可以采取恰当的方式，让

42、学生了解青春期的心理发育和心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导。使他们从科学知识的角度认识这些问题，消除盲目性和神秘感。指导行为，让学生能够正确地处理青春期的生理发育和心理发展特点。按照社会文化规范的要求，约束和调整自己的行为，恰当地处理青春期的各种问题。  2013年（上半年）全国教师资格考试教育知识与能力（初、高中）真题参考答案及解析一、单项选择1.C【解析】捷克教育家夸美纽斯认为，教师是太阳底下最光辉的职业。2.B【解析】人的发展变化既体现出量的积累，又体现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到

43、一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现出发展的阶段性。不同发展阶段自己是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。3.A【解析】学校体育的基本组织形式是体育课。体育课是中小学的一门重要的必修课，除了体育理论知识的讲授外，主要是体育技能的学习和训练。通过体育课，学生学习和掌握体育的各个项目的内容。4.B【解析】通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度。1955年教育法规定国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度；实行九年义务教育制度。5.C【解析】学习教育在人的发展中起主导作

44、用。这是由学校教育的特殊性决定的。学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性，教育是一种有目的地培养人的活动，它以培养人为主要目的，各级各类学习都有自己明确的人才培养目标。为了保证人才培养目标的实现，学校教育把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的计划程序之内，并按照各种规章制度，有计划地进行教育教学工作。学校是专门进行教育的组织，有明确的组织目标，有比较完整的组织结构与组织管理制度，由专门的专业人员来进行教育教学管理工作。学校教育具有系统性，学校教育具有系统的学习内容，这些内容的选择既考虑社会发展的需求，又考虑了人的发展的需求，既考虑了知识的逻辑顺序，叉考虑了学生的年龄特点与接

45、受能力，保证了人才培养的高效率和高质量。学校教育由专业教师来施教。学校教育由经过专业培训的专职教师来进行教育教学工作，教师是受社会委托来教育学生的，他们明确教育目的与教学任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律与特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养。6.D【解析】1949年，美国学者泰勒出版的课程与教学的基本原理提出了课程的“四段轮”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为目标模式。7.

46、 A【解析】目前我国普通高中课程设置的主要类型是：高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。8. D解析】学生在教师的指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘，生物的植物培养和动物的饲养属于实习作业法。实习作业法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作括动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习作业法的基本要求；做好实习的准备。

47、做好实习的动员。做好实习过程中的指导。做好实习的总结。9. B【解析】实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，忽视对学生智力的培养和训练。形式教育论者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维能力，忽视知识的传授。两者都有片面性，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。在教学中，只有将二者有机地结合起来，才能提高教学质量。10.C【解析】教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求：(1)组建教师集体，使校内教育影

48、响一致；(2)做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致：(3)正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。11.C【解析】情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性，非强制性、无意识性等特点，能使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。运用情感陶冶法要注意以下几点要求：创设良好的教育情境；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相互结合。12. A【解析】无意记忆的特征：没有任何记忆的目的、要求；没

49、有做出任何记忆的意志努力；没有采取任何的记忆方法；记忆的自发性，并带有片面性。13. D【解析】元认知策略是个体对自己认知过程的认知策略，对自己的认知过程进行的认识和调节，有助于个体有效安排学习过程。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。14. C【解析】心理定势是指使用原有已证明有效的方法解决新闻题的心理倾向。心理定势的影响有积极，也有消一方面，激情也有很大的破环性和危害性。激情中的人有时任性而为，不计后果，对人对己都造成损失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一时冲动，酿成大错。在生话中应该适当地控制激情，多发挥其积极作用。15.B【解析】一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉

50、的同时，又产生一种不同感觉的现象叫做联觉。比如尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩而产生冷觉；红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉；听节奏鲜明的音乐的时候觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动，这些现象都叫联觉。16.D【解析】记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。识记是识别和记住事物；保持是巩固已获得的知识经验的过程；回忆和再认就是在不同的情况下恢复过去经验的过程，经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来的称回忆，当经验过的事物再度出现时，能把它认出来称再认。17.B【解析】激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是激情

51、的表现。和心境相比，激情在强度上更大，但维持的时间一般较短暂。激情具有爆发性和冲动性，同时伴随有明显的生理变化和行为表现。当激情到来的时候，大量心理能量在短时间内积聚而出，如疾风骤雨，使得当事人失去了对自己行为的控制力。儒林外史中的范进听到自己金榜题名，狂喜之下，竟然意识混乱，手舞足蹈，疯疯癫癫；有些人在暴怒之下，双目圆睁，咬牙切齿，甚至拳脚相加。但这些激情在宣泄之后，人又会很快平息下来，甚至出现精力衰竭的状态。激情对人的影响有积极和消极两个方面。一方面，激情可以激发内在的心理能量，成为行为的巨大动力，提高工作效率并有所创造。如战士在战场上冲锋陷阵，一往无前；画家在创作中，尽情挥洒，浑然忘我。

52、但另一方面，激情也有很大的破坏性和危害性。激情中的人有时任性而为，不计后果，对人对己都造成损失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一时冲动，酿成大错。在生活中应该适当地控制激情，多发挥其积极作用。18. A【解析】奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。(l)共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加吼比较。(2)个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向。奥尔波特将个人特质视为一种组织结构，每一种特质在这个人的人格结构中处于不同的地位，与其他的特质处于不同的关系之中。他因而区分了三种不同的个人特质：首要特质是指最能代表一个人的特点

53、的人格特质，它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面。中心特质是指能代表一个人的性格的核心成分。次要特质是指一个人的某种具体的偏好或反应倾向。人们通常用中心特质来说明一个人的性格。19. C【解析】消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退法是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。20. C【解析】学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句“浓缩就是精华”化解了当时的尴尬，这种情绪调节的方法称为幽默。21.

54、D【解析】皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森开始对这一现象进行了试验研究，于1968年发表了研究成果课堂中的皮格马利翁一书。他们在奥克学校所作的一个实验中，先对小学1-6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”，实为智力测验。然后，在这些班级中随机抽取约20%的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生对这一发展可能性的期望。8个月后又进行了第二次智力测

55、验。结果发现，被期望的学生，特别是一二年级被期望的学生，比其他学生在智商上有了明显的提高。这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得尤为显著。而且，从教师所做的行为和性格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向。这一结果表明，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生的期待的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望。罗森塔

56、尔把这一现象称作皮格马利翁效应。二、辨析题22×【解析】并不是能够影响人身心发展的活动都是教育。教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进入的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会恬动的根本区别。除了教育之外，人类的其他活动也影响人发展，如经济活动、政治活动、文化活动、休闲活动、日常生括等的影响或显或隐地与人的发展相关。这些活动与交往的直接目的并不在于培养人，它只是间接地自发影响人的发展。题干表述错误。23.×【解析】教学的任务不仅是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧，而且还在于养成独立的判断力、创造性以及其他各种能力。

57、题干表述错误。24.×【解析】逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。如学习了微生物后对先前学习的植物、动物的概念会产生影响等。逆向迁移有助于已有知识的巩固和完善。负迁移指一种学习对另一种学习的阻碍作用。如学习了英语字母发音后对汉语拼音的影响。负迁移表现为一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行、知识的掌握等，学习效率低下。两者是迁移按不同标准的分类：负迁移是根据迁移的影响效果进行的分类；逆向迁移是根据迁移的影响方向进行的分类。题干表述错误。25.×【解析】遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。对人的发展不起决定作用。题干表述错误。三、解答题26.学科中心课程理论是最早出现、

58、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。学科中心课程理论的基本主张是：学校的课程应以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科的基本知识、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。27.科学性与思想性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确价值观与世界观教育。     贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求是：保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；要重视补充有价值的资料、事例或录像教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。28.人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反