第十章语文综合性学习与课外阅读、写作

1、第十章 语文综合性学习与课外阅读、写作语文教师都有这样清醒的认识，学生语文水平的高低与课外阅读有密切的关系,一个课外基本不接触语言文字的学生，单靠课堂学习，往往难见成效。有的学生语文学习看起来学得很轻松，且成绩总是居于前列，问之，则曰：得益于课外。课程标准就课外阅读专门提出了明确的要求，把课外阅读作为阅读教学的组成部分。看来语文教学有效地介入学生的课外阅读是十分必要的。但介入并非是一件容易的事，因为既然是课外阅读，一般上也就不存在同一时间内师生互动的教学情境，失去了这个情境，课外阅读则更依赖于学生以其阅读品质支配阅读行为，介入不能依靠师生的实时互动，那就需要有一个连接学生阅读品质和阅读行为的载

2、体，通过这个载体实现介入。语文综合性学习就是这样的载体，它除了本身所具有的功能外，也包含着引导学生课外阅读的功能。语文综合性学习对于写作教学的改革也具有不可忽视的意义。一直以来，写作教学关注更多的是写作方法的指导，而对写作内容、写作主体的能量、学生作文的阅读对象关注较少，或关注了却苦于缺乏良好的操作手段，而这些对于文章的生成更具有本质的意义。因为写作教学对它们关注不够，使学生作文与做人相脱离，本应是作文与写作主体的生命同步成长的作文教学成了与写作主体的生命无关的形式训练，这样，写作就成了一件“苦差事”。语文综合性学习虽然不是针对写作教学而设，但客观上促使写作教学更多关注于写作内容、写作主体的能

3、量和学生作文的阅读对象，从而使写作教学呈现新的面貌。第一节课外阅读的目标、实现途径和现状一、 课外阅读的目标及其实现途径义务教育语文课程标准（实验稿）提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的总目标，并分四个阶段提出了阶段目标：第一学段（1-2年级）：课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。第二学段（3-4年级）：在课外阅读中获得语言材料。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5-6年级）：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。第四学段（7-9

4、年级）：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的闼读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。以上课外阅读的目标分析起来包括以下几个方面：第一，数量目标，在阅读文字量上作了明确的规定；第二，策略目标，包括制定阅读计划、根据探究需要进行阅读、运用略读和浏览的方法等；第三，目的目标，能够为获得语言材料而阅读，为搜集信息而阅读，为拓展视野、探究而阅读；第四，态度目标，珍惜图书，喜好阅读，同时包含了读物的选择，比如第四学段就明确提出选择的读物是名著。实现这些目标需要学生逐步养成良好的

5、阅读品质。阅读品质是主体在阅读行为中所表现出来的心智倾向。一般上课外阅读难以在同一时间内置于师生双边互动的情境中，其有效性主要受制予阅读品质，因此，离开阅读品质的培养就谈不上课外阅读目标的实现。中小学生应该具备怎样的阅读品质，这可以从不同的角度得出不同的认识，就课标所设定的课外阅读目标而言，我们认为需要着重培养三方面的阅读品质。首先是热爱阅读，主动阅读，能够明白阅读的意义，对阅读有兴趣，具有发自内在的阅读愿望，并受此引导沉浸在语言文字创造的世界中，缺乏这种品质，一切都无从谈起。其次是具有正确的阅读观，能够清楚地认识到阅读是为了培养高尚的情操、健康的审美情趣，是为了获取对自然、对社会、对人生的认

6、识，缺乏这种品质，阅读就容易肤浅化、庸俗化，数量目标就会成为毫无意义的数字。再次是能够在较长时间内专注于阅读，这与前面两点紧密联系，没有前面两方面的品质，专注品质也就无从谈起。阅读的专注品质能够使阅读主体深入言语作品之中含英咀华，缺乏这种品质，阅读难免浮光掠影、浅尝辄止。实现课外阅读的目标自然还需要其他阅读品质，比如良好的阅读习惯、适宜的阅读方法等，但它们从属于以上三方面品质，也就是说，阅读习惯、阅读方法等品质是在以上三方面品质培养过程中养成的。阅读品质的形成固然需要教师对品质本身的强调，但这种强调对于阅读品质形成的作用是极其有限的，阅读品质主要在阅读行为中形成，它与阅读相伴而生。任何品质都不

7、能纯粹依靠授受关系来实现，而在主体与对象相互作用中形成，阅读品质也主要是在阅读情境中培育。这样，课外阅读目标的达成就存在一个悖论：一方面，赖以实现目标的良好的阅读行为需要良好的阅读品质，另一方面，良好的阅读品质又是在阅读行为中形成；我们既无法脱离阅读行为高淡阅读品质，也不能不顾阅读品质的形成一味要求学生开展课外阅读。这提示我们教学对课外阅读的介入需要一个载体，这个载体能够连接阅读品质和阅读行为。我们认为语文综合性学习就是这样的载体。这将在第二节再作进一步探讨。二、课外阅读教和学的现状课外阅读教与学的现状与课程标准提出的目标存在很大的距离。就教的方面而言，虽然有不少以如何引导学生开展课外阅读为主

8、题的文章发表，其中不乏切实可行的方法，但对大多数语文教师而言，意识到课外阅读对语文学习的重要意义，引导却只停留在口头强调上，缺乏具体的教学行为促使学生进行课外阅读。当有学生为难以提高语文成绩苦恼而咨询教师时，教师通常的答案是“多读”，至于怎样才能多读，则又是学生自己的事情，教师缺乏相应的促进措施。这样的状况简单地归因为应试教育的影响恐怕不是十分恰当，事实上教学如何对学生课外阅读（包括其他学习行为）进行有效干预缺乏研究，课外阅读如何评价更是难以捉摸，即使在阅读的文字量上，也难以作出客观的评价，因此课外阅读基本上由学生“自生自灭”。但这并不。能说明学生因此而不阅读，只要认识一定量的汉字，阅读几乎是

9、与生俱来的行为，很少有人在闲暇时写点什么，但在闲暇时读点什么是却很自然，只是在阅读的质量上具有很大的差异。就学的方面而言，学生的课外阅读状况怎样呢？有一项比较权威的调查，从中我们可以发现一些问题。这项调查的出发点是为了给出版发行提供参考，我们拿它作语文教学的分析。调查的范围是安徽省8个城市（部分为农村）的24所中学，有效样本为2426，可以基本反映中学生课外阅读的状况，有关数据引用如下：表l 你最喜爱的书刊种类（略）表2 你最喜欢的书刊内容（略）表3 你阅读书刊的目的（略）从表1看，学生偏向于选择短平快的读物，这与年龄和紧张的学习有关，也表明教学未能把课外阅读纳入。有11.71%不知道自己喜爱

10、哪一类读物，表明对读物缺乏基本的了解或基本上没有课外阅读的行为。除此之外，学生选择的读物与教育对学生课外阅读的期待也存在很大的距离。选择休闲类读物的占了200%多，不能说选择休闲类读物阅读没有什么益处，但从人文熏陶和语言学习的双重要求衡量，这类读物是欠缺的；时尚刊物的阅读也近于此。有10.43%的学生选择阅读学习辅导图书资料，实际上是出于解题的需要，着眼点比较低，与课标“少做题，多读书”的要求不相称。学生处于接受教育的年龄，与社会的一般性阅读不能捆提并论，从学生的发展出发，我们自然期望学生能够选择一些高雅的读物，不如此，则可归为“阅读不良”，这样，加上不知道自己喜爱哪一类读物的学生，起码半数以

11、上的学生都存在阅读不良的状况。语文教学需要有效介入学生课外阅读，提升学生的阅读品位。从表2可以看出学生的阅读兴趣点和阅读动机，反映学生的阅读倾向。从总体上看，学生课外阅读在提高自身修养、关注社会、提升审美情趣方面的倾向显得不足。12.45%的学生不清楚自己的阅读倾向，这部分学生缺乏阅读的兴趣和动机。近10%的学生阅读倾向于带有色情、黄色、暴力凶杀的内容，这虽然带有年轻人好奇的成分，但无论如何是不良倾向。24.9%的学生课外阅读倾向于休闲，这与表1学生对读物的选择相一致，如果把它也作为阅读不良倾向的话，那么近半学生具有明显的阅读不良倾向，课外阅读急需引导。表3直接反映课外阅读的目的。如果说近40

12、%的学生阅读是为了增长知识和补充课内学习是正常的话，其他60%多的学生阅读目的都存在问题。不阅读、无目的阅读、为了消磨时间而阅读，这样的学生竟占了近35%，部分学生阅读毫无目的，这恐怕比不阅读更加麻烦，不阅读还可能是学习的功利倾向等原因，阅读的目的性还是潜在着的，而阅读的盲目性则会导致阅读的极端肤浅化；近26%的学生是为了休闲和猎奇探新，离课标提出的阅读目的的目标存在很大的距离。综上所述，中学生的课外阅读存在如下问题：第一，阅读意义不明，阅读缺乏对语言文字的关注，部分学生缺乏阅读愿望；第二，缺乏正确的阅读观，阅读仅仅满足浅层次的精神需要，达不到陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的；第三，阅读随意

13、性强，不能专注于某一读物和某个专题的阅读，根本谈不上探究性阅读；第四，阅读目的模糊、肤浅，实际上许多学生在稀里糊涂地阅读。语文教学如果对学生的课外阅读缺乏作为，将失去很重要的一片语文学习阵地，失去这片阵地，损失难以估算，对学生的精神品质、阅读能力、写作能力会产生本质性的影响。第二节 语文综合性学习与课外阅读一、通过有目的的阅读促使阅读品质的形成现在我们来讨论引导学生进行课外阅读的办法。课程标准在课外阅读方面的教学建议是：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这个建议更接近目标表述，一线教师还需在这个基础上进一步探索切实

14、可行的方法。如何引导课外阅读？许多教师提出了具体的办法，比如，介绍名人读书故事，激励学生开展课外阅读；通过介绍名著故事、从课文学习延伸到课外阅读等手段激发学生的阅读期待；向学生推荐好书带学生去购书，设图书角为学生创造亲近图书的机会；教师与学生一起阅读，并作师生互动交流，带领学生阅读；明确读物选择的要求，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读；开展丰富多彩的读书活动，如读书交流会、写读书报告和读后感等，引导学生开展课外阅读；进行阅读检查，如检查学生的阅读笔记，督促学生阅读。这些方法无疑是有效的。但把课外阅读与语文综合性学习结合起来，是更便捷、更有效的方法。义务教育课标在“识字与写字”、“阅读”、“写

15、作”、“口语交际”之外提出了“综合性学习”的要求，在实际操作中，综合性学习的要求与前面四方面的要求不是并列的，它把前面四方面内容都包含在其中，课外阅读与综合性学习结合是自然而然的教学思路，两者结合使课外阅读生气勃勃，成为了“活态”。语文综合性学习对于课外阅读的意义首先表现为目的的介入。为了完成综合性学习的主题，学生常常需要通过阅读搜索有用的资料，这样，阅读是为了完成一个学习内容而进行，有了明确的目的，虽然这个目的并不是直接指向阅读，阅读目的是隐藏在“幕后”的，但这样比直接指向阅读目的更有成效，因为它出于生活需要而使阅读更有吸引力。告诉学生为了培养阅读能力进行阅读，学生收到的信息是模糊的，这种模

16、糊性使阅读行为变得不够坚定从而影响阅读的专注和持久，对信息的关注也是模糊的，不知道从阅读中需要获取什么；如果告诉学生为完成某项探究项目而阅读，学生能够感觉到为何而阅读，从而为获取有效信息而专注于读物。目的的介入促进了其他阅读品质的形成。为了完成探究项目，学生自然会知道哪些文字只需扫描一下，哪些文字需要大致的了解，哪些文字需要深入阅读，这样，浏览、略读、精读的方法不待教师指点自会运用；其次探究项目的指引使阅读成为学生的主动行为，成为学生出于内心的需要，阅读的意义也明确化为完成某项探究项目，它的实现过程使其他阅读的意义比如人文精神的培养、信息的获取和加工能力等潜在其中；再次探究项目的指引能够使学生

17、把注意力集中于读物，不如此就难以获得有用的信息。明确的阅读意义、专注的阅读行为、正确的阅读方法使课外阅读成为了深度的阅读，深度阅读培育了正确的阅读观阅读观只有在阅读中形成才是牢固的。综合性学习因为探究的需要产生了阅读行为，也因为探究的需要促进了阅读品质的形成，它连接了阅读行为和阅读品质从而成为课外阅读的良好平台。二、人教版初中语文教材综合性学习中的课外阅读语文综合性学习有其自身的教学目的和要求，说它是课外阅读的平台自然不是说它为课外阅读而设，而是说它具有引导和改革课外阅读教学的功能（前一章讨论语文综合性学习与口语交际教学的关系和本章下面要讨论的语文综合性学习与写作教学的关系均是如此），分析语文

18、教材综合性学习中的课外阅读考虑的是如何更好地发挥这个功能。下面是人教版初中语文教材综合性学习中的课外阅读内容的整理，没有明确要求或通过对曾经阅读过的读物回忆开展活动不列其中，虽然它们实际上也可能带出阅读行为。（表略）以上在综合性学习活动开展过程中生成的阅读内容在量上具有弹性，一方面教材本身为学生提供了选择，另一方面学生就某个探究主题的阅读范围也有自主圈定的空间，我们很难估计这些阅读是否能够达到课标提出的数量上的目标或者达到了多少程度，但可以肯定的是积极开展这些活动将影响学生对课外读物的选择，改变学生在缺乏教学干预情况下的阅读状况，提升阅读品位。但是，教材编写者显而易见没有把综合性学习与课外阅读

19、结合起来考虑，也就是没有有意识地兼顾发挥综合性学习对课外阅读的引导功能而设计活动主题。从上面整理的表格中可以看出各个学期的综合性学习所需的阅读文字量存在很大的差距；依所设定的活动主题设计的阅读内容分散，学生免不了有找不到相关读物之苦一一一这很可能使学生中止行动客观上造成综合性学习中的阅读只有一种形式，那便是网上阅读；课标提出初中学生每学年要读两三部名著，这没有在综合性学习中体现出来。以上三点说明教材编写者没有把综合性学习像综合口语交际和写作教学一样综合进课外阅读，本身完全可以且应该如此却没有注意到，不能不说是一个遗憾。三、以课外阅读内容为先导“逆推”设计综合性学习的方法综合性学习重要的是理念，

20、它激发学生的潜在能量，为学生提供全新的学习方式，为终身学习打下基础，作为语文学习的一种形态，则可以在体现理念的前提下从阅读、写作、口语交际的需要出发“逆推”设计，教师可以不必拘泥于教材。以课外阅读为例，比如先确定要求学生阅读三国演义>，然后依据综合性学习的要求设计程序，综合性学习作为公共之法为课外阅读教学利用，相对于教材中以综合性学习影响课外阅读的设计，它便是“逆推”设计了。之所以在这里提出“逆推”设计，是因为对口语交际和写作而言，“顺推”、“逆推”都不存在本质的区别，虽然“逆推”设计更能够使活动内容聚焦于语文元素，可对课外阅读而言则关系重大，关系到课外阅读目标的实现，因为“顺推”设计，

21、阅读无序性、随意性明显，“逆推”设计则可以对课外阅读作整体的部署。“逆推”设计可以使语文综合性学习引导课外阅读的功能发挥到极致，同时因为直接与语文需要联系而使活动更振奋人心。还是以三国演义阅读为例，学校、家庭和社会的宣传氛围足以使学生产生阅读愿望，但在自主状态下学生能够把三国演义连续读下去的又是少而又少，如果有一种力量推动学生完成三国演义的阅读，学生将会感到是一件值得骄傲的事情。有一个学生把三国演义看完后这样描述自己的心理：“感觉站得比其他同学要高些。”没有什么比这种振奋更加重要了。如何去推动呢？这就需要综合性学习这种学习形态对学生阅读潜能的激发了。先从三国演义中提炼出活动主题，比如三国演义的

22、谋略故事和谋士形象，三国演义的战争、战役及具体战斗，从三国演义中看如何对待人才再确定阅读方案，比如“三国演义>的战争、战役及具体战斗”主题，统计三国演义中共有多少战争、这些战争中又有几次战役、这些战役中又有哪些具体的战斗场景，分析双方的条件、实力，整理事态发展过程在确定方案的基础上开展阅读，最后把阅读的成果以一定的方式展示出来。这样使学生觉得在语文学习上跨出了坚实的一大步。新课程要求教师用教材教而不是教教材，用教材教不仅指对教材内容进行合理的重组，也包括对教材的再补充、再创造。第三节 写作教学存在的问题和出路一、从学生怕写作文说起有一个教师这样描述学生写作文状况：“走进校园，随便找个同学

23、问一句：你怕写作文吗？估计回答不怕的屈指可数吧。为什么呢？做数学题，只要你懂了公式，就能算出来。可是，写作文就不一样，即使把语文课本背褥滚瓜烂熟，写起作文来未必顺手。于是乎每到作文课放眼望去尽是抓耳搔腮和咬笔杆的，等下课后收上来的作文多是七拼八凑的。”学生怕写作文，苦于写作文，要命的是教师对之也只能无可奈何，不能像数学老师一样能够给出明确有效的措施，这实在是令语文教师揪心的事。那学生为什么怕写作文呢？有一位学生这样叙述：学习上，我最怕就是写作文。为什么呢？我就说说吧。首先，：写作文必须语句通顺、不写错别字，要先写草稿，要动脑筋，还要字写得好，简直把我弄惨啦！你看，头也疼了，眼也花了，手也麻了，

24、屁股也坐疼了，爸爸要是在家的话，还可以给我一点安慰，要是有一天我一个人在家里写的话，我一定会大哭一场的，我觉得好像笼子里的小鸟飞不出去一样，好难受啊！还有，写作文要有耐心，否则什么也写不好。最重要的是，写一篇好的作文，需要好的题材，需要积累的好词佳句，还需要熟练地运用，也是很麻烦的事儿哟！粗看，这不是一个好学生，连语句通顺、不写错别字之类的要求都成了怕写作文的理由，那作文还能怎么教！但如果作反思性的思考，我们自然不会停留在抱怨上，而思考是不是教学上出了问题，探索写作教学有没有思虑不周的情况。我们起码可以作如下两方面思考：1有没有办法让学生不怕作文或减轻怕的程度？怎样使学生有更多的写作能量？是不

25、是可以寻找这样的方法，让学生不是感到（或弱感觉）自己在写作，而是在活动，在生活，也即写作是生活的组成部分而不是独立的目标，从而提高写作兴趣？写作教学如果不消除或在较大程度地消除学生“怕”的心理，一切的努力都会归零或大打折扣。2以形式上的要求（比如语句要怎样、怎样运用好词佳句、要不要先写草稿以及上面学生叙述没有提到的各种写作技法等）为教学的中心是否合理？为什么这些形式上的意识会让学生觉得麻烦？学生怕写作文折射出写作教学存在问题，对怕写作文作反思性的思考，我们可以发现写作教学新的路子。二、写作教学存在的问题学生为什么怕写作文，原因自然是多方面的，其中有两个原因直接与写作教学的方法关联。一是学生动笔

26、写的时候，主要靠回忆业已“尘封”的生活。对生活的回忆是写作活动免不了的事情，但“尘封”的生活使回忆变得艰难，因此“每到作文课放眼望去尽是抓耳搔腮和咬笔杆的”。生活为什么是“尘封”状态？因为在生活之时，生活的点点滴漓并不是为写作作准备，在写作之时，没有一个采集生活的过程，生活与写作既有时间的阻隔也缺乏思维的对接。二是学生写作是不断重复的劳动，但从这个劳动中很少获得成就感和满足感，更多的是挫败感。学生写了许多作文，除了要交给老师看之外，似乎没有别的什么用途，在老师那里得到的又往往是文章的种种不足，不断重复却很少得到赞扬（赞扬的总是少数几个“宠儿”），这种劳动实在令人丧气。（有人提出，作文批改就是肯

27、定学生的优点，其思考的出发点就在于此吧。）两个原因反映了写作教学两个问题。（一）写作教学对“写什么”关注指导不够，不去解决可“炊”之“米”，只在形式上花工夫、提要求。具体表现在：1写作目标语言化。比如：扣住题意、中心明确、内容具体、层次清楚、语句通顺、卷面干净等。作文教学围绕着这些目标，而把文章的形成过程搁置在外。在这种目标指引下，作文教学产生了围绕题目的种种做法，比如在“扣住题意”的指导中，有的教师提出，“作文也像解应用题”，分析已知条件，根据一定的方法，把写作方向“解”出来，于是作文就有了模式，有了框框，从而催生了背离生活的虚假作文，只见语言，不见“人”，只见形式，不见生活。2写作过程限时

28、化。写作在规定的时间当堂完成，这是写作课的一个基本做法。这样限时写出的文章，常常是学生已经操作俗滥了的言语的再次排列，写作就成了一种结果的检验，而不是促进水平提高、促进人的发展的手段。3写作指向命题化。平常所说的命题作文、给材料作文、话题作文等其实都可以看作是命题作文，给出规定，让学生按规定的指向写作。作为结果的测试，这是无可非议的，但在给定题目、作出限制的情况下让学生写作，成了写作教学的基本做法，这就成了问题。学生只是根据要求，根据命题，搜肠刮肚。而真实的写作一般是对生活有所领悟、有所触发，形成话题，然后表达成文，我们的写作教学恰恰来了个反方向。难怪学生觉得写作是一件苦事，咬笔头，敲笔杆，苦

29、思冥想，却写不出东西，万一审题不慎，还要“满盘皆输”。老师面对这种现象，却总是以“生活积累不够”来搪塞，既然病根是生活，为什么不直接从生活起步进行写作教学呢？1写作指导技术化。作文指导的基本做法则是：传授写作技巧、技法，然后让学生运用这些方法来写文章，依葫芦画瓢。写作教学缺乏引导学生去发现生活、感知生活、思考生活，学生动笔写作，思考的是技巧、技法，却没有表达的冲动。（二）写作教学对学生作文“写给谁看”漠不关心，把写给老师看当作天经地义，写作纯粹是作业，没有交际的外在的行为或内在的心理倾向，学生写作文常常出于应付。学生作文写好后，统一由老师来批改，批改好后再由教师向学生作讲评，这是写作教学又一种

30、基本做法。由老师来指出学生作文的成败得失，固然有意义，但仔细考究起来，这种做法其实显得消极。首先，这样做的结果学生的作文会成为对老师的迎合。个体的认识都是有局限的，教师对作文的认识自然存在局限性，这样不利于学生在更广阔的空间发展自己。其次，这样做容易使越来越多的学生失去写作的动力。学生按题目要求写，教师改和评，这个过程无法把写作的动机纳入，写作的意图不能形成，缺乏写作的动机、意图，写作行为便缺乏内在的推动力。第三，不利于培养学生写作的读者意识。教师是以评判者的角色成为学生作文的读者，而评判又着眼于形式，不是就内容与学生作交流，而真实的作者与读者的交流基本上表现为内容的交流，在人生的意义、对世界

31、的感受和认识等方面形成共鸣，因此教师这个读者不是一个好读者，学生写作实际上是没有交流对象的写作，这不仅使写作缺乏推动力，读者意识也不可能参与写作过程，写作过程缺乏读者意识；写作容易成为文字游戏。三、写作教学的出路针对写作教学的两个问题，我们认为让学生乐于作文有两条教学的路子。（一） 从以形式为中心转到以内容为中心、形式为辅助形式上的教学是必要的，但只有形式上的教学，写作成了一种负担，这一点前文已经作了讨论。写作教学应该从形式中心转移到以内容中心，只有解决了写什么的问题，才可以谈得上怎么写的问题，在许多情况下，明确了写什么的问题，怎么写的问题往往自然一点就明。以往的写作教学在写什么的问题上缺乏有

32、效的办法，虽然学生明白了文章应该怎么写，但常常还是难以下笔，缺乏内容的支撑，审题、技法之类的知识显得空洞无依。有的教师意识到写什么的指导对于学生写作的意义，但往往只能在言语上提示学生作文写的就是身边的事，写身边事，写作就简单了，身边的琐事已成明日黄花，又怎么能简单得起来？以内容为中心的写作教学指导需要把生活“拉到眼前”，眼前的生活才可触摸、可观察、可体验。有四种把生活“拉到眼前”的做法。1.虚拟生活。比如游戏作文，设计可以在教室里表演的游戏活动，然后让学生把做游戏过程中所看到的、感受到的、想到的内容写下来。写虚拟生活纯粹是作写作练习之用，通过写虚拟生活，进而明白如何写真实的生活。2实物写生。把

33、某件东西置于学生面前，让学生边观察边讨论边写作。3介入学生生活。比如要求学生写一篇身边同学的文章，可以先让学生在平时记录同学大喊大叫的话、自言自语的话，记录同学走路的姿态，记录同学所做的事，等等，然后作文。再如，了解学生正在做什么事，正热衷于什么活动，依事拟题作文。4让学生过新的生活。调杰作文、采访作文、实践作文属这一类。比如要让学生写一篇以“父亲”为话题的文章，可以先让学生就以下内容作调查采访：找一张父亲的老照片，请父亲谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活琐事；找一位父亲的长辈，说说父亲小时候的事情；请母亲说说对父亲的印象；请父亲说说自己最得意、最遗憾、最大的成功、最大的失败是什么；请父亲说

34、说对各位家庭成员的看法。在这个基础上以写给父亲为题作文。随着年级的提高，可以让学生写一些社会调查作文，比如要让学生写一篇以“穷人”为话题的文章，可以让学生通过调查采访了解下面的信息：收入低于怎样的水平才是穷人；确定一个典型，了解工作、生活、生活费开支等情况；对穷人已经采取的救助办法，讨论还有什么救助办法。然后以穷人的现状与出路为题作文。在条件合适的情况下，可以先让学生参加有关实践活动，然后作文。比如有一位教师借学校旁边有大片草莓园地的便利条件，与草莓园地的主人取得联系，先让学生仔细观察草莓的叶子、果实、生长环境；再邀请园主到课堂讲解草莓怎么采摘，学生学习采摘草莓的技能；最后让学生义务参加采摘革

35、莓的劳动。在这个基础上写“采摘草莓”的文章。这样的写作教学把写作与学生的生活内容相联系，写作不仅成为学生学习的需要，而且是源于生活的碰撞而产生的需要，每一次写作都是学生生活的强烈的印记，是学生生活的一个组成部分。以内容为中心的写作教学改变给出题目-学生依据题目在大脑中检索信息-形成文字的做法，其过程为发现生活一确定合适题目-形成文字，学生没有信息检索之苦，怎么写也有了可供思考的具体材料，从而使学生乐于写作。（二）营造写作交际场，让学生出于交际的需要作文写作时，明确意识到写给谁看，写作就成了一种交际活动。明确写给谁看与不知道写给谁看效果是大不同的，明确写给谁看就是学生在写作时意识里有明确的读者存

36、在，从写作主体看，它可以使写作更有动力，这个动力来自假想中的交流互动；从写作状态看，它可以使写作从封闭走向开放，使写作成为一种倾诉，一种交流，成为一种影响他人的手段；从表达看，它可以使学生自觉地根据读者的特点构思，安排文章的具体内容，调整语言形式。因此，营造写作交际场应成为写作教学的重要任务。营造写作交际场可以从“需要”出发提出写作要求。1教师的需要。学生作文最后都要交到教师手里，教师是学生最直接的交际对象，写作教学可以通过提出教师的需要激发学生的写作欲望。比如告诉学生教师想了解一些什么情况，希望学生能够用文字的方式把有关信息传递给教师；想通过阅读学生的作文解决一些具体问题等。2学生自身展示的

37、需要。比如展示自己的才华，表达自己的心声，交代自己的兴趣爱好，展示及自己参与某项活动的收获等。3活动的需要。如出墙报、编作文集、写班史、办报纸、佳作互展、竞赛活动、社区服务、单位征文、通讯交流等等。营造写作交际场要想方设法让学生的文章“发表”，让学生的文章拥有真正的读者。发表不仅仅是把学生的文章推荐到报刊上刊登，可以与当地的电台、学校广播台取得联系，在电台、广播台播发也是发表；在学校文学社刊物上刊登也是发表；在社区、学校或班级的墙报上张贴也是发表；把全班所有的文章悬挂在教师四周，供同学阅读品评，也是发表；作为范文由学生自己或教师朗读，或者在同学之间互相传阅，也是发表。接龙式写作也是发表的一种形

38、式，选择一个学生写的故事，以这个故事为发端，全班同学或小组内同学一个接一个写下去，下一个同学写的内容要与前面写的内容衔接，这样前面同学写的内容就拥有了真实的读者。在交际中写作，写作教学充满人文、人性的关怀，充满鲜活的生活气息，写作成了学生的生活形式，写作教学利用学生有意于生活的心理潜能提升写作水平。四、联系到语文综合性学习如果说上面所说的写作教学的出路是应然的选择的话，那语文综合性学习则是写作教学的新平台。语文综合性学习中的写作是展示、总结探究活动成果的方式之一，从写作教学角度看语文综合性学习，探究活动又为写作生成了具体的内容，探究活动与写作的前后因果关系，使这些内容能够轻而易举地被学生感知到

39、，这是语文综合性学习对于写作教学的意义之一，人教版语文综合性学习的设计充分体现了这一点，我们以七年级（上）为例把活动内容与写作做对应整理加以分析。（表略）从上表中可以看出，探究活动内容与写作内容的关系有三种类型。第一，活动内容即是写作内容，如“这就是我”、“感受自然”。这一类型的写作，内容已经完全具备，写作只是以文字记录活动内容，这样学生可以把思维集中到文字表达的形式上来。第二，活动内容为写作内容提供基础，写作在这个基础上延伸、深化，“漫游语文世界”、“探索月球奥秘”、“我爱我家”侧重于这一类。这一类型的写作需要对活动内容进行合理的选择、截取，并确定文章的立意，思维集中于选材和立意。第三，活动

40、内容为写作内容提供基础，写作是对活动内容按合理的顺序整理并提出看法，“追寻人类的起源”侧重于这一类。这一类型的写作需要根据自己的观点整理在活动中获取的信息，使之成为有机的整体。这样的类型划分是相对的，实际上相互交叉式占大多数。无论哪一种类型，对写作而言，活动都解决或大部分解决了写作内容问题，从写作教学视角看，是以内容为中心的写作教学。从一个完整的语文综合性学习的过程看，写作又成了一种交际手段，部分实现了为交际而写作的旨意。展示环节，学生以文章的形式（有的是完整的篇章，有的是片段）表达探究活动的成果，成果的展示从写作教学视角看，则是学生向同学、向老师或者其他相关人员的作文展示，成果的交流即是或部

41、分是文章的交流。语文综合性学习就是在这两点上为写作教学带来新气息，形成新气象。第四节 语文综合性学习与写作教学结合的案例评析一、案例引述：给写作找一个诗意的切口面对学生缺乏写作激情、内容苍白的通病，周幼萍老师把语文综合性学习与写作教学结合起来，设计综合性学习活动，借以引导学生拓宽狭窄的生活与情感空间，提高写作教学效率，取得了良好的效果。给写作找一个诗意的切口一一一记一堂七年级作文综合实践活动课一、活动目的1引导学生入生活，关注生活，真实写作；2引导学生拓展生活与情感空间；3锻炼学生听说读写能力，提高语文素质。二、活动内容运用我们的智慧，睁大我们的双眼，捕捉细小的生活场景，采撷平凡的人事感动，展

42、示我们个性敏锐的思索，抒写我们与众不同的情怀。人人参与，共同合作，完成“买菜、烧菜、说菜、评菜、写菜”的系列活动。三、具体活动步骤1你来我来大家来我提出了本次活动构想后，学生反响强烈，积极性很高。他们首先提出要写一个倡议，决定在活动正式开展前，以班委会的名义发出邀请，制造声势，酝酿氛围。我觉得可行，就放手让学生去做了。倡议书同学们：“民以食为天”，古人说的有道理啊！随着我国经济的蓬勃发展，城乡居民的菜篮子越来越丰富，寻常百姓家庭的膳食习惯出现了深刻的变化，从吃饱转为吃好，饮食上更注重色、香、味、形，更讲究营养和滋补显而易见，原始、简单、粗陋的烹调方法，已不能满足众多家庭的生活要求。懂得一点烹调

43、知识，掌握一点烹调技巧，已日益成为人的一种生存技能。同学们，我们都是父母的掌上明珠，平时过着“饭来张口，衣来伸手”的安逸生活，许多同学对父母在厨房忙碌的身影无动于衷，至于饭菜是怎么做出来的，更不去想，认为进门吃饭理所当然。那么，从今天起，改变这种现状吧。父母回家时，泡一杯暖暖的茶，笑眯眯地端到父母手中；父母疲惫时，烧一盘香香的菜，美滋滋地捧到父母眼前；父母忙碌时，说一句“我来帮你”，相信你的父母会倍感欣慰。同学们，全身心地投入到我们的活动中来，满腔热情地融入到孝心行动中去吧！倡议人 一(5)班班委2005年4月13日2邀你邀他进课堂倡议书取得了一定的效果。学生的劲头更高了。在班级生活委员牵头下

44、，他们又拟了几份请柬，用中午的空闲时间，三五同学一起到学校食堂，热诚邀请食堂大师傅来班级传授烹饪常识。她们还四处打探，让厨艺水平较高的老师，在闲暇之余也来我们的教室走走看看，接受同学们的咨询。学生们问这问那，十分有趣。一在此项活动中，学生们开始思考与“菜”有关的具体问题了。平时一些熟视无睹的生活细节开始进入学生的学习领域。；如做什么菜、怎样配料、操作上有什么讲究等等。在好奇心与趣味性的作用下，极具现实价值的学习任务变得刺激而有挑战性。个性内敛、性格腼腆的生活委员，还意外实现了一种全新的超越，她领着一些学生大胆进行人际公关，与各方人士打交道，收获甚丰，让人刮目相看。3.“嘴巴炒菜”品美食经过了前

45、期的组织准备工作，一堂别具一格的“嘴巴炒菜”语文课正式开演。由一男一女两学生主持课堂。、其余按原先的编排设计，每四人为一个小组，各选一人作代表，走上讲台用嘴巴炒出蕴涵着集体创意的菜肴。另有特邀的音乐老师、数学老师和三名本班学生组成评审团，为同学们“炒制”的菜肴打分。那些登台表演的同学，个个口齿伶俐条理清晰，他们自报的参赛菜名及寓意，往往让人眼前一亮。如：心有千千结生活难免不如意，你我共同面对它。果珍雪莲卷果珍一般的透亮，雪莲一般的美丽。五香盘把快乐放八五香盘，这就是人生。金豆排骨汤招财进宝，合家欢乐。麻辣豆红红火火一盘菜，辣出美满一家人。五香茶叶蛋品尝人生的不同滋味。因条件有限，45分钟的语文

46、课堂，不可能真正响起“碗锅瓢盆”交响曲，那么，用自己精美的语言，有条理地给全班同学烹制可口的佳肴，用嘴巴炒出各式菜肴，未尝不是一种既方便又有创意的语文实践活动。瞧，学生们口才挺不错，现摘录其一。菜名：万紫千红“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”大诗人朱熹的这首春日不禁让人遐想：在暖洋洋的东风里，抬眼望，一片万紫千红的景象顿时扑入你的眼帘。今天我向大家介绍的一道莱，就用了这个充满诗意的名字一一一万紫千红。不过我们组自信：此“万紫千红”要比彼“万紫千红”好得多，因为不仅可以饱眼福，还可以饱口福呢。这道菜的主料是大对虾，配料有鸡蛋、葡萄、番茄汁、大张的卷心菜叶、葱朱、

47、姜末、盐、味精等。必要的清洗工作结束后，炒菜程序正式开始：先把油锅加热，等到这样，一道令人垂涎三尺的“万紫千红”便做好了。“万紫”是葡萄，“千红”是淋了番茄汁的虾肉。看一看：卷心菜的绿、葡萄的紫、虾肉的金黄、番茄汁的橙红，令人赏心悦目；闻一闻，卷心菜的清香、虾肉的鲜香，番茄汁的酸香，使人如痴如醉；尝一尝，哇！外脆里酥，酸中夹甜，让人一口不过瘾。试想一下，在万紫千红的花园中，坐下来吃这可口美味的“万紫千红”，那该是多么美的一种享受啊！（孔旦旦）4.填写表格竞厨艺“光说不练空架子”，为了把这项活动落到实处，在双休日的时候布置作业，让学生在本小组所制定菜谱的基础上，具体进行买菜烧菜系列实践活动，并负

48、责填写由同学设计印制的表格，部分项目由家长监督填写。附表格（缩略图）：初一(5)(6)班厨艺实践表（表略）限于篇幅，现仅摘录部分家长点评和学生感想。家庭点评：在我看来有点淡，以后要先尝汤水再装碗盘；有点焦味，颜色丰富；这次活动，培养了孩子的自主能力；让孩子知道了做饭的辛苦学生感想：我觉得烧菜并不难，难在选菜我不知道父母爱吃什么，怕烧的菜不合他们的胃口；通过这次活动，我感到父母养育我们不容易，我们不能再挑三拣四的了，要学会孝敬父母，力所能及地替父母分担一些事；我炒的菜不好吃，却偏说好吃，父母在撒谎我以后要为母亲分担，多帮她做些家务；虽然做菜的感觉还可以，但器具弄得太脏，洗菜又麻烦，感觉好辛苦。5

49、你方唱罢我登台在每周一次的练笔中，几乎每个学生都以说菜、买菜、做菜为写作对象。由于人人参与，有了切身感受，写出来的文章再也不是假大空了。周记真实地记录了学生们主动参与、融入生活的真实情景：（例文一）来到喧嚣的菜场，我四处张望，感觉新鲜极了。忽然听见“小白菜”的叫卖声，我寻声走去，那嫩绿可爱的小白菜，懒懒地躺在箩筐里，根部未去，叶上露珠晶莹透亮。我急忙问道：“多少钱一斤？”“可否便宜点？四毛怎样？”卖菜的老头头也不抬，嘴里嘟哝着：“哪有那么便宜。”我转过身，走不到五步，身后传来老人焦急的招呼声。回头一看，老人吧嗒吧嗒抽着烟，脸上竞现出心痛的神色。我急忙付钱，装土菜拎起篮子就走，自以为捡了个大便宜

50、，殊不知转到别处一问，两毛五也买得着。唉！真是后悔莫及啊，后悔莫及！（单丽莉）（例文二）“去，快去！今天你买菜。”我拎着菜篮子，被老妈推出了家门，真是十二分的不情愿，要不是本周进行的“炒菜”系列活动，我才不买老妈的账呢！离菜场老远，嘈杂声便扑面而来，我不禁皱起了眉。等到走进菜场，从小就爱整洁的我不禁倒吸一口冷气。不信，请看：镜头一：在一个熟食摊位，一位大叔一边取钱，一边用拿过钱的手去装食物，笑呵呵地递给别人，生意竟然好得很。镜头二：一个油炸食品摊位居然设在厕所旁，香气混合着臭气，成为菜场奇妙一景。镜头三：一个卖鸡的摊位和卖芒果的摊位摆到了一起，好多鸡毛飞到了芒果堆里。噢，那金黄的芒果，即使你再甜，今天也难以打动我的芳心。我激愤不已：菜场应该扩