乐陵实验小学语文课堂结构的重构

1、课堂结构的重构：（一）周目标导航传统的达标流程先是一篇课文，然后是一个单元，再到一册教科书，最后是课程标准。从教学实际来看这种达标方式，就发现有一个对接的问题，一个单元三四篇课文，一册书共七八个单元，再从一册书到十二册书，这样对接到课程标准的时候，有好多东西就在过程中流失了。就好像两个管子，一个很粗，一个很细，这两个管子对接的时候，如果直接插上，没有一个过渡的环节，肯定要滴、冒、跑、漏，那我们的教学在达标的过程当中， 是不是也存在这个问题呢？我们就把传统的达标方式颠倒过来，实现异径对接。所以我们提出了周目标导航。我们的目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，有了课程标准，然后再设置学校的课程。

2、我们把课程分了三类， 一类是基础性课程， 一类是文本性课程，一类是实践性课程。具体做法是：依据课程标准，把学期的总目标分解到周，按照基础性课程、文本性课程和实践性课程，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。积累性课程如字词、成语、经典等，由小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。 文本性课程分课内和课外两种情况， 一个学期每组主要精读两篇， 然后依次到课堂上展示交流。 实践性课程根据学生年龄特点设计，课前收集资料（观察），课堂展示成果。下面是从五年级一班的周目标内容中随意摘录的“第三周语文教学目标要求”：1. 目标要求（ 1）继续练习前置性学习的方法，使之掌握三步读书法；（ 2）继续自主

3、读书，培养学生的读书兴趣；（ 3）积累 12 生肖个成语：保底熟记，会写三个，了解三个成语的意思；中度熟记，会写，了解成语的意思；高度会用；（ 4）欣赏清明上河图，学习欣赏名画的方法。培养学生的兴趣，涵养文化。2. 教学内容（1）基础性：成语（十二生肖成语）鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龙飞凤舞、蛇蝎心肠、马到成功、羊肠小道、猴年马月、鸡飞狗跳、狗急跳墙、猪狗不如。名句：时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者幸福。 麦金西（2）文本性：美文：金色的脚印；古诗： 闻官军收河南河北、 雁门太守行经典：道德经第二十五章从上述周目标可以看出， 目标明确具体， 学生知道自己一周

4、中将要学习那些知识、达到什么要求。从中我们还可以看出，除了对基础知识的积累要求，还有“阅读”“ 生活”等拓展性的目标；不仅目标明确，还有学法的指导，家长的参与，评价的方法等。这将对学生学习习惯的养成、知识的积累和运用，以及经典诵读，艺术欣赏、能力方法等培养起到巨大的作用。这符合现今语文教材的模块式结构，也符合学生语文学习的规律。（二）前置性学习前置性学习是一个认知性的学习，它不同于传统的预习。每学期的 40 篇课文，开学以后的前两周有老师领着精讲三五篇，目的是给学生做示范，等于给展示的学习小组一个前置性学习的过程，再就是通过老师对展示小组的指导形成规范：即做到面对每一个学生，关注到全体学生。每

5、一个小组都是四个人， 两个组加起来才八个人， 一周内老师利用早到校，晚离校，周末、课间时间，对这八个孩子进行面对面的指导，手把手的教。学生的前置性学习，则依据周目标要求，采用三步阅读法（第一，用生活解读文本，再现文本生活原景；第二、用文本拓展生活，学习积累文中的知识；第三、让文本服务生活，体会作者态度与情感），根据学生的学习水平和能力分层次完成任务。如在进行白杨一课的前置性学习时，知识基础一般的学生侧重于学会文中的生字，理解、积累文中一些感兴趣的词句， 读通课文； 语文基础知识稍好的学生侧重于了解白杨的特点及文章的写法；语文基础好， 思维活跃的学生侧重于体会文章的喻意，查找有关白杨的资料。初读

6、课文、积累知识之后，学生要尝试自我建构。如：在进行丰碑一文前置性学习时， 有的同学自己确立了以下目标：了解“丰碑”的意思；知道文章的主要内容，体会军需处长的品质；弄明白“文章为什么写得如此感人”。为了完成这些目标，学生再次阅读课文，通过查字典，联系上下文，理解了“丰碑”的含义，初步感悟到军需处长舍己为人的品质，体会到作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物品质的写作方法。虽然这位同学对目标体会得未够全面，欠深度，但是这些知识是学生自我建构的，就会获得一种愉悦、成功的体验。前置性学习中，学生遇到的问题或质疑都是课堂教学的重要资源。可见，前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，仅仅是针对教科书、

7、针对一节课的学习任务而进行的提前学习，没有明确的目标，也没有有效的指导。 乐陵实验小学的前置性学习则是在周目标指导下的自主学习。就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料；不仅要学习一节课的内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的自主空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成了预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内互相学习、相互砥砺、相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。 由此，前置性学习不仅可以提高

8、当下的学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础， 是对现行语文教学结构的一大突破。（三）基础过关在前置性学习的基础上， 采用小组过关的形式，检查每个学生对基础知识的掌握情况，如认读字词，诗歌背诵，成语的积累等。（四）成果展示对于基础性课程的成果展示，主要是采取游戏、接龙、竞赛等形式检查学生对基础知识的积累与掌握情况。在小组过关的基础上， 采用抽签的形式在课堂上进行小组展示， 有一个同学不过关， 整个小组的成绩就受影响。对于文本性课程（即阅读类课程）的成果展示，则采用栏目教学和“闯关”的形式，依据小学生的年龄特点，将阅读课的展示分为六个栏目：栏目里的六关我们是这样设计的。 第一关“字词

9、训练营，人人当英雄”实现，旨在检测字词掌握情况； 第二关是“我读我入境， 流利有感情”，重点训练、检测朗读能力；第三关是“入情入境，品味人生”；第四关是“得知得智，拓展人生”，主要目的在于通过展示学生的阅读情况，让学生读中感，读中悟，逐步走进文本，让生活与文本对接，把文本还原为生活，让学生获得知识、延伸阅读，这既是体验学习的过程，也是分享智慧、丰富思维的过程；第五关是“化人化文，学以致用”，重在体会作者的思想感情，并能联系实际，将学习感悟到的东西应用到自己的生活，还能把所思所感写下来形成文字的过程； 第六关是“超越自我，百流归宗”是个全班互动过程，师生进一步解读文本，通过“攻防打擂”的形式，挑

10、战自我、超越自我，教师适时点拨、总结，使课堂成为知识思想的集散地。对于实践类课程来说，不同的课型其学习流程是不同的，主要采用“自主实践家校合作 - 小组互查 - 多元展示（文字、活动）”来进行。下午我们又听了韩玉珍老师的一节成语展示课一个有四年级32 个小学生组成的班集体在不到50 分钟的一节课上居然背出500 多个成语接龙真是奇迹！时间过得很快， 不知不觉一天的参观结束了 坐在回家的车上我们依然回味着课堂 回味着李升勇校长的报告！乐陵实验小学学习参观，感受了李升勇校长大语文教育改革的浓厚氛围， 看到了课堂教学的崭新场面，聆听了李校长的探索教学改革的报告。对我思想冲击很大。同样是一所小学，在课

11、堂教学改革，管理理念，特别是干事创业的精神上和李校长有很大差距。 下面结合我校实际和乐陵实小的成功经验，谈一下我的学习体会。从李校长的报告中， 我们不难看出李校长有着一颗热爱教育事业勇于教学改革的心，爱教育这是基础，正是因为爱教育，所以才积极探索教学改革来办好教育。让群众满意，领导放心，社会认可。李校长的教学改革，闪烁着崭新的教育理念， 教育的四个回归， 教育要回归农业，教育要回归儿童，教育要回归生活，教育要回归游戏，无不体现着他的教学思想必须服务于教育思想的理念， 所以他的课堂教学， 可以用四个大来概括，大目标、大课堂、大教材、大视野。正是在这种教育理念下，学生的学习方向明确，心中亮堂，学习

12、的重难点也一目了然。自主学习的效果也就可想而知。 大目标、大课堂、大教材、大视野就是关爱学生，关注着学生的成长，关注着学生的健康成长，关注着学生的全面发展，真正要把学生教育成为一个谈吐高雅、志趣高尚、一个有自信、有尊严的社会公民。积极的对语文教学改革， 既吸取了先行着的经验， 又在理论创建和教学实践上有了大胆的创新。这当然对传统的课堂教学是一个巨大冲击。就乐陵实小教师走一步再走一步的阅读教学，给我以豁然开朗的感觉，“字词训练营，人人当英雄。我读我入境，人人当英雄。如情入境，品味人生。得知得智，拓展人生。化人化文，学以致用。超越自我，百流归宗”这不正是我们在语文阅读教学所要探索方法过程和要实现的目标吗？这六关首先是从培养学生的自主学习入手， 增强学生的自信心，培养良好的学习习惯，我曾在课下问过学生，为什么在课上展示的那么流畅，那么自信，学生的回答是课前充分预习，收集有关资料，实际上课前已经学习，课上只不过是展示和交流的锻炼，让学生积极参与课堂，真正成为课堂的主人，那么学生怎么参与课堂就需要教师的点播和培养。其中学生参与课堂的程度也就是学生成功的程度， 真正触发学生的动力，人人在课堂上展示，人人在课堂上表现，真正体现了学生的主体性。正是在这种教育理念的指导下，乐陵实验小学的语文课堂显的如此的大气，如此的流畅，如此的和谐。一节节的语文课堂，让学生积淀了知识，激发了兴