(人教版)高中数学必修4教案全集

1、资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除第一章三角函数1.1任意角和弧度制1.1.1任意角一、教学目标：1、知识与技能（1）推广角的概念、引入大于360角和负角；（2）理解并掌握正角、负 角、零角的定义；（3）理解任意角以及象限角的概念；（4）掌握所有与：角 终边相同的角（包括：角）的表示方法；（5）树立运动变化观点，深刻理解 推广后的角的概念；（6）揭示知识背景，引发学生学习兴趣.（7）创设问 题情景，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识.2、过程与方法通过创设情境：“转体720，逆（顺）时针旋转”，角有大于360角、零 角和旋转方向不同所形成的角等，引入正角、负角和零角的概念；

2、角的概 念得到推广以后，将角放入平面直角坐标系，弓I入象限角、非象限角的概 念及象限角的判定方法；列出几个终边相同的角，画出终边所在的位置， 找出它们的关系，探索具有相同终边的角的表示；讲解例题，总结方法， 巩固练习.3、情态与价值通过本节的学习，使同学们对角的概念有了一个新的认识，即有正角、 负角和零角之分.角的概念推广以后，知道角之间的关系.理解掌握终边相 同角的表示方法，学会运用运动变化的观点认识事物 .二、教学重、难点重点：理解正角、负角和零角的定义，掌握终边相同角的表示法.难点：终边相同的角的表示.三、学法与教学用具之前的学习使我们知道最大的角是周角，最小的角是零角.通过回忆和 观察

3、日常生活中实际例子，把对角的理解进行了推广.把角放入坐标系环境资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除中以后，了解象限角的概念.通过角终边的旋转掌握终边相同角的表示方法 我们在学习这部分内容时，首先要弄清楚角的表示符号，以及正负角的表示 另外还有相同终边角的集合的表示等.教学用具：电脑、投影机、三角板四、教学设想【创设情境】思考:你的手表慢了 5分钟，你是怎样将它校准的？假如你的手表快了1.25小时，你应当如何将它校准？当时间校准以后，分针转了多少度？取出一个钟表，实际操作我们发现，校正过程中分针需要正向或反向 旋转，有时转不到一周，有时转一周以上 ，这就是说角已不仅仅局限于 0 -360之间

4、，这正是我们这节课要研究的主要内容任意角 .【探究新知】1. 初中时，我们已学习了 0 -360角的概念，它是如何定义的呢？展示投影角可以看成平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另 一个位置所成的图形.如图1.1-1 , 一条射线由原来的位置OA，绕着它的端 点O按逆时针方向旋转到终止位置 OB，就形成角:.旋转开始时的射线OA 叫做角的始边，OB叫终边，射线的端点O叫做叫的顶点.2. 如上述情境中所说的校准时钟问题以及在体操比赛中我们经常听到这样的术语：“转体720 ”（即转体2周），“转体1080 "（即转体3周）等,都是遇到大于360的角以及按不同方向旋转而成的角.同学们思考

5、一下：能 否再举出几个现实生活中“大于360的角或按不同方向旋转而成的角” 的例 子,这些说明了什么问题？又该如何区分和表示这些角呢？展示课件如自行车车轮、螺丝扳手等按不同方向旋转时成不同的角，这些都说明了我们研究推广角概念的必要性.为了区别起见，我们规定：按资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除逆时针方向旋转所形成的角叫正角(positive an gle),按顺时针方向旋转所形成的角叫负角(negative angle). 如果一条射线没有做任何旋转，我们称 它形成了一个零角(zero angle).展示课件如教材图1.1.3(1)中的角是一个正角，它等于750 ;图 1.1.3(2)中，

6、正角-210，负角 J150,心660 ；这样，我们就把角的概 念推广到了任意角(any angle),包括正角、负角和零角.为了简单起见， 在不引起混淆的前提下，“角”或“ ： ”可简记为:.3. 在今后的学习中，我们常在直角坐标系内讨论角，为此我们必须了 解象限角这个概念.角的顶点与原点重合，角的始边与X轴的非负半轴重合。那么，角的终 边(除端点外)在第几象限，我们就说这个角是第几象限角(quadrant angle). 如教材图1.1-4中的30角、-210角分别是第一象限角和第三象限角.要特 别注意：如果角的终边在坐标轴上，就认为这个角不属于任何一个象限，称 为非象限角.4. 展示投影

7、练习：(1) ( 口答)锐角是第几象限角？第一象限角一定是锐角吗？再分别就直 角、钝角来回答这两个问题.(2) (回答)今天是星期三那么7k(kZ)天后的那一天是星期几？ 7k(k Z)天前的那一天是星期几？100天后的那一天是星期几？5. 探究:将角按上述方法放在直角坐标系中后，给定一个角，就有唯一的一条终边与之对应.反之，对于直角坐标系中任意一条射线0B (如图1.1-5),以它为终边的角是否唯一 ？如果不惟一，那么终边相同的角有什么 关系？请结合4.(2) 口答加以分析.资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除展示课件不难发现,在教材图1.1-5中,如果-32的终边是0B,那么 328,-

8、392|（角的终边都是 OB ,而 328 =-32 1 360 , 一392 = 一32 （-1） 360 .设S = J 一 _32 k 360 ,k. Z,则328 ,一392角都是S的元素，一32角也是 S的元素.因此，所有与-32角终边相同的角，连同-32角在内，都是集合S的 元素；反过来，集合S的任一元素显然与一32角终边相同.一般地，我们有：所有与角:终边相同的角，连同角在内,可构成一个 集合S珂J 你360 ,k Z,即任一与角:终边相同的角，都可以表示成角: 与整数个周角的和.6. 展示投影例题讲评例1.例1在0 、360范围内，找出与-950 12'角终边相同的角，

9、并判定 它是第几象限角.（注：0 - 360是指0 :：: 360 ）例2.写出终边在y轴上的角的集合.例3.写出终边直线在y = x上的角的集合 S,并把S中适合不等式-360 < :720的元素1写出来.7. 展示投影练习教材F6第3、4、5题.注意：（1） Z ; （2）-是任意角（正角、负角、零角）；（3）终边 相同的角不一定相等；但相等的角，终边一定相同；终边相同的角有无数 多个，它们相差360的整数倍.8. 学习小结（1）你知道角是如何推广的吗？只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除(2) 象限角是如何定义的呢？(3) 你熟练掌握具有相同终边角的表示了吗？会写

10、终边落在x轴、y轴、 直线y二x上的角的集合.五、评价设计1. 作业：习题1.1 A组第1,2,3题.2. 多举出一些日常生活中的“大于 360的角和负角”的例子，熟练掌 握他们的表示，进一步理解具有相同终边的角的特点.1. 1任意角和弧度制1.1.2弧度制一、教学目标：1、知识与技能(1)理解并掌握弧度制的定义；(2)领会弧度制定义的合理性；(3)掌 握并运用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式；(4)熟练地进行角度制与弧度制的换算；(5)角的集合与实数集R之间建立的一一对应关系.(6)使 学生通过弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方 法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂

11、的关系2、过程与方法创设情境，引入弧度制度量角的大小，通过探究理解并掌握弧度制的定 义，领会定义的合理性.根据弧度制的定义推导并运用弧长公式和扇形面积 只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除公式. 以具体的实例学习角度制与弧度制的互化 , 能正确使用计算器3、情态与价值通过本节的学习，使同学们掌握另一种度量角的单位制 - 弧度制，理 解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而 不是孤立、割裂的关系 . 角的概念推广以后 , 在弧度制下 , 角的集合与实数集 R 之间建立了一一对应关系 : 即每一个角都有唯一的一个实数

12、（ 即这个角的 弧度数 ） 与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等 于这个实数的角）与它对应，为下一节学习三角函数做好准备 .二、教学重、难点重点 : 理解并掌握弧度制定义；熟练地进行角度制与弧度制地互化换 算；弧度制的运用 .难点 : 理解弧度制定义，弧度制的运用 .三、学法与教学用具在我们所掌握的知识中，知道角的度量是用角度制，但是为了以后的 学习，我们引入了弧度制的概念，我们一定要准确理解弧度制的定义，在 理解定义的基础上熟练掌握角度制与弧度制的互化 .教学用具 : 计算器、投影机、三角板四、教学设想【创设情境】有人问：海口到三亚有多远时，有人回答约 250 公里，但

13、也有人回答 约 160 英里，请问那一种回答是正确的？（已知 1 英里 =1.6 公里）显然，两种回答都是正确的，但为什么会有不同的数值呢？那是因为 所采用的度量制不同，一个是公里制，一个是英里制 . 他们的长度单位是不 同的，但是，他们之间可以换算： 1 英里 =1.6 公里 .在角度的度量里面，也有类似的情况，一个是角度制，我们已经不再 陌生, 另外一个就是我们这节课要研究的角的另外一种度量制 - 弧度制 .【探究新知】只供学习与交流1角度制规定：将一个圆周分成 360份，每一份叫做1度，故一周等 于360度，平角等于180度，直角等于90度等等.弧度制是什么呢？ 1弧度是什么意思？ 一周

14、是多少弧度？半周呢？直角等于多少弧度？弧度制与角度制之间如何换算？请看课本P6 P7，自行解决上述问题.2. 弧度制的定义展示投影长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做1弧度角，记作1rad，或1弧度，或1（单位可以省略不写）.3. 探究：如图，半径为r的圆的圆心与原点重合，角的终边与x轴的正 半轴重合，交圆于点A,终边与圆交于点B .请完成表格.弧AB的长OB旋转的方向NAOB的弧度数NAOB的度数nr逆时针方向2兀r逆时针方向r12r-20180©180我们知道，角有正负零角之分，它的弧度数也应该有正负零之分，如 n , -2 n等等，一般地，正角的弧度数是一个正数，负角的弧度数是

15、一个资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除负数，零角的弧度数是0,角的正负主要由角的旋转方向来决定4. 思考：如果一个半径为r的圆的圆心角:所对的弧长是1,那么a的弧度数是多少？角口的弧度数的绝对值是：a =1，其中，I是圆心角所对的弧长，r是 r半径5. 根据探究中180" mrad填空:1”=rad , 1rad =度显然,我们可以由此角度与弧度的换算了 .6. 例题讲解例1.按照下列要求，把67 30'化成弧度：（1）精确值；（2）精确到0.001的近似值.例2.将3.14 rad换算成角度（用度数表示，精确到0.001）.注意:角度制与弧度制的换算主要抓住180rad

16、 ,另外注意计算器计算非特殊角的方法.7. 填写特殊角的度数与弧度数的对应表度03045120°120°120°120°弧度ji3ji23132角的概念推广以后，在弧度制下，角的集合与实数集R之间建立了一一 对应关系：即每一个角都有唯一的一个实数（即这个角的弧度数）与它对应; 反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角） 与它对应.8. 例题讲评例3.利用弧度制证明下列关于扇形的公式：（1） l=:R；（2） S：R2；（3） SIR.2 2其中R是半径,I是弧长，（0 ： 2-:）为圆心角，S是扇形的面积.例4.利用计算器比较sin

17、 1.5和sin85的大小.注意:弧度制定义的理解与应用，以及角度与弧度的区别.9. 练习教材Ro.9.学习小结（1）你知道角弧度制是怎样规定的吗？（2）弧度制与角度制有何不同，你能熟练做到它们相互间的转化吗？五、评价设计1. 作业：习题1.1 A组第7,8,9题.2. 要熟练掌握弧度制与角度制间的换算，以及异同.能够使用计算器 求某角的各三角函数值.1.2任意角的三角函数1.2.1任意角的三角函数（一）一、教学目标：1、知识与技能（1）掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定 义域和函数值在各象限的符号）；（2）理解任意角的三角函数不同的定义方 法；（3）了解如何利用与单位

18、圆有关的有向线段，将任意角a的正弦、余弦、正切函数值分别用正弦线、余弦线、正切线表示出来；（4）掌握并能初步运用公式一；（5）树立映射观点，正确理解三角函数是以实数为自变资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 量的函数 .2、过程与方法初中学过 : 锐角三角函数就是以锐角为自变量 , 以比值为函数值的函数 引导学生把这个定义推广到任意角 , 通过单位圆和角的终边 , 探讨任意角的 三角函数值的求法 , 最终得到任意角三角函数的定义 . 根据角终边所在位置 不同, 分别探讨各三角函数的定义域以及这三种函数的值在各象限的符号 . 最后主要是借助有向线段进一步认识三角函数 . 讲解例题，总结方法，

19、巩固 练习.3、情态与价值 任意角的三角函数可以有不同的定义方法，而且各种定义都有自己的 特点. 过去习惯于用角的终边上点的坐标的“比值”来定义，这种定义方法 能够表现出从锐角三角函数到任意角的三角函数的推广，有利于引导学生 从自己已有认知基础出发学习三角函数，但它对准确把握三角函数的本质 有一定的不利影响，“从角的集合到比值的集合”的对应关系与学生熟悉的 一般函数概念中的“数集到数集”的对应关系有冲突，而且“比值”需要 通过运算才能得到，这与函数值是一个确定的实数也有不同，这些都会影 响学生对三角函数概念的理解 .本节利用单位圆上点的坐标定义任意角的正弦函数、余弦函数 . 这个定 义清楚地表

20、明了正弦、余弦函数中从自变量到函数值之间的对应关系，也 表明了这两个函数之间的关系 .二、教学重、难点重点 : 任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定 义域和函数值在各象限的符号） ；终边相同的角的同一三角函数值相等（公 式一） .难点 : 任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除义域和函数值在各象限的符号）；三角函数线的正确理解.三、学法与教学用具任意角的三角函数可以有不同的定义方法，本节利用单位圆上点的坐 标定义任意角的正弦函数、余弦函数.表明了正弦、余弦函数中从自变量到 函数值之间

21、的对应关系，也表明了这两个函数之间的关系.另外，这样的定义使得三角函数所反映的数与形的关系更加直接，数 形结合更加紧密，这就为后续内容的学习带来方便，也使三角函数更加好 用了.教学用具：投影机、三角板、圆规、计算器四、教学设想第一课时任意角的三角函数（一）b)【创设情境】提问：锐角0的正弦、余弦、正切怎样表示?借助右图直角三角形，复习回顾.引入：锐角三角函数就是以锐角为自变量，以比值为函数值的函数。数，你能用直角坐标系中角的终边上点的坐标来表示锐角三角函数吗如图,设锐角:的顶点与原点0重合,始边与x轴的正半轴重合，那么它的终边在第一象限.在:的终边上任取一点P（a,b）,它与原点的距离. a2

22、 b2 0.过P作x轴的垂线，垂足为M ,则线段0M的长度为a,线段MP的长度为 b .贝卩sin 二二-OP rCOS-=OM aOP rtan，空OM a思考：对于确定的角，这三个比值是否会随点P在的终边上的位置 的改变而改变呢?只供学习与交流显然，我们可以将点取在使线段0P的长r =1的特殊位置上，这样就可以 得到用直角坐标系内的点的坐标表示锐角三角函数：MP ,OMMP bsinb ； cosa ；tanOPOPOM a思考：上述锐角：的三角函数值可以用终边上一点的坐标表示.那么,角 的概念推广以后，我们应该如何对初中的三角函数的定义进行修改，以利 推广到任意角呢？本节课就研究这个问题

23、任意角的三角函数【探究新知】1. 探究：结合上述锐角:的三角函数值的求法，我们应如何求解任意角 的三角函数值呢？显然,我们只需在角的终边上找到一个点，使这个点到原点的距离为 1, 然后就可以类似锐角求得该角的三角函数值了 .所以,我们在此引入单位圆 的定义:在直角坐标系中，我们称以原点O为圆心，以单位长度为半径的圆.2. 思考：如何利用单位圆定义任意角的三角函数的定义？如图，设是一个任意角，它的终边与单位圆交于点P(x,y),那么：(1) y叫做的正弦(sine),记做sin，即sin : = y ；(2) x 叫做的余弦(cossine),记做 cos即 cos- =x；(3) y 叫做的正

24、切(tangent),记做 tan，即 tan y (x = 0).xx注意：当a是锐角时，此定义与初中定义相同(指出对边，邻边，斜边 所在)；当a不是锐角时，也能够找出三角函数，因为，既然有角，就必然 有终边，终边就必然与单位圆有交点P(x,y)，从而就必然能够最终算出三角 函数值.3. 思考:如果知道角终边上一点，而这个点不是终边与单位圆的交点，该 如何求它的三角函数值呢？前面我们已经知道，三角函数的值与点P在终边上的位置无关，仅与角的 大小有关.我们只需计算点到原点的距离厂y2 ,那么 sin a =( y , COSG = ( X ,Jx2： y2Jx2匚 y2tan，上所以，三角函数

25、是以为自变量，以单位圆上点的坐标或坐标的比值x为函数值的函数，又因为角的集合与实数集之间可以建立一一对应关系， 故三角函数也可以看成实数为自变量的函数.4. 例题讲评例1.求兰的正弦、余弦和正切值.3例2.已知角:的终边过点期一3,-4)，求角的正弦、余弦和正切值.教材给出这两个例题，主要是帮助理解任意角的三角函数定义我也可以尝试其他方法：如例 2：设 x=3,y=-4,则 r 二壮-3)2 (-4)2 =5.于是 sin：= ；cos：3,tan：D.r 5r 5x 35. 巩固练习Pi7第1,2,3题6. 探究：请根据任意角的三角函数定义，将正弦、余弦和正切函数的定义域填入下表；再将这三种

26、函数的值在各个象限的符号填入表格中：三角函数定义域第一象限第二象限第三象限第四象限角度制弧度制si n。cos ata7.例题讲评例3.求证：当且仅当不等式组成立时，角为第三象限角.tan0 >°8. 思考：根据三角函数的定义，终边相同的角的同一三角函数值有和关 系？显然：终边相同的角的同一三角函数值相等.即有公式一：sin(：亠2k二)=sin :cos(上 2k 二)=cost ( 其中 k Z )tan(：亠 2k 二)二 tan :9. 例题讲评例4.确定下列三角函数值的符号，然后用计算器验证：©3T©(1) cos25° ； (2) si

27、n( ); (3) tan(-672 )； (4) tan3；4例5.求下列三角函数值：(1) sin 148° 1°' ； (2) cos ； (3)tan(-)46利用公式一，可以把求任意角的三角函数值，转化为求°到2二(或°到 36° )角的三角函数值.另外可以直接利用计算器求三角函数值，但要注意角度制的问题.1°.巩固练习R7第4,5,6,7题11.学习小结(1)本章的三角函数定义与初中时的定义有何异同？(2) 你能准确判断三角函数值在各象限内的符号吗？(3) 请写出各三角函数的定义域；(4) 终边相同的角的同一三角函

28、数值有什么关系？你在解题时会准确熟只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除练应用公式一吗？五、评价设计1. 作业：习题1.2 A组第1,2题.2. 比较角概念推广以后，三角函数定义的变化.思考公式一的本质是什么？要做到熟练应用.另外,关于三角函数值在各象限的符号要熟练掌握，知道推导方法.第二课时任意角的三角函数（二）【复习回顾】1、三角函数的定义；2、三角函数在各象限角的符号；3、三角函数在轴上角的值；4、诱导公式（一）：终边相同的角的同一三角函数的值相等；5、三角函数的定义域.要求：记忆.并指出，三角函数没有定义的地方一定是在轴上角，所以, 凡是碰到轴上角时，要结合定义进行分析；

29、并要求在理解的基础上记忆【探究新知】1. 引入：角是一个图形概念，也是一个数量概念（弧度数）作为角的函数一一三角函数是一个数量概念（比值） ，但它是否也是一个图形概念呢？换句话说，能否用几何方式来表示 三角函数呢？2. 边描述边画以坐标原点为圆心, 只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除以单位长度1为半径画一个圆，这个圆就叫做单位圆(注意：这个单位长 度不一定就是1厘米或1米)当角为第一象限角时，则其终边与单位圆 必有一个交点P(x,y)，过点P作PM _x轴交x轴于点M ,则请你观察：根据三角函数的定义：|MP |=|y|=|si n： | ； |OM |=|x|=|cos：

30、 |随着在第一象限内转动，MP、OM是否也跟着变化？3. 思考：(1)为了去掉上述等式中的绝对值符号，能否给线段MP、OM 规定一个适当的方向，使它们的取值与点 P的坐标一致？(2) 你能借助单位圆，找到一条如MP、OM 一样的线段来表示角:的 正切值吗？我们知道，指标坐标系内点的坐标与坐标轴的方向有关当角的终边不在坐标轴时，以0为始点、M为终点，规定：当线段0M与x轴同向时，0M的方向为正向，且有正值x;当线段0M 与x轴反向时，0M的方向为负向，且有正值x ；其中x为P点的横坐标.这 样，无论那种情况都有0M =x = cos-同理，当角的终边不在x轴上时，以M为始点、P为终点，规定：当线

31、段MP与y轴同向时，MP的方向为正向，且有正值y ；当线段MP与 y轴反向时，MP的方向为负向，且有正值y ；其中y为P点的横坐标.这样，无论那 种情况都有MP 二 y = sin :4像MP、0M这种被看作带有方向的线段，叫做有向线段(direct linesegment).只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除5. 如何用有向线段来表示角:的正切呢？如上图，过点A(1,0)作单位圆的切线,这条切线必然平行于轴，设它与: 的终边交于点T,请根据正切函数的定义与相似三角形的知识 ，借助有向线 段OA AT,我们有tan 二 AT = yx我们把这三条与单位圆有关的有向线段MP、O

32、M、AT,分别叫做角:的正弦线、余弦线、正切线，统称为三角函数线.6. 探究：(1)当角的终边在第二、第三、第四象限时，你能分别作出 它们的正弦线、余弦线和正切线吗？(2)当的终边与x轴或y轴重合时，又是怎样的情形呢？【11)ViMXI的边 of终【V)7. 例题讲解例1 .已知，试比较:,tan ： ,sin ： ,cos ：的大小.42处理：师生共同分析解答，目的体会三角函数线的用处和实质8. 练习P19第1,2,3,4题9学习小结只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除(1) 了解有向线段的概念.(2) 了解如何利用与单位圆有关的有向线段，将任意角的正弦、余弦、正切函数值分别

33、用正弦线、余弦线、正切线表示出来.(3) 体会三角函数线的简单应用.【评价设计】1. 作业：比较下列各三角函数值的大小(不能使用计算器)(1) sin 15、tan15(2) cos15018、cos121 (3) 、tan 552. 练习三角函数线的作图.1.2任意角的三角函数1.2.2同角三角函数的基本关系一、教学目标：1、知识与技能(1)使学生掌握同角三角函数的基本关系；(2)已知某角的一个三角函 数值，求它的其余各三角函数值；(3)利用同角三角函数关系式化简三角函 数式；(4)利用同角三角函数关系式证明三角恒等式；(5)牢固掌握同角三 角函数的三个关系式并能灵活运用于解题，提高学生分析

34、，解决三角问题 的能力；(6)灵活运用同角三角函数关系式的不同变形，提高三角恒等变 形的能力，进一步树立化归思想方法；(7)掌握恒等式证明的一般方法.2、过程与方法资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除由圆的几何性质出发，利用三角函数线，探究同一个角的不同三角函数 之间的关系；学习已知一个三角函数值，求它的其余各三角函数值；利用 同角三角函数关系式化简三角函数式；利用同角三角函数关系式证明三角 恒等式等.通过例题讲解，总结方法.通过做练习，巩固所学知识.3、情态与价值通过本节的学习，牢固掌握同角三角函数的三个关系式并能灵活运用于解题，提高学生分析，解决三角问题的能力；进一步树立化归思想方法和

35、 证明三角恒等式的一般方法.二、教学重、难点重点：公式sinS cosS =1及竺 tan的推导及运用：（1）已知某任 cos a意角的正弦、余弦、正切值中的一个，求其余两个；（2）化简三角函数式；（3）证明简单的三角恒等式.难点：根据角a终边所在象限求出其三角函数值；选择适当的方法证 明三角恒等式三、学法与教学用具利用三角函数线的定义，推导同角三角函数的基本关系式: sin cos2 ： 1及 壬二ta n，并灵活应用求三角函数值，化减三角函数式， cos:-证明三角恒等式等.教学用具：圆规、三角板、投影四、教学设想【创设情境】同互与初中学习锐角三角函数一样，本节课我 来研究同角三角函数之间

36、关系，弄清同角各不 三角函数之间的联系，实现不同函数值之间的 相转化.【探究新知】1. 探究：三角函数是以单位圆上点的坐标资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除来定义的，你能从圆的几何性质出发，讨论一下同一个角不同三角函数之间的关系吗？如图：以正弦线MP ,余弦线0M和半径OP三者的长构成直角三角形，而且0P=1.由勾股定理由MP2OM2=1,因此x2 y2=1,即sin J cos2；:" 根据三角函数的定义，当a = k (k Z)时，有sin 一 = tan.2cosa这就是说，同一个角的正弦、余弦的平方等于1，商等于角的正切.2. 例题讲评例 6.已知 sin- -3 ,求

37、cos ,tan ：的值.5sin :- ,cos ,tan 三者知一求二，熟练掌握.3. 巩固练习氐页第1,2,3题4. 例题讲评例7.求证:cosx _ 1 sin x1 -sin xcosx通过本例题，总结证明一个三角恒等式的方法步骤5. 巩固练习氐页第4,5题6. 学习小结(1) 同角三角函数的关系式的前提是“同角”，因此sin 2cos2,1,sin :cos(2)利用平方关系时，往往要开方，因此要先根据角所在象限确定符 号，即要就角所在象限进行分类讨论.五、评价设计(1) 作业：习题1.2A组第10,13题.熟练掌握记忆同角三角函数的关系式，试将关系式变形等，得到资料收集于网络，如

38、有侵权 请联系网站删除其他几个常用的关系式; 注意三角恒等式的证明方法与步骤第二章 平面向量本章内容介绍向量这一概念是由物理学和工程技术抽象出来的， 是近代数学中重要和基本的数学概念之一，有深刻的几何背景，是解决几何问题的有力工具.向量概念引入后，全等和平行（平移） 、相似、垂直、勾股定理就可转化为向 量的加（减）法、数乘向量、数量积运算，从而把图形的基本性质转化为 向量的运算体系 .向量是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，有着极其丰富的实际背 景.在本章中，学生将了解向量丰富的实际背景，理解平面向量及其运算的 意义，学习平面向量的线性运算、平面向量的基本定理及坐标表示、平面 向量的数量积、

39、平面向量应用五部分内容 .能用向量语言和方法表述和解决 数学和物理中的一些问题 . 本节从物理上的力和位移出发，抽象出向量的概念，并说明了向量与数量资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除的区别， 然后介绍了向量的一些基本概念 . （让学生对整章有个初步的、全面的了解 .）第 1 课时§2.1 平面向量的实际背景及基本概念教学目标：1. 了解向量的实际背景，理解平面向量的概念和向量的几何表示；掌握向 量的模、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等概念； 并会区分平行向量、相等向量和共线向量 .2. 通过对向量的学习，使学生初步认识现实生活中的向量和数量的本质区 别.3. 通

40、过学生对向量与数量的识别能力的训练，培养学生认识客观事物的数 学本质的能力 .教学重点： 理解并掌握向量、零向量、单位向量、相等向量、共线向量的 概念，会表示向量 .教学难点： 平行向量、相等向量和共线向量的区别和联系 .学 法：本节是本章的入门课， 概念较多，但难度不大 .学生可根据在原有 的位移、力等物理概念来学习向量的概念，结合图形实物区分平行向量、 相等向量、共线向量等概念 .教 具 ：多媒体或实物投影仪，尺规授课类型： 新授课资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除教学思路：一、情景设置:D如图，老鼠由A向西北逃窜，猫在B处向东追去,设问：猫能否追到老鼠？（画图）结论：猫的速度再快也

41、没用，因为方向错了分析：老鼠逃窜的路线 AC、猫追逐的路线BD实际上都是有方向、有长短的量.引言：请同学指出哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小没有方向？ 二、新课学习：（一）向量的概念：我们把既有大小又有方向的量叫向量（二）请同学阅读课本后回答：（可制作成幻灯片）1、数量与向量有何区别？2、如何表示向量？3、有向线段和线段有何区别和联系？分别可以表示向量的什么？4、长度为零的向量叫什么向量？长度为 1的向量叫什么向量？5、满足什么条件的两个向量是相等向量？单位向量是相等向量吗？6、有一组向量，它们的方向相同或相反，这组向量有什么关系？7、 如果把一组平行向量的起点全部移到一点0,这是它们是

42、不是平行向量？这时各向量的终点之间有什么关系？只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除（终点）（三）探究学习1、数量与向量的区别：数量只有大小，是一个代数量，可以进行代数运算、比较大小; 向量有方向，大小，双重性，不能比较大小.2. 向量的表示方法：a只供学习与交流A（起点） 用有向线段表示; 用字母a、b（黑体，印刷用）等表示； 用有向线段的起点与终点字母：AB ； 向量Ab的大小一一长度称为向量的模，记作|AB |.3有向线段：具有方向的线段就叫做有向线段，三个要素：起点、方向、 长度.向量与有向线段的区别：（1）向量只有大小和方向两个要素，与起点无关，只要大小和方向相同，则这

43、两个向量就是相同的向量；（2）有向线段有起点、大小和方向三个要素，起点不同，尽管大小和 方向相同，也是不同的有向线段.4、零向量、单位向量概念： 长度为0的向量叫零向量，记作0. 0的方向是任意的.注意0与0的含义与书写区别.-.'*-. 长度为1个单位长度的向量，叫单位向量.说明：零向量、单位向量的定义都只是限制了大小 .5、平行向量定义： 方向相同或相反的非零向量叫平行向量；我们规定0与任一向量平行.说明：（1）综合、才是平行向量的完整定义；（2）向量a、b、c平行，记作a/b/ c .6、相等向量定义：长度相等且方向相同的向量叫相等向量.说明：（1）向量a与b相等，记作a= b;

44、 （2）零向量与零向量相等；（3）任意两个相等的非零向量，都可用同一条有向线段来表示, 并且与有向线段的起点无关.7、共线向量与平行向量关系：平行向量就是共线向量，这是因为任一组平行向量都可移到同一直线 上（与有向线段的起点无关）.说明：（1）平行向量可以在同一直线上，要区别于两平行线的位置关系；（2）共线向量可以相互平行，要区别于在同一直线上的线段的位置关（四）理解和巩固:例1书本86页例1.例2判断：（1）平行向量是否一定方向相同？（不一定）（2）不相等的向量是否一定不平行？（不一定）（3）与零向量相等的向量必定是什么向量？（零向量）（4）与任意向量都平行的向量是什么向量？（零向量）（5）

45、若两个向量在同一直线上，则这两个向量一定是什么向量？（平行向量）（6）两个非零向量相等的当且仅当什么？（长度相等且方向相同）（7）共线向量一定在同一直线上吗？（不一定） 例3下列命题正确的是（）A. a与b共线，b与c共线，则a与c也共B. 任意两个相等的非零向量的始点与终点是行四边形的四顶点C. 向量a与b不共线，则a与b都是jl：实向虽D. 有相同起点的两个非零向量不平行解：由于零向量与任一向量都共线，所以 A不正确；由于数学中研究的向 量是自由向量，所以两个相等的非零向量可以在同一直线上，而此时就构 不成四边形，根本不可能是一个平行四边形的四个顶点，所以B不正确;向量的平行只要方向相同或

46、相反即可，与起点是否相同无关，所以D不正 确；对于C,其条件以否定形式给出，所以可从其逆否命题来入手考虑， 假若a与b不都是非零向量，即a与b至少有一个是零向量，而由零向量资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除与任一向量都共线，可有Q与b共线，不符合已知条件，所以有 Q与b都 是非零向量，所以应选C.例4如图，设0是正六边形ABCDEF的中心，分别写出图中与向量OA、 OB、0C相等的向量.变式一：与向量长度相等的向量有多少个？（11个）变式二：是否存在与向量长度相等、方向相反的向量？（存在）变式三：与向量共线的向量有哪些？（ CB, DO, FE ）课堂练习：1. 判断下列命题是否正确，若

47、不正确，请简述理由 . 向量AB与Cd是共线向量，则A、B、C、D川山必在鬥线上： 单位向量都相等； 任一向量与它的相反向量不相等； 四边形ABCD是平行四边形当且仅当AB = DC 一个向量方向不确定当且仅当模为 0； 共线的向量，若起点不同，则终点一定不同解：不正确共线向量即平行向量，只要求方向相同或相反即可，并不 要求两个向量AB、AC在同一直线上.不正确.单位向量模均相等且为1,但方向并不确定. 不正确.零向量的相反向量仍是零向丁量，但零向量与零向量是相等的.、正确.不正确.如图AC与BC共线，虽起点不 同，但其终点却相同只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除2书本 8

48、8 页练习 三、小结 ：1、描述向量的两个指标：模和方向 .2、平行向量不是平面几何中的平行线段的简单类比3、向量的图示，要标上箭头和始点、终点 .四、课后作业 ：书本 88 页习题 2.1 第 3、 5 题吴春霞）第 2 课时§2.2.1 向量的加法运算及其几何意义教学目标：1、掌握向量的加法运算，并理解其几何意义；2、会用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作两个向量的和向 量，培养数形结合解决问题的能力；3、通过将向量运算与熟悉的数的运算进行类比，使学生掌握向量加法 运算的交换律和结合律，并会用它们进行向量计算，渗透类比的数学 方法；教学重点： 会用向量加法的三角形法则和平行四

49、边形法则作两个向量的和资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除向量.教学难点：理解向量加法的定义 学 法:数能进行运算，向量是否也能进行运算呢？数的加法启发我们，从运 算的角度看，位移的合成、力的合成可看作向量的加法 借助于物理中位移 的合成、力的合成来理解向量的加法，让学生顺理成章接受向量的加法定 义结合图形掌握向量加法的三角形法则和平行四边形法则联系数的运算律理解和掌握向量加法运算的交换律和结合律.教具：多媒体或实物投影仪，尺规授课类型：新授课教学思路：一、设置情景：1、复习：向量的定义以及有关概念强调：向量是既有大小又有方向的量长度相等、方向相同的向量相等 因此，我们研究的向量是与起点无关

50、的自由向量，即任何向量可以在不 改变它的方向和大小的前提下，移到任何位置2、情景设置:(1) 某人从A到B,再从B按原方向到C,则两次的位移和：AB B AC I(2) 若上题改为从A到B，再从B按反方向到C,则两次的位移和：AB B AC只供学习与交流C(3) 某车从A到B,再从B改变方向到C,则两次的位移和：AB B AC(4)船速为AB，水速为BC，则两速度和:二、探索研究:C只供学习与交流1、向量的加法：求两个向量和的运算，叫做向量的加法 2、三角形法则(“首尾相接，首尾连”)如图，已知向量a、b .在平面内任取一点A，作AB = a, BC ，则向 量AC叫做a与b的和，记作a+b，

51、即a+b = AB BC = AC ,规定：a+ 0-= 0 + a-ba + bba+ b探究：(1)两相向量的和仍是一个向量；- * *(2) 当向量a与b不共线时，a + b的方向不同向，且|a + b|<|a|+|b |；(3) 当a与b同向时，则a + b、a、°、ab同向，且|a + b|=|a|+|b|,当a与b反向时， 小、若 |a|>|b|,贝S a + b的方向与a相同，且”+ a ' B|a + b|=|a|-|b|;若 |a|v|b|,贝 S a+b 的方向与 b 相同，且 |a+b|=|b |-|a |.(4) “向量平移”(自由向量)：

52、使前一个向量的终点为后一个向量的资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除起点，可以推广到n个向量连加3 .例一、已知向量a、b，求作向量a + b作法：在平面内取一点，作 0A二a AB = b，则OB二a b .4 .加法的交换律和平行四边形法则问题：上题中b+a的结果与a+b是否相同？验证结果相同从而得到：1）向量加法的平行四边形法则（对于两个向量共线不适应）2）向量加法的交换律：a + b二b+aC5 .向量加法的结合律：(a + b) +c = a+ (b+c) 证：如图：使 AB=a , BC =b , CD = c 贝y ( a + b )+ c 二 AC CD 二 AD , a +

53、( b + c )二 AB BD 二 AD二(a+b) +c = a + (b+c)从而，多个向量的加法运算可以按照任意的次序、任意的组合来进行三、应用举例：例二（P94 95）略练习：P95 四、小结1、向量加法的几何意义；2、交换律和结合律；3、注意：|a + b| < |a| + |b|,当且仅当方向相同时取等号五、课后作业：P103 第 2、3 题六、板书设计（略）七、备用习题1、一艘船从A点出发以2、.3km/h的速度向垂直于对岸的方向行驶，船的 实际航行的速度的大小为4km/h，求水流的速度.2、 一艘船距对岸4.3km,以2：3km/h的速度向垂直于对岸的方向行驶，到 达对

54、岸时，船的实际航程为8km，求河水的流速.3、 一艘船从A点出发以V!的速度向垂直于对岸的方向行驶，同时河水的 流速为V2，船的实际航行的速度的大小为4km/h，方向与水流间的夹角是60 , 求v1和v2.4、一艘船以5km/h的速度在行驶，同时河水的流速为 2km/h，则船的实际航行速度大小最大是 km/h，最小是km/h5、已知两个力Fi, F2的夹角是直角，且已知它们的合力 F与Fi的夹角 是60 , |F|=10N求Fi和F2的大小.6、用向量加法证明：两条对角线互相平分的四边形是平行四边形（吴春霞）第3课时§2.2.2向量的减法运算及其几何意义教学目标：资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除1. 了解相反向量的概念；2. 掌握向量的减法，会作两个向量的减向量，并理解其几何意义；3. 通过阐述向量的减法运算可以转化成向量的加法运算，使学生理解事物之