第1课中国古代政治制度的形成与发展教案-统编版(2019)高中历史选择性必修1国家制度与社会治理

1、第1课：中国古代政治制度的形成与发展教学设计设计人：谭俊秋本课主题本课以国家宝藏、官员姿势、力量变化三条为线索，教师通过展示能反映先秦政治制度 的文物、秦以后官员姿势的演变与中央地方的强弱对比，让学生更好地神入当时的历史事 件，在创设情境中掌握相应的知识点。同时本课布置了三个问题探究，学生通过任务驱动的 形式，一点点攻破重难点知识。教学背景分析（一）教材分析本课内容在选择性必修1:国家制度与社会第一单元一一政治制度中，该单元囊括了 中西方从古代到现代的政治制度，并通过不同制度的共性与特性，引导学生感受中西方政治 制度的发展演变过程，进而深化理解中国政治道路发展的独特性。本课作为单元中的第一 课

2、，主要讲解中国古代政治制度的内容，为后启中国近现代制度打下基础，并与西方政治制 度形成对比。从本课内容的编排上看，教材主要分为先秦时期的政治制度、秦朝的政治制度和两汉到 明清时期政治制度的演变三大子目。为了让学生更好地理解教材，我将子目重新打散，分为 先秦政治制度、秦汉到明清的中央政治制度和秦汉到明清的地方制度三大板块，并准备用2 个课时进行授课。通过这一课的学习，让学生缕清先秦到明清的政治制度线索，并正确区分 秦前后政治制度的异同，与专制主义和中央集权间的关系。进而教授学生正确评价历史事件 的方法，引导其深化理解中国政治道路发展的独特性。（二）学生情况分析高二学生在初中时对先秦的政治制度与秦

3、汉到明清的中央、地方制度并不陌生，但学生 的历史知识仍相对零散，未建起完全的系统的抽象思维体系。学生对秦前后政治制度的异 同、中央与地方政治制度的演变发展等抽象性知识仍需在老师的指导下进行教学。因此教师 依据学生的认知逻辑，按课标要求对教材进行重新整合，补充相关的文本、图片和音像资 源，力求攻破本课重难点。教学目标1 .总体目标：了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化;通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识秦以下君主专制中央集权的演变线索。2 .能过展示地图、制作时间轴和补充相关文字、图片材料等途径，学生在自主探究中整理出 先秦政治制度、秦汉到明清的中央、地方政治制度的演变，培养学生

4、分析材料、思考问题 和运用地图的能力，进而提升历史解释和时空观念素养。3 .能通过展示图片、文字、影像等史料，学生在合作探究中对获取的史料进行辨析，探讨先 秦与秦以后政治制度的异同点；阐释秦汉到明清中央政治制度演变的过程与分析其特点； 阐述秦汉到明清地方政治制度的异同点，并分析其发展特点。以小组为单位，学生在合作 探究中提升自己的历史解释、史料实证等素养。4 .能通过展现图片及相关文字材料，教师带领学生一同感受中国古代政治制度的发展与演 变，并引导学生对制度进行全方位的评价。在对问题的思考与探究中引领学生正确看待中 国古代政治制度，体会中华文明源远流长、随时代与形势发展而不断调整变化的思想内

5、核。教学重点和难点（一）教学重点:秦汉到明清的中央政治制度演变。（二）教学难点：秦汉到明清的地方政治制度演变。教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片、历史地图、文字材料、多媒体（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合板书设计中国古代政治制度的形成与发展1、 从国家宝藏看先秦政治制度2、 从官员姿势看中央政治制度3、 从力量变化看地方政治制度教学过程9教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1 .通过孟德斯鸠与钱穆两人对政治制度的评价 引入：孟德斯鸠：它的基本原则是恐惧，要求一 种“极端服从”，人在那里如同牲畜一 样。钱穆：整个西方人在政治经验上都还比较 短浅。能讲这句

6、话的只有中国人。中国政 治比西方进步。2 .引导学生思考问题：为何他们有如此大相径 庭的观点？思考问题，带着疑 问展开本课的学 习。抛出矛盾 性问题， 激发学生 思考与兴 趣，让学 生带着问 题进入本 课内容。一、从国 家宝藏看 先秦政治 制度1 .问题引领一：通过展示遂公盆、龟甲刻辞、 宜侯矢疑和毛公鼎的图片，引导学生思考： 这四件宝藏蕴含了何政治制度？2 .展示夏朝宝藏遂公篇的图片与文字介绍：材料：遂公盗是古代西周中期遂国国君所 铸的青铜礼器。内底铭文是目前所知中国 最早的关于大禹及德治的文献记录。专家 认为这证实了大禹及夏朝的确存在。思考：大禹与何制度有关。一一世袭制3 .展示世袭制相关

7、史料，引导学生思考世袭制 的特点。材料：大道之行也，天下为公，选贤与 能是谓大同。今大道既隐，天下为家是为小康。礼记礼运4.展示商朝龟甲刻辞的图片与文字介绍：材料：商朝人在龟甲上刻字用于祭祀占卜 和记录。左图龟甲反映了商朝统治者通过 占卜来决定国家大事。思考问题，带着问 题开启本模块学 习。分析和解读图文材 料，思考问题。分析和解读图文材 料，思考制度特 点。1.通过展 示图片以 引入本模 块内容。思考：商朝统治者是在何种制度下决定国家 大事？内外服制度5 .展示内外服制相关文字材料与图片材料，引 导学生思考制度的特点：深化皇权，巩固对 地方的统治。6 .展示西周宝藏宜侯矢篌的图片与文字介绍：

8、材料：西周青铜器，于江苏出土，现藏于中 国国家博物馆。共有铭文120余字，大意为 西周康王册封矢为宜侯，并赐他酒、铜器、 土田和奴隶等。思考：宝藏反映了西周何制度。一一分封制材料一：普天之下，莫非王土，率土之滨， 莫非王臣。礼记北山材料二：诸侯朝于天子，曰述职一不朝， 则贬其爵；再不朝，则削其地：三不朝，则 六师移之。孟子告子思考：分封制对西周有何影响？回答：加强周天子对地方的控制7 .展示西周宝藏毛公鼎的图片与文字介绍：材料：西周青铜器，作器者毛公，藏于台北 故宫博物院。毛公鼎铭文约500字，主要是 毛公歌颂自己为国服务的政绩，以此铸鼎传 后世。西周王臣在青铜器铭文中追念祖先功 绩、告祭自己

9、荣誉，是为了加强其在宗族体 系中的地位。思考：宝藏反映了西周的什么制度。一一宗 法制材料一：盖天下之大利莫若定，其大害莫如 争若天者定，任人者争；定之以天，争乃不 生。分析和解读图文材 料，思考问题。分析和解读图文材 料，思考问题。结合材 料，联系 课内外知 识，学会 提取、概 括及分析 问题，进 而培养学 生的历史 解释素 养。王国维殷周制度论思考：1.西周实行宗法制的目的是什么2.宗法制在当时有何影响回答：1.维护贵族政治特权2.与分封制配合，维护西周的统治8.展示“道路以目”的故事：周厉王施政暴虐，一时间民冤沸腾。 他派人在路边偷听人们的谈话，凡被指认 为反叛或诽谤的人，立即处决。国内无

10、人 敢评论国事，相互见面也不说话，而是道 路以目。王室重臣召公借机劝诫：“您这 是强行封老百姓的嘴要知道，防民之 口甚于防川。川壅而溃，伤人必多，老百 姓也是一样的道理啊！ ”3年后平民们最终 不堪忍受，自发地组合起来攻入王宫，史 称“国人暴动”。思考：故事体现了西周政治什么特点？材料一：天生民而立之君，使司牧之，勿 使失性。有君而为之贰，使师保之，勿使 过度。是故天子有公，诸侯有卿以相 辅佐也。善则赏之，过则匡之，患则救 之，失则革之。左传襄公十四年教师点拨：商周时已具备原始民主传统8.自主探究一：教材与所学知识，思考先秦的 政治制度有何特点？回答：1.神权政权合一；2 .家国一体；3 .等

11、级制度鲜明；4 .权力尚未高度集中。感受故事内涵，思 考早期民主的特 点。早期民主 具一定难 度，且为 新教材中 新亮点， 故先采用 故事切 入，激发 学生学习 兴趣并创 设相关情 境，更好 地让学生 神入历 史，全面 理解早期 民主的相 关内涵。9.分别列举西周、春秋、战L西周：周天子地位高一 牢固；2 .春秋：井田制逐渐瓦解 封制、宗法制逐步瓦解；3 .战国：各国政治上重大 强一一分封制、宗法制逐步1； 转变。教师点拨：贵族政治向官国的相关史实：一分封制、宗法制浊/沾攵*zv根据图片与教材内 容进行自主思考， 并回答问题。品读相关史实，感 受从西周到春秋战 国的制度变化。结合材料 与所学进

12、 行自主探 究，提高 学生历史 解释与史 料实证的 能力。周秦间作 一衔接, 总结知识 点同时激 发学生对 下一模块 的兴趣。、府1失手朝jj改革，君主权利加 司郡县制、官僚制僚政治的转变。二、从官 员姿势看 中央政治 制度1.2.展示秦之问题引令V |1 -V展示秦卓材料：印称为自 朕W（到明清官员姿势的变化图。页二：官员的姿势为何有这些变化？自建因JJ皇帝制度的文字材料：三子之事无大小皆决于上。天子独以 g命为制，令为诏，天子自称日OB记-秦始皇本纪思考问题，带着问 题开启本模块学 习。品读文字材料内 容，感受秦朝制度 特点。1.通过图 片以引入 本模块内 容。结合材 料，联系 课内外知

13、识，学会 提取、概 括及分析 问题，进教师点拨：秦王赢政一统中国，自称“始皇 帝”。创“皇帝”这一称号，成两千多年封 建社会最高统治者称号。3 .展示三公九卿制机构图，引导学生思考三公 九卿制的特点。教师点拨：1.皇权为中心2.相互分工、牵 制配合4 .展示西汉中朝的结构图，东汉尚书台的文字 材料，引导学生思考汉朝制度变化的特点。材料：（东汉）光武中兴，身亲庶务，事归 台阁（汉尚书台在宫禁内，称台阁），尚书 始重，而汉公卿稍已失职也司马光上哲宗乞合两省为一5 .展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相 权力的变化，并思考其原因。材料一：（皇帝）要求把政权引渡到自己的 卧榻之侧，所以尚书台权力提高

14、，中央政府 的权力就要减低，总理国家庶政的三公便变 成坐而论道的闲员了。一一翦伯赞材料二：古者三公坐而论道，其权重大，其 体尊严后世恐其专权敌君也，渐收其权 归之尚书，渐收而归之中书，而归之侍中， 而归之内阁其位日卑，其权日分，于是 宰相遂为天子私人。梁启超文选教师点拨：1.国家庶政-总理；2 .坐而论道-闲员；3 .其位日卑。6.展示隋唐三生六部制的结构图，引导学生 思考唐代制度的特点。教师点拨：相权分割、皇权加强。6.展示宋朝二府三司制的文字材料，引导学生分析和解读图文材 料，思考问题。分析和解读图文材 料，思考问题。以小组为单位分析 并解读图文材料， 思考秦汉中央政治 制度的演变规律。而

15、培养学 生的历史 解释素 养。通过史料 解读与小 组合作的 形式，全 面理解秦 汉的制度 特点。在 史料解读 中培养历 史解释与 史料实证 的素养， 在小组合 作中锻炼 群体合作 能力。结合材 料，联系 课内外知 识，学会思考问题：赵普给了皇帝什么方法？7 .材料：（赵匡胤）问赵普曰：“自唐季以分析和解读图文材来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，料田考问题生民涂地，其何故也？ ”普曰：“此非他“故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷， 收其精兵，则天下自安矣。”续资治通鉴点拨：君弱民强f二府三司制。展示二府三司制结构图，补充文字材料， 引导学生思考：二府三司

16、制有何影响？教师点拨：相权分割、职能明确、维护统治。8 .展示元朝中书一省制结构图和文字材料，引 导学生思考：元朝为何实行一省制？对元朝 有何影响？材料：元初侍御史高鸣进谏：“方今天下大 于古，而事益繁，犹曰有壅，况三省乎。”元史高鸣传教师点拨：1.疆域大，少数民族统治；2.宰相权大，内乱频发。9.展示明朝相关文字材料，引导学生思考：明太祖为何要废丞相？教师点拨：1.丞相专权2.维护皇权。分析和解读图文材 料，思考问题。展示明朝制度结构图，与文字材料，带领 学生深入理解明朝内阁的特点。10展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相 权力的变化，并思考其原因。提取、概 括及分析 问题，进 而培养学

17、生的历史 解释素 养。通过史料 解读与小 组合作的 形式，全 面理解制 度特点。在史料解 读中培养 历史解释 与史料实材料：汉唐宰相大多出自世家大族，朝堂之 上可以坐着与皇帝议论国家大事，谓之“坐 而论道”。宋朝时，大臣多出自科举，已无 “坐而论道”的资格，在皇帝面前必须直立 奏对。教师点拨：1.国家庶政-总理；2 .坐而论道-闲员；3 .直立奏对-出身科举。11展示清朝中央制度结构图，并补充文字材 料，引导学生思考：军机处如何行使职 能？材料：机务及用兵皆军机大臣承者，天子 无日不与（军机）大臣相见，无论宦夺（宦官）不得参，即承旨诸（军机大臣） 亦只供缮撰，而不能稍有赞画于其间也。清史稿军机

18、大臣年序表教师点拨：跪奏笔录，绝对服从皇帝。补充文字材料，引导学生思考：军机处有 何影响？材料一：军机处是皇帝的顾问、秘书班子 或“智囊团”，他们可以参议得失，为皇 帝的决策提供参考，减少君主为政的失 误在及时处理政务、提高行政效率方 面起到了一定的作用。王国卿清代军机处浅论材料二：军机处不过是皇帝御用的秘书， 实实在在只是皇帝的一个“南书房”。一_钱穆材料三：军机处实现了从“君主专政”向 “大臣行政”、从“直接的帝国个人专制”向“君臣联合行政”的转变。这种变 化令清政权在“中年”时走向昌盛，并最 终延长了其寿命。一一美国汉学家白彬教师点拨：1.积极影响：办事效率高，维 护统治；2.消极影响：

19、皇权发展到顶峰， 政治僵化。12展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相 权力的变化，并思考其原因。材料：在宋以前有三公坐而论道的说法以小组为单位分析 并解读图文材料， 思考唐宋元明时中 央政治制度的演变 规律。分析和解读图文材 料，思考军机处的 特点。证的素 养，在小 组合作中 锻炼群体 合作能 力。结合材 料，联系 课内外知 识，学会 提取、概 括及分析 问题，进 而培养学 生的历史 解释素 养。到宋朝便不然了。从太祖以后，大臣上朝在 皇帝面前无坐处，一坐群站，在明代， 不但不许坐，站着都不行，得跪着说话了。_吴哈教师点拨：1.国家庶政-总理；2 .坐而论道-闲员；3 .直立奏对-出身科举；

20、4 .跪奏笔录-地位低。f专制皇权加强的体现13自主探究二：引导学生思考秦汉到明清的中 央政治制度演变，思考中央政治制度演变有 何特点？教师点拨：1.相权不断削弱；5 .皇权不断加强；6 .维护专制统治。以小组为单位分析 并解读图文材料， 思考清朝时中央政 治制度的演变规 律。通过史料 解读与小 组合作的 形式，全 面理解制 度特点。在史料解 读中培养 历史解释 与史料实 证的素 养，在小 组合作中 锻炼群体 合作能 力。根据图片与教材内 容进行自主思考， 并回答问题。1.引导学生阅读教材，并完成地方制度的表格根据教材内容完成地方制度填空，根据表格提出问题引领三：中国古代表格，并思考问整合因难

21、地方制度经历了何演变？题，带着问题开启度较小，本模块学习。采用学生2.展示秦朝郡县制的文字与图片材料，引导学自学填表生思考郡县制的特点。形式，同材料：秦建立后，确立郡县为地方行政单分析和解读图文材时培养学位。在郡县制下，地方管理层次分明，县下料，思考问题。生时空观有乡、里、什、伍组织。各级官员职责明念。确。中央的政令可以通达全国各地。O吴于度、齐世荣世界史（下卷）三、从力教师点拨：打破分封制的血缘政治关系。结合材量变化看补充地方力量图：料，联系地方政治课内外知制度识，学会提取、概ml I括及分析II问题，进u u而培养学生的历史解释素3.展示宋朝路州县三级制的文字材料，引导学养。生思考路州县三

22、级制的特点。材料一：自唐天宝以来，方镇屯重兵，多以赋入自赡五代方镇益强及赵普为相，劝上革去其弊时方镇缺守帅，稍命文臣权之又置转运使、通判，为之条16分析和解读图文材 料，思考问题。禁，文簿渐为精密，由是利归公上而外权削 矣。材料二：宋朝吸取了前朝藩镇割据的教训， 地方行政机构分为路、州（府）、县三级 制，其中路的主要职责是监督州县各级官 吏。教师点拨：中央集权加强，重文轻武。补充地方力量图：时间地方力Ih地方力图4.展示元朝行省制的文字材料，引导学生思考 元朝实行行省制的原因。材料：行省的辖区包括今天的二到三个省， 远远超过以前王朝的一级地方行政区。这种 情况适应了元朝疆域辽阔的特点，避免了中

23、 央与地方空挡过大状况的出现，做到上下结 合、浑然一体。行省于地方事务，凡军、 政、财权无所不统张岂之中国历史元明清卷教师点拨：辖区广阔，需要集中权力。补充地方力量图：分析和解读图文材 料，思考问题。四、制度 评价地方力ilk时间地方力图5.合作探究三：引导学生地方力量曲线的变化、 地方制度的演变中思考其反应地方制度的什 么发展特点。教师点拨：1.中央集权不断加强；2 .地方权力不断削弱；3 .处于动态发展。以小组为单位分析 并解读图文材料， 思考秦汉到明清地 方政治制度的演变 规律。1.展示钱穆关于对政治制度评价的方法。材料：任何一种制度都与特定的历史环境、 人事相配合。中国传统政治制度在历史上存 在百千年时间，也给中国带来辉煌，这种制 度自然就是与当时的历史环境相适应的。评品读、感悟，掌握 历史评价的基本方 法。通过史料 解读与小 组合作的 形式，全 面理解制 度特点。在史料解 读中培养 历史解释 与史料实 证的素 养，在小 组合作中 锻炼群体 合作能 力。通过展示 材料与教 师讲解， 让学生掌 握辨证评价一种制度，要充分考虑时人有关该制度的 评价，不能